. теоретическое обоснование проблемНарушения письменной речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях общеобразовате

Заключение

      Проблема выявления, предупреждения и коррекции нарушений письменной речи у учащихся начальных классов продолжает оставаться актуальной в логопедии. Дети, у которых нарушения произношения сочетаются с недостаточностью фонематического восприятия, составляют 20-25% от общего числа детей, зачисляемых на логопедические занятия. В связи с этим у них возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слова, а как результат неуспеваемость по письму.

      Характер ошибок, связанных с неправильным нарушением фонематического восприятия, у учащихся разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова.

      Прямое соответствие между нарушениями произношения и письма обнаруживается не всегда. В ряде случаев одна и та же степень нарушения произношения сочетается с различной тяжестью нарушения письма, и наоборот. В других случаях при сравнительно сглаженных нарушениях произношения на первый план выступают недостатки письма.

      Правомерно рассматривать у учащихся младшего школьного возраста  
нарушение произношения и восприятия звуков как фонетико-фонематическое  
недоразвитие лишь до момента овладения грамотой, т.е. в течение 1 полугодия  
первого класса. Далее следует квалифицировать этот вид речевой недостаточности как нарушение письма, обусловленное фонетико- фонематическим недоразвитием.

     Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций письма.

     Выделяются:

     1) Артикуляторно-акустическая дисграфия. Нарушается соответствие звука с буквой, страдает проговаривание;

      2) Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания. Недостаточный уровень операций выбора фонем. Наблюдаются смешение букв и замены.

      3)  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.  Наблюдаются нарушения деления слов, синтез предложений и слов, страдает  
слоговой и фонематический анализ и синтез.

      4) Грамматическая дисграфия. У детей несформированны морфологические и синтаксические обобщения, недоразвит лексико- грамматический строй речи.

      5) Оптическая дисграфия. У детей недоразвит зрительный гнозис и мнезис, а также анализ и синтез пространственного расположения.

      При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается. Проанализировав основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи, предложенных различными авторами (Л. Ф. Спирова [36], Л. Н. Ефименкова [4], И. Н. Садовникова [33], Л. С. Волкова [18], А. В. Ястребова [45]) мы выделили основные положения оказания помощи детям данной категории:

      - коррекция звукопроизношения;

      - развитие звукового анализа и синтеза;

      - развитие фонематического восприятия.

      Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи характерным является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками, а также отставание в лексико-грамматическом строе речи, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. Таким образом, оптимизация путей коррекции нарушений письменной речи требует одновременной работы над всеми компонентами речевой системы:

      - формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;

      - развитие фонематического восприятия;

      - развитие звукового анализа и синтеза;

      - развитие слогового анализа и синтеза;

      - развитие лексико-грамматического строя речи, анализа предложений;

      - развитие связной речи;

      - развитие пространственно-временных представлений;

      - развитие оптико-пространственных представлений;

      - формирование самоконтроля.

      - использование речевой ритмики при развитии слогового анализа, уточнении произнесения согласных звуков, выделении последовательности звуков в слове.

      Доказательство эффективности разработанной системы мер по преодолению дисграфии у учащихся, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи представлено на основании исследовани.

      Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ N2 с. В. Авзян. Всего было охвачено 20 детей в возрасте 8-10 лет, из них 14 с ФФНР и нарушением письма.

      На начало учебного года в письменных работах учащихся второго-третьего классов, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, преобладающими являлись ошибки звукового состава слова вследствие недостаточного овладения детьми звуковой стороной слова, звуковым анализом и формированием фонемы. В письменных работах учащихся данной категории встречались также лексико-грамматические ошибки и ошибки грамматического характера.

      Учитывая полученные результаты исследования, была приведены система мер по коррекционной работе по преодолению нарушений устной и письменной речи.

      Исходя из материала, изложенного в работе и результатов проведенного исследования, можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута, сформулированные задачи решены, гипотеза доказана. 

      Список используемой литературы

      1. Аманатова, М. М. Распространенность нарушений чтения и письма у  
учащихся общеобразовательных школ / М. М. Аманатова // Школьный  
логопед. - 2006. - № 2. - С. 11-17.

      2. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М., 1990.

      3. Городилова, В. И. Исправление недостатков произношения у школьников: учебное  пособие для учителей - логопедов / В. И. Гордилова, Е. Ф. Рау. - М.,  1962. 

      4. Ефименкова, Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных  
несформированностью фонематического восприятия / Л. В. Ефименкова. - М., 2003.

            5. Ефименкова, Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия / Л. Н. Ефименкова. - М.,  2004. 

      6.  Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н. С. Жукова - М., 1973.

      7. Закирова, Н. С. Преодоление смешений букв по  
кинетическому сходству / Н. С. Закирова, Е. Т. Царевская // Логопед. - 2006.                - №3. С 104-119.

      8.  Иваненко, С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: книга для учителя / С. Ф. Иваненко.      - М., 1984.

      9. Карасева, Н. Л. Анализ специфических ошибок письма у учащихся  
начальных классов / Н.Л. Карасева // Школьный логопед. - 2005.- №3.                    - С. 27-31.

      10. Коньшина, Н. А. Формирование полноценных представлений о морфемном составе слова у младших школьников с ОНР / Н. А. Коньшина         // Логопед. - 2005. - №4. - С. 108-121.

      11. Kopнев,  А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев.       - СПб., 2003.

      12. Кузьминова, С. А. Использование речевой ритмики для профилактики  
дисграфии у младших школьников / С. А. Кузьминова // Логопед. - 2004.            - С. 94-102.

      13. Кудрова, Т. И. Фонематическое восприятие и письмо / Т. И. Кудрова     // Логопед в детском саду. - 2006. - №6. С. 22-27.

      14.  Лалаева,  Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у  
младших школьников: учеб. - методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В.Венедиктова. - СПб., 2003.

      15. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : метод..пособие для учителя - логопеда / Р. И. Лалаева. - М., 2001.

      16. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой  
психического развития : учеб. пособие для вузов / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. - М., 2004.

      17. Леонова, С. В. Содержание и приемы коррекционной работы при  
оптической дисграфии / С. В. Леонова, С. Г. Воронина // Логопед. - 2001.            - С. 108-123.

      18. Логопедия. В 2-х книгах: учебник для дефектологических фак. пед. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. Под ред. Л.С. Волковой. - М. 1995.

      19. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 4. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия : пособие для вузов / под ред. Л. С. Волковой. - М., 2003.

      20. Логопедия : учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.,2002.

      21.Лурия, А. Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования.         - М., 1950.

      22. Микульскийте. О нарушениях письма у учащихся начальных классов  
общеобразовательной школы // Дефектология, - 1972. - №6.

      23. Нарушения речи у дошкольников / cост. Р. А. Белова. - М. : Давид,  1972.  
         24. Основы логопедической работы с детьми : учеб. пособие для логопедов, студентов пед. училищ / Чиркиной Г. В. - М., 2005.

      25. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1967.  
         26. Павлова,  Т. А. Развитие пространственного ориентирования у  
дошкольников и младших школьников : сборник игровых упражнений / Т. А. Павлова.

      27. Пинюгина, Е. В. Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению дисграфии, дислексии у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Е. В. Пинюгина // Логопед в детском саду. - 2004. - №3. С. 29-35.

      28. Пожарская, И. П. Предупреждение дисграфии у учащихся с фонематическим недоразвитием речи / И. П. Пожарская // Логопед. - 2006.         - №3. С. 96-104.

      29. Поваляева, М. А. Справочник логопеда  / М. А. Поваляева. - 3-е изд. - Ростов-на-Дону, 2002.

      30. Правдина, О. В. Логопедия / О. В. Правдина. - 2-е изд. - М., 1973.

      31. Практикум по детской логопедии : учеб. пособие / под ред. В. И. Селиверстова. - 2-е изд. - М., 1995.

      32. Разживина, Н. В. Развитие внимания в процесс е логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников / Н. В. Разживина // Практическая психология и логопедия. - 2006. - №6. С. 52-69. 
          33. Садовникова, И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / И. Н. Садовникова. - М., 1972.

      34 . Садовникова,  И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у  
младших школьников : учеб. пособие /  И. Н. Садовникова. - М., 1995.

      35. Селиверстов, В. И. История логопедии. Медико - педагогические основы : учеб. пособие для вузов / В. И. Селиверстов. - М., 2004.

      36. Спирова, Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся  
нарушениями письма // Недостатки речи у учащихся начальных класcов  
массовой школы / Л. Ф. Спирова; под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1965.

      37. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи : кн. для учителя / Л. Ф. Спирова. - 2-е изд. перераб. - М., 1985.

      38. Суворова, Е. А. К проблемам совершенствования деятельности учителя-логопеда школьного логопункта / Е. А. Суворова // Коррекционная педагогика. - 2006. - №6. С. 10-15.

      39. Тараканова, А. А. Формирование мыслительных операций сравнения  
младших школьников с дисграфией в процессе коррекционно-логопедической  
работы / А. А. Тараканова // Практическая психология и логопедия. - 2005.         - №3. С. 48-50.

      40.Токарева, О. А. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы работы по их устранению. Патология речи / О. А. Токарева. - М., 1971.

      41. Уздемир, А. Н. Развитие навыков языкового анализа и синтеза как профилактика нарушений письма у первоклассников / А. Н. Уздемир // Практическая психология и логопедия. - 2006. - №21.        С. 28-31.

      42. Филичева, Т. В. Основы логопедии : учеб. пособие для вузов. / Т. В. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М., 1989.

      43. Филичева, Т. В. Логопедическая работа в специальном  
детском саду : уч. пособие для студ. пед. вузов /  Т. В. Филичева, Н. А. Чевелева. - М., 1987.