. теоретическое обоснование проблемНарушения письменной речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях общеобразовате

      Логопед предлагает детям выбрать те картинки, названия которых соответствуют предложенной схеме.

      Игра «Построим пирамиду»

      Цель: Развивать умение определять количество звуков в слове.

      Лексический материал: картинки с изображением различных предметов, в названиях которых пять, четыре, три звука; сумка, чашка, туфли, груша, носок, утка, ваза, слон, волк, мак, осы, нос.

      Ход игры: На доске рисунок пирамиды, основание которой состоит из пяти квадратов, выше - четыре квадрата, затем - три.

      Логопед предлагает детям заполнить пирамиду. Среди выставленных на  
наборное полотно картинок надо найти сначала те, в названиях которых пять  
звуков, затем четыре и три. Ошибочный ответ не засчитывается. Правильное  
выполнение задания поощряется игровой фишкой.

      Игра «Соседи»

      Цель: Развивать умение определять предыдущие и последующие звуки в словах.

      Лексический материал: полка, вилка, лодка, пила.

      Ход игры: Детям предлагается назвать картинки. Затем логопед дает задание: назвать слово, в котором после «л» слышится «к», после «л» произносится «о», перед «л» слышится «и», после «л» произносится «а» и т. д.

      Игра «Живые звуки»

      Цель: Развивать умение определять последовательность звуков в слове, синтезировать звуки.

      Лексический материал: сок.

      Ход игры: Логопед вызывает трех детей и каждому из них говорит, каким звуком он будет: один ребенок - звук «с», другой - «о», третий - «к». Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны вставать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?

Приложение IV

      Приемы речевой ритмики

      Гласные звуки

      «а»

      Исходное положение: руки впереди, подняты на уровне диафрагмы, локти до конца не выпрямляются, пальцы округлены. Спина прямая, ноги вместе.

      При произнесении звука «а» руки развести в стороны, поясницу прогнуть, подбородок приподнять.

      «о»

      Исходное положение: руки впереди, внизу, округло соединены.  

      При произнесении звука «о» руки приподнять через стороны вверх и округло соединить над головой. Подбородок немного приподнять, поясницу  
прогнуть. Работают мышцы спины вдоль позвоночника, напрягаются мышцы  
бедер.

      «у»

      Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти на уровне груди сильно сжаты в кулаки, указательные пальцы вверх.

      При произнесении звука «у» кисти вывести вперед, но указательные пальцы продолжают «смотреть» вверх. Корпус прямой, подбородок приподнять.

      «э»

      Исходное положение: руки впереди, подняты на уровне диафрагмы, ладонями вверх, локтевые суставы выпрямляются до конца.

      При произнесении звука «э» руки развести в стороны, выполнить покачивающие, пружинистые движения вверх-вниз.

      «и»

      Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти на уровне груди слабо собраны в кулаки, указательные пальцы направлены вверх.

      При произнесении звука «и» руки вывести вверх, одновременно приподняться на носки.

      «ы»

      Исходное положение: руки согнуты в локтях, плечи прижаты к бокам, кисти сжаты в кулаки и повернуты к себе.

      При произнесении звука «ы» воспроизвести полукруглые движения кулаками и предплечьями от себя, слегка подогнув колени. Подбородок опустить.

      Согласные звуки

      «п»

      Произнося слог «па», резко опустить руку со сжатым кулаком вниз; попеременно резко опуская руки со сжатыми кулаками вниз, произносить «папапа».

      «б»

      Исходное положение: руки согнуты в локтях.

      Произнося «бабаба», расслабленно встряхивать кистями рук, одновременно медленно наклоняясь вперед.

      «м»

      Исходное положение: руки согнуты в локтях, подняты вверх на уровне  
щек, повернуты ладонями от себя.

      Произнося звук «м», руки вытянуть вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на «а» руки свободно развести в стороны. Паузы между произнесением звуков нет, движения плавно переходят одно в другое.

      «т»

      Произнося слог «та», резко раскрыть сжатый кулак; попеременно резко

раскрывая сжатые кулаки, произносить «татата»

      «д»

      Исходное положение: руки вытянуты вперед, ладони вниз.

      Произнося «дадада», руками совершать пружинистые покачивания, а коленями - пружинистые движения.

