Методики высокого уровня формализации

Литература

Основная:

1. Анастази А.,Урбина С.Психологическое тестирование.- СПб.:Питер,2001.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. В. 2-х т. - М., 1982.

3.Лучшие психологические тесты/ сост. М.В.Оленникова.- М.:АСТ,СПб.:Сова,2010.

4.   Головей Л.А., Рыбалко Р.Ф. Практикум  по   возрастной   психологии.- СПб.:Речь,2()02.

5.Основы психодиагостики. /Под ред. В.В. Столица. - М., 1987.

6.Основы психодиагностики. /Под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов и /Д., 1996.

7.Справочник практического психолога. Психодиагностика/ под общ. ред. С.Т.Посоховой.- М.: АСТ, СПб.:Сова, 2005.

8.В.Шевандрин  Н.И. Психодиагностика,  коррекция и развитие личности.-2-е изд.-М.:Владос,2001.

Дополнительная:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск, 1993.
2. Акимова М.К, Козлова В.Т. Упражнения  по развитию мыслительных навыков младших школьников. - Обнинск, 1993.
3. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла. - М., 1993.
4. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. - Бийск, 1993.
5. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Пеихологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев. 1973.
6. Богданова Т. Г., Корнилова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. — Обнинск, 1993.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - СПб.: Питер,2004.
8. Психологическая диагностика детей и подростков. /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 1995.

Методическая:

1. Ищенко  И.П. Использование прогрессивных матриц Дж. Равена  в работе психолога.- Курган, 1996

 

Тема: Методики высокого уровня формализации.

1.Тесты.

2. Опросники.

3.Проективные методики.

4.Психофизиологические методики.

1. Тесты — это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и

Качественных индивидуально –  психологических различий.

Тесты можно классифицировать в зависимости от того, какой признак  взят за основу деления. Основаниями для классификации могут быть: форма, содержание и цель психологического тестирования.

I. По форме психологического тестирования:

1 Индивидуальные и групповые  тесты.

Индивидуальные  тесты - это такой тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Преимущества: возможность наблюдения за испытуемым (за его мимикой, другими непроизвольными реакциями), оценка его отношения к тестированию и др.

Применение: необходимы при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии -для тестирования лиц с соматическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими недостатками и т.д. Недостатки: менее экономичны чем групповые, так как занимают много времени и требуют высокого уровня квалификации экспериментатора.

Групповые тесты – это такой тип методик, которые позволяют проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек.) Преимущества: массовость испытании, простота процедуры проведения, быстрота сбора данных и более благоприятные, по сравнению с индивидуальным тестированием, условия для сопоставления с критерием. Недостатки: меньшая возможность взаимопонимания экспериментатора и испытуемого, что ограничивает получение дополнительной информации об испытуемом.

Устные и  письменные тесты. Эти тесты различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными - групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться испытуемым самостоятельно ("открытые" ответы), в других - он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает верным (закрытые ответы). В письменных тестах ответы даются испытуемым в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы также могут носить «открытый» и» закрытый» характер.

2. Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу оперирования.

Бланковые тесты (или «карандаш и бумага») представлены в виде тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов (если тестируются дети младшего возраста). Для старших подростков предусмотрены варианты, когда ответы заносятся на отдельные бланки. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

Предметные тесты: материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п. Наиболее известные из них: кубики Косса, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского – Сахорова.

Проводятся, в основном, индивидуально.

Аппаратурные тесты - это такой тип методик, который требует примения специальных технических средств или регистрации полученных данных. Применяются приборы для исследования времени реакции (реактометры рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В большинстве случаев, аппаратурные тесты проводятся индивидуально.

Компьютерные тесты – это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ.   Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с помощью клавиатуры; таким образом, протокол сразу создается как набор данных (файл) на магнитном носителе. Преимущества: стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. Информацию можно получить в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа следующие данные: время выполнения заданий теста, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т. д. Эти особенности испытуемых можно использовать для углубленного психологического анализа в процессе тестирования.

3)Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала.

В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно – логической форме.

Составляющие эти методики задания  апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованноОни очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных особенностей (например - творческих).

Невербальные  тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). Они включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение этих заданий опирается на перцептивные, психомоторные функции. Самым известным невербальным тестом являются Прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. Они также облегчают процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

 II. По содержанию психологического тестирования:

1)   Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространёнными психодиагностическими приемами.

Под интеллектом как  объектом измерения подразумеваются  не любые проявления индивидуальности, а, прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию). По форме тесты интеллекта могут быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными.

2) Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей. (Гилфорд, Торренс, Медни.)

Принято выделять общие  и специальные способности. Общие  способности обеспечивают овладение  многими видами деятельности. Общие  способности отождествляются с интеллектом, и поэтому часто они называются общими интеллектуальными (умственными) способностями.

В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным видам деятельности. В соответствии с таким делением разрабатываются тесты общих и специальных способностей.

По своей форме тесты способностей носят разнообразный характер (индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланковый, предметный, аппаратурный и т.д.).

3) Тесты достижений, или, как их можно назвать по-другому, тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной, спортивной) предназначены для оценки степени продвинутости способностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения, профессиональной и другой подготовки. Тесты достижений измеряют влияние, которое оказывает на развитие индивида различного рода воздействия. Они широко используются для оценки школьных, учебных, а также профессиональных достижений.

Тесты школьных достижений являются в основном групповыми и  бланковыми, но могут быть представлены и в компьютерном варианте.

Профессиональные тесты  достижений обычно имеют три разные формы: аппаратурные (тесты исполнения или действия), письменные и устные.

Тесты личности. Это психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности — мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также способностей поведения индивида в определенных ситуациях. Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления.

Личностные особенности  измеряются с помощью трех видов  методик: тестов, опросников и проективной техники.

Цели психологического тестирования.

 

1. Выявление умственно отсталых детей с последующим их распределением в специальные школы.
2. Выявление одарённых детей и предоставление им условий, соответствующих их способностям;
3. Использование психодиагностических данных

-при профотборе и  профконсультировании

-в медицине и судебных органах (по запросу суда для составления психологической экспертизы)

-при отборе и распределении военнослужащих и персонала на предприятиях

-для самопознания и саморазвития испытуемого, коррекции поведения и др.

2. Опросники - это такая группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого. Опросник относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты.

Личностные  опросники представляют собой стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов на вопросы они делятся на вопросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники). Достоинством закрытых вопросов является простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Но такая форма ответа «огрубляет» информацию: т.е. у испытуемых возникают затруднения, когда необходимо принять категоричное решение. Открытые вопросники наряду с достоинствами (получение развернутой информации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов) имеют и определенные недостатки: сложность формализации ответов и их оценок, затруднения в интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени.

Форма ответов в личностных опросниках может быть представлена также в виде шкалы измерений. В этом случае предполагается оценка тех или иных утверждении по выраженности в них качества, заложенного шкалой например, трудный — легкий, хороший — плохой). Обычно используется трех-, пяти – и семиточечные шкалы. Испытуемый должен отметить степень выраженности оцениваемого качества.

По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок.