Диагностические методики обследования уровня овладения детьми разнообразными способами образования слов

План

 

 

Введение……………………………………………………………….	3
1. Усложнение  содержания речевой работы с  детьми в разных возрастных  группах в области овладения  способами образования слов………………	4
2. Особенности  использования методов, приёмов  формирования словообразовательных навыков у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста…………………………………………	10
3. Диагностические  методики обследования уровня  овладения детьми разнообразными  способами образования слов………………………………	16
Практико-ориентированное задание…………………….	20
Заключение…………………………………………………………	23
Список  использованных источников…………………	24

 

 

Введение

 

Овладение словообразованием  подчиняется тем же закономерностям, что и развитие речи ребенка в  целом. Формирование речи ребенка тесно  связано как с развитием неречевой предметной деятельности ребенка, так и его речевой деятельности в процессе общения со взрослыми.

Становление словообразовательных процессов в онтогенезе с психофизиологической, психолингвистической, психологической  точки зрения освещается в работах многих авторов. Изучению проблемы словообразования значительное место отводится в работах по исследованию психологии усвоения грамматики (М.И.Попова, А.М.Орловаи др.).

Развитие словообразования тесно связано с развитием  познавательной деятельности ребенка, процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, определения сходства и различия в семантике и формально-языковых признаках родственных слов, с функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение речи в целом.

 

1. Усложнение  содержания речевой работы с детьми в разных возрастных группах в области овладения способами образования слов

 

Словообразование – (деривация), образование слова в языке по существующим моделям с помощью аффиксации, чередования звуков, словосложения, стяжения, развития новых значений и др. средств. [Большой Энциклопедический словарь]

Словообразование – процесс или результат образования новых слов, образование слов от других слов с помощью определенных операций, подразумевающих содержательные и формальные изменения характеристик слова.

Способ словообразования – более крупная, чем словообразовательный тип, единица классификации, объединяющая ряд типов, характеризующихся одним и тем же видом форманта (например, префикс, суффикс, постфикс), в отвлечении от конкретных материальных воплощений этого форманта в разных типах [1, с. 42].

Словообразование –  раздел языкознания, в котором излагаются способы и средства образования  слов, их строение. Изучение законов  словообразования помогает понять происхождение  слов, создание новых слов в языке, а правильный анализ слова способствует овладению орфографией, освоению правописания слов.

Своевременное формирование грамматического строя языка  ребенка важнейшее условие его  полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Все это – важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций [2, с. 54].

Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние  на общее развитие ребенка, обеспечивая  ему переход к изучению языка  в школе.

Формирование грамматического  строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.

Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем  возрасте, системой словообразования – начиная со средней группы. В средней и старшей группе процесс формирования словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования.

Основополагающее  значение для понимания грамматического  строя и словообразования в частности  имеют работы А.Н. Гвоздева, С.А.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина.

Способы словообразования в русском языке многообразны.

Овладение способами  словообразования – одна из сторон речевого развития детей.

В современном  словообразовании господствующее положение  занимает морфологический способ, имеющий несколько разновидностей. Овладение морфологическим способом словообразования идет наиболее эффективно через словотворчество детей, через самостоятельное «искание» нужных форм слов [2, с. 58].

Исследователи детской речи издавна отмечали, что в определённый период начинаются детские новообразования. С.Н. Цейтлин также считает, что они порождены словообразовательной системой современного языка.

Формирование у старших  дошкольников начальных лингвистических  знаний и представлений о слове как основной единице языка, о словесном составе предложения имеет значение для общеречевого развития (формирования умений отбора слов, произвольного, осознанного построения высказывания) (Ф.А. Сохин, М.С. Ларик, Г.П.Белякова) [3, с. 59].

Исследования, посвящённые проблеме словообразования и словотворчества в дошкольном возрасте, рассматривают обучение словообразованию как развивающее, обеспечивающее формирование собственно языковых лексико-грамматических и фонетических обобщений, а не как нацеливание на коррекцию ошибок. Исследователи детской речи издавна отмечали, что в определенный период начинается морфологизация речи: усвоение падежных окончаний, суффиксов. Подчёркивается при этом, что свидетельством усвоения морфологических средств являются так называемые образования по аналогии.

В процессе формирования словообразовательного компонента выделяются определенные периоды.

А.Г.Тамбовцева выделяет следующие периоды формирования словообразования.

Первый период – накопление первичного словаря мотивированной лексики и формирование предпосылок словообразования (2,6 – 3,6 – 4 года). Этот этап характеризуется единичными случаями словообразования аналогического или корреляционного типа.

Второй период – активное освоение словопроизводства, формирование обобщенных представлений мотивированности наименований, возникновение словообразования дефиниционного типа (от 3,6 – 4,0 до 5,6 – 6,0 лет).

Третий период – усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи, снижение интенсивности словотворчества (5,6 – 6,0 лет).

Ребенок трех лет редко использует словообразовательные средства для создания новых слов, а пытается объяснить значение слова на основе его состава. К пяти годам у ребенка возрастает способность объяснить значение слов по составляющим их частям, увеличивается способность создания новых слов. К шести годам ребенок достигает того уровня развития, который возможен при стихийном владении языком.

А.М. Шахнарович выделяет несколько ступеней в развитии словообразовательного компонента.

Первая ступень (младший  дошкольный возраст) характеризуется  наличием речевого семантического анализа  ситуации, который носит характер подробного перечисления элементов  называемой ситуации и их признаков  без выделения значимых элементов. Словообразовательная деятельность ребенка в этот период обусловлена особенностями познания предметного мира и особенностями мышления. По мнению Л.И.Гараевой, на этом этапе ребенок начинает осознавать значение некоторых словообразующих аффиксов, так, 60% детей младшего возраста овладевают значением суффиксов уменьшительности и увеличительности, 35% детей распознают значение невзрослости.

На второй ступени (старший  дошкольный возраст) ребенок начинает понимать отношения «форма-значение». Осуществляется формирование «модели-типы» словообразования. Наблюдается как последовательное, так и параллельное развертывание семантического синтеза.

На третьей ступени (дети средней и старшей группы) происходит освоение «формы семантики» (А.Н.Гвоздев). Семантический анализ ситуации переходит во внутренний план. При недостаточно освоенных ребенком фактов действительности семантический анализ осуществляется в речевой форме на более высоком уровне, чем раньше. В этот период ребенок выделяет тематические и рематические элементы, строит семантическую программу производного слова, подбирает соответствующий словообразовательный тип. На этом этапе наблюдается обогащение словаря мотивированной лексикой, образованной при помощи синонимичных грамматических средств, т.к. ребенок ориентируется на общий звуковой облик морфемы без учета ее фонематического состава [3, с. 64].

На четвертой ступени (подготовительная группа) развития словообразовательного  компонента языковой способности наблюдается  внутренний анализ ситуации, семантический анализ в речевой форме постепенно вытесняется мысленным семантическим анализом и семантическим синтезом, результатами которых являются производные слова.

Важным этапом формирования системы словообразования является период детского словотворчества.

Словотворчество проявляется в различных образованиях, отличающихся от общепринятых норм языка. В литературе отмечаются определенные группы словообразовательных неологизмов:

– своеобразное осмысление, «переиначивание» слов («мазелин», «улиционер»);

– переосмысление ребенком слов взрослого языка («звалиперезвали»);

– своеобразные сочетания, некорректные с точки зрения норм взрослого языка («нахмуренные брюки»);

– образования, самостоятельно сконструированные ребенком из существующих в языке морфологических элементов, «сколков», «усечений» слов («ползук», «расширока»);

– неологизмы, в которых  правильный корневой элемент соединен с неправильным в языке аффиксом («сольница», «мамонтик»);

– неологизмы, в которых  используются функциональные заместители  морфем, «сколки» слов («чит- ус», «стек-оль»), морфемы, употребляемые в не свойственном им значении (стек-ин»);

– образования по типу обратной деривации;

– неологизмы по типу «народной  этимологии» («копатьлопать», «валерьянка - болерьянка». В новообразовании  происходит замена одного из элементов слова на иное;

– «несинтаксические  формы» детского словообразования, где  «меняется» не столько их грамматическая форма, сколько их смысловая, значимая сторона («цыплиха», «пургинка»).

Механизм детского словотворчества  рассматривается в различных аспектах. По мнению К.И.Чуковского, в основе словотворчества лежит процесс интуитивного анализа слышимой речи, формирование на этой основе языковых обобщений, их абстрагирование и генерализация [4].

А.М.Шахнарович связывает  употребление детских неологизмов с ориентировкой на звуковую сторону морфемы и употребление мотивированных форм. Появление ряда неологизмов связано с процессами генерализации. В сознании ребенка имеется образ звуковой формы модели, аналогичные явления могут быть обозначены аналогичным образом.

В.Штерн считает, что  словотворчество основано на спонтанной переработке того, что слышит ребенок.

М.И.Черемисина, А.В.Захарова объясняют новообразования детей  ситуацией «разрыва» между содержанием, требующим выражения, и отсутствием готового слова для выражения этого содержания.

Т.Н.Ушакова рассматривает  процесс словотворчества с позиций  временных динамических связей. Динамические связи образуются при взаимодействии раздражителей с общими элементами. Такими звуковыми сигналами являются слышимые детьми однокоренные слова, в составе которых есть как суффиксы, так и приставки. Ребенок подвергает анализу слова с общими корневыми элементами, а также слова с совпадающими аффиксовыми элементами. Ребенок вычленяет общий элемент, в речи это имеет вид «кусочков», «осколков», употребляемых слов детьми («лепь», «брос», «мот», «пах», «тих», «ни», «ник»). Таким образом, у ребенка происходит своеобразный анализ слов [5, с. 159].

Вместе с тем, в детской  речи наблюдаются и процессы синтеза  слов, которые проявляются в образовании «необычных» слов. Из исходных слов дети объединяют общие звуковые элементы и получают скрещенные слова. Начальные слова входят в одни и те же «семантические поля», они одноконтекстны (ананас, банан – «бананас», мясо, рассольничек - «мясольничек»). Этот процесс также объясняется, как результат динамических временных связей. При произнесении первого образующего слова нервные структуры, соответствующие второму образующему слову, приходят в состояние повышенной физиологической активности. При произнесении общего звукового элемента этот общий компонент нервной структуры второго образующего слова получает дополнительное к начальному возбуждение. Суммирование в общем компоненте второго образующего слова возбудительного процесса приводит к срабатыванию стереотипа и произнесению оставшейся части второго образующего слова. В результате происходит формирование новой нервной структуры и возникает новое «синтетическое» слово. С точки зрения физиологии, происходит установление функциональной связи между раздельно существующими нервными структурами второй сигнальной системы.