      «н»

      Исходное положение: руки перед грудью, ладонями к себе.

      Произнося звук «н», руки вперед, на «а» руки свободно развести в стороны, поясницу прогнуть, подбородок понять.

      «к»

      При произнесении слога «ка» руки, согнутые в локтях, резко отвести назад, одновременно резко откинуть голову назад, и сделать короткий прыжок назад.

      «ф»

      Исходное положение: руки согнуты в локтях, ладони у плеч в положении от себя, локти вниз.

      Произнося звук «ф», разводить руки в стороны, будто раздвигая стены.

      «в»

      Исходное положение: руки в стороны.

      Произнося звук «в», слегка покачивать руками и туловищем («самолет»).

      «с»

      Исходное положение: руки перед грудью, ладони в положении от себя.  
При произнесении звука «с», ладони опускаются вниз, будто преодолевая препятствие.

      «ш»

      Исходное положение: руки перед грудью, локти опущены, ладони от себя, пальцы вверх, напряжены, сдвинуты в сторону.

      Произнося звук «ш», выполнить волнообразное движение телом, в конце которого делается акцент более резким движением или прыжком.

      «р»

      Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти рук сжаты в кулаки и находятся на уровне диафрагмы.

      Произнося звук «р», вращать кулаками один вокруг другого, одновременно выполняя наклон вперед («мотор»). По динамике очень напряженно.

Приложение V

      Игры на развитие лексико-грамматического строя речи

      Игра «Измени слово».

      Логопед называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из  
детей, который должен назвать форму множественного числа.

      Игра «Кто самый наблюдательный».

      Дети должны назвать, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно» и т.д.  
Игра «Кому нужны эти вещи».

      Детям предлагаются картинки, на которых учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т. д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).

      Игра «Гости».

      На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбку, грибы, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено какое угощенье? Кому морковка?» (морковка - зайчику) и т. д.

      Игра «Угадай, чьи это вещи».

      Детям предлагаются картинки, на которых' изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба  
и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Логопед называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).

      Игра «Помоги животным найти свой домик».

      Предлагаются две группы  картинок: на одних изображены животные, на других - их жилища.

      Логопед предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображение животного рядом с изображением его жилища.

      Игра «Назови пять предметов».

      Детям даются карты, на которых изображено неодинаковое количество различных предметов (например, два голубя, три зайца, четыре морковки, пять помидоров), Логопед задает вопрос: «У кого пять предметов?». Дети отвечают: «У меня пять помидоров» (или пять огурцов, или пять петухов ...).

      Игра в лото «Какого цвета?»

      Игру можно проводить в двух вариантах.

      I вариант. Детям предлагаются карточки с изображениями предметов различного цвета. Логопед достает маленькие карточки с названиями предметов и читает их. Дети должны найти предмет и назвать его цвет, например: «У меня красный шар», «У меня синий шар» и т. д.

      II вариант. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предметы

этого цвета и называют их («У меня синий шар»; «У меня синее ведро»; «У  
меня синее платье»).

      Суффиксальный способ образования слов 
 Игра «Что изменилось?».

      Дети закрывают глаза, а логопед в это время меняет большой предмет на маленький.

      Логопед. Что изменилось?

      Дети. Был большой предмет, а стал маленький.

      Логопед. Как его можно назвать?

      Дети. Был стакан, а стал стаканчик.

      Слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом записываются в тетрадь, выделяется суффикс.

      Игра «Ателье».

      Выбирается приемщица, которая принимает заказы. Учащиеся отбирают образцы тканей (сатин, шелк, мех, кожа, ситец, шерсть) и заказывают разные виды одежды. При этом они должны сказать, что просят сшить, из какой ткани.

      Сшейте мне кожаные брюки.

      Сшейте мне шерстяную юбку.

      Сшейте мне ситцевое платье и т.д.

      Приемщица вставляет образцы тканей в соответствующий шаблон и отдает заказчику, который составляет предложение и записывает на доске.

      Мне сшили кожаные брюки.

      Мне сшили шерстяную юбку и т.д.

      Логопед следит за тем, чтобы дети правильно называли прилагательные  и согласовывали их с существительными, выделяли суффикс.