Шпаргалка по "Нейропсихологии"

Первым в науке разработал культурно-историческую теорию, которая положила начало отечественной психологической школе. Труды по развитию высших психических функций, мышлению и речи, психологии искусства. Важнейшие статьи и монографии: "Педагогическая психология", "Исторический смысл психологического кризиса", "Мышление и речь", "Психология искусства", "Психология и учение о локализациях", "Развитие высших психических функций", "Избранные психологические исследования".  
 
Для выхода психологии из кризиса Выготский выдвинул тезис, который стал историческим шагом в отечественной и мировой психологии. Этот тезис указывал на то, что для понимания внутренних психических процессов следует выйти за пределы организма и искать объяснения в общественных отношениях этого организма со средой. Выготский неоднократно повторял, что те, кто надеется найти источник высших психических процессов внутри индивидуума, впадают в ту же ошибку, что и обезьяна, пытающаяся обнаружить свое отражение в зеркале позади стекла. Не внутри мозга или духа, но в знаках, языке, орудиях, социальных отношениях таится разгадка тайн, волнующих психологов. Теперь-то мы знаем, что мозг человека - биологический субстрат его сознания - сам, в свою очередь, есть продукт истории, культуры, социального окружения. Последовавшие за тем исследования Л.С. Выготского явились началом научного анализа системного строения различных психических процессов, разработки нейропсихологических путей компенсации нарушенных психических функций, возникающих при локальных поражениях мозга. Выготский первым высказал идею о том, что человеческий мозг построен на новом принципе "экстракортикальной" организации психических процессов (с помощью орудий, знаков и прежде всего языка). Он первым указал на роль различных форм социального поведения, которые в процессе исторического развития формируют в коре мозга человека новые "межфункциональные отношения". Именно они делают возможным развитие высших форм психической деятельности без существенных морфологических изменений самого мозга. Это положение является фундаментальным в отечественной нейропсихологии. Идеи о системном строении и системной мозговой организации высших форм психической деятельности - не единственный вклад ученого в науку. Наблюдая за процессами психического развития у детей, Выготский сформулировал положение о последовательном (хронологическом) формировании высших психических функций и последовательном изменении их мозговой организации как основной закономерности психического развития. Выготским было обосновано великое множество других новаторских представлений, в дальнейшем развитое его многочисленными учениками и последователями. По оценке М.Г. Ярошевского, "несмотря на раннюю смерть (Выготский не дожил до 38 лет), ни один из выдающихся психологов мира не смог обогатить свою науку столь значительно и разносторонне, как Выготский". Принципы, сформулированные Л.С. Выготским, стали началом фундаментальных