. теоретическое обоснование проблемНарушения письменной речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях общеобразовате

      - развитие фонематического восприятия;

      - развитие звукового анализа и синтеза;

      - развитие слогового анализа и синтеза;

      - развитие лексико-грамматического строя речи, анализа предложений;

      - развитие связной речи;

      - развитие пространственно-временных представлений;

      - развитие оптико-пространственных представлений;

      - формирование самоконтроля.

      Формирование звукопроизношения предполагает устранение всех недостатков звуковой стороны речи.

      Развитие фонематического восприятия направлено на формирование у детей умения воспринимать разнообразные тонкости звучания, правильно слышать и использовать акустически и артикуляционно близкие звуки в самостоятельной речи. Данное направление включает развитие умения различать высоту, силу, тембр голоса; слова, близкие по звуковому составу; дифференцировать слоги и оппозиционные звуки;

      Развитие звукового анализа и синтеза предполагает решение следующих задач: развитие умения определять наличие звука в слове; выделение звука из начала и конца слова; определение местоположения звука по отношению к другим звукам слова;

      Развитие слогового анализа и синтеза предполагает решение следующих задач: развитие умения выделять первый слог в слове; определять количество слогов в слове; составлять слова из слогов; делить слово на слоги;

      Развитие лексико-грамматического строя речи предполагает уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов; умение пользоваться разными способами словообразования; овладение детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

      В отношении развития словарного запаса мы предлагаем следующую последовательность работы: овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления; при помощи приставок; усвоение понятия о родственных словах, предлогах и способах их использования, дифференциации предлогов и приставок.

      Работа над предложением включает развитие умения строить и перестраивать предложения, понимание детьми связи слов в предложении, формирование навыка схематичного изображения структуры предложения.

      Развитие связной речи предполагает совершенствование навыка построения связного высказывания, навыка логичности и последовательности высказывания. А также работу с повествовательным, описательным, описательно-повествовательным текстами.

      Развитие пространственно-временных представлений включает следующие задачи: ориентировка в длительности и последовательности явлений, составляющих целое, развитие зрительно-предметного восприятия, вычленение признаков предмета, восприятия цвета и пространственных признаков плоских и объемных предметов; дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм; формирование интегративного образа буквы.

      Развитие оптико-пространственных представлений включает развитие зрительно-моторных координаций, возможность соотнести движение с вертикальной и горизонтальной координатами [11, с. 43].

      В коррекции нарушений письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи мы предлагаем использовать, наряду с развитием слуховой дифференциации звуков, языковым анализом и синтезом, развитием лексико-грамматического строя речи, формированием пространственных представлений, речевую ритмику.

      Речевая ритмика - это система упражнений, в которых различные движения головы, рук, ног, туловища, сочетаются с произнесением определенного речевого материала.

      При развитии слогового анализа при помощи речевой ритмики необходимо сделать акцент на умение выделять гласный звук в слове, поскольку количество слогов в слове определяется количеством гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить такие ошибки письма, как пропуски гласных или их добавление, пропуски и перестановку слогов [8, с.42].

      С помощью речевой ритмики также можно проводить работу по выделению последовательности звуков в словах типа «кот», «мак»; проводить анализ и синтез обратных и прямых слогов; определять место звука в слове и дифференцировать звуки на слух. У детей в результате формируется внимание к звуковой стороне речи, расширяется представление о звукобуквенном и слоговом составе слова, развивается фонематический слух, вырабатывается привычка к фонематическому анализу и синтезу слова.

      Коррекционная работа по устранению дисграфии у детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, может быть следующей:

      Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков, развитие фонематического восприятия.

      Приемы:

      - специальные упражнения на узнавание неречевых звуков, формирование интонационной выразительности в речи детей, на подбор соответствующих заданию слогов и слов;

      - игры: «Слоговые дорожки», «Внимательные ушки», «Коробок­ коробок», «Подай голосок», «Забытые картинки», «Закончи стихотворение», «Подбери пару», «Хорошо послушай», «Твердый - мягкий», «Тима и Дима» (см. приложение II).

      Развитие звукового анализа и синтеза.

      Игры: «Выбери правильно», «Добавь звук», «Светофор», «Какое слово спряталось», «Построим пирамиду», «Соседи», «Живые звуки» [41, с. 28-31] (см. приложение III).

      Формировании слогового анализа и синтеза.

      Приемы: выделение первого слога в слове; повторение слоговых цепочек; определение количества и последовательности слогов в слове; определение «лишнего» слога в ряду одинаковых; упражнения на «наращивание» слога, на добавление недостающего слога; дифференциация слов с различной слоговой структурой; составление слов из слогов; деление слов на слоги.

      В данное направление может быть включена тема «Ударение».

      Для уточнения произнесения согласных звуков и прочного их усвоения,

выделения первого и последнего звуков в словах типа «кот», «мак», определения места звука в слове пользуются приемом речевой ритмики (различные символы-движения). Характер движения определялся по характеру артикуляции звуков [27, с. 29-35] (см. приложение IV).

      Развитие лексико-грамматического строя речи, анализа предложений.

      Приемы:

      - развитие у детей суффиксального способа словообразования: игры «Ателье», «Что изменилось», «Кто это»; задания на образование от              слов- действий слов-предметов при помощи суффикса «к»; образование имен прилагательных с суффиксом «н» от имен существительных;

      - работа над образованием новых слов посредством приставок: задания на дифференциацию приставок по значению, различение предлогов и приставок; образование новых слов при помощи приставок;

      - развитие навыка образования новых слов, путем сложения двух корней: игры «Половинки», «Сложное слово»; решение кроссворда;

      - развитие навыков словообразования и словоизменения: игры «Измени слово», «Кто самый наблюдательный», «Кому нужны эти вещи», «Угадай, чьи это вещи», «Какого цвета»; задания: выполнение действий, требующих понимания различных предложных конструкций;

      - работа по обогащению словарного запаса, упражнения в подборе родственных слов: задания на составления предложений сданными словами, подбор к заданному слову однокоренных слов, игра «Сбежавший корень», упражнение на нахождение «лишнего» слова в ряду однокоренных.

      - работа над предложением: упражнения на составление предложений из заданных слов, добавление слов в незаконченное предложение [10, с. 108-121] (см. приложение V).

      Развитие связной речи.

      Приемы: написание детьми изложений, сочинений, а также составление и преобразование предложений по сюжетным картинкам.

      Развитие пространственно-временных представлений включается в каждое занятие [32, с. 59-69].

      Приемы:

      - последовательное разложение серии картин с изображением времен года с любой точки отсчета;

      - установление последовательного ряда частей суток и дней недели;

      - наложение палочек и геометрических фигур на образец;

      - конструирование целого из частей;

      - упражнения на обозначение пространственного расположения предметов;

      - воссоздание силуэтов из наборов геометрических фигур;

      - конструирование из палочек предметных изображений по воображению;

      - дорисовывание незаконченных рисунков;

      - рисование фигур по опорным точкам;

      - зрительный анализ букв и цифр с делением на составляющие элементы;

      - синтез букв и цифр, выявление сходства и различия между похожими изображениями;

      - конструирование букв и цифр из палочек, спичек, геометрических  
фигур;

      - реконструирование букв с добавлением нового элемента, перестановки  
элементов;

      - нахождение правильно изображенной буквы в ряду среди правильно и  
зеркально написанных;

      - узнавание объемных букв из «Волшебного мешочка»;

      - узнавание букв и цифр в различных вариантах написания, в условиях наложения и зашумления;

      - соотнесение букв и цифр с различными значками;

      - дописывание в тетради элементов букв;

      - выкладывание целой буквы или цифры из различного количества частей.

     Развитие оптико-пространственных представлений включается в каждое занятие [45, с. 60-70].

     Приемы: копирование фигур, рисование простых и более сложных фигур, напоминающих элементы букв.

     При проведении данных систем мер по преодолению дисграфии у учащихся, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, количество специфических ошибок в письменных работах уменьшается.

      Таким образом, основными направлениями коррекции нарушения письма у учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи являются коррекция звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков и развитие звукового анализа и синтеза. Данные аспекты должны иметь тесную взаимосвязь, так как умение различать и выделять звуки оказывает корригирующее влияние на развитие артикуляции, а правильное и отчетливое произнесение звука всегда помогает лучше различать его в слове.

      В свою очередь оптимизация коррекционного обучения требует одновременной работы над всеми компонентами речевой системы.

      Выводы по II главе

      Исследование проводилось на базе БОУ СОШ с. В. Авзян. Всего было охвачено 20 детей в возрасте 8-10 лет, из них 14 с ФФНР и нарушением письма. Учащимся были предложены следующие виды работ: запись букв, слогов под диктовку; словарный диктант; запись на слух фраз; списывание с печатного текста; диктант (2 класс); для третьего класса диктант.

      По полученным результатам можно сделать следующие выводы:

      На начало учебного года в письменных работах учащихся вторых, третьих классов, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, преобладающими являлись ошибки звукового состава слова вследствие недостаточного овладения детьми звуковой стороной слова, звуковым анализом и формированием фонемы.

      У учащихся третьих классов, не имеющих нарушений устной и письменной речи, основными ошибками были ошибки грамматического характера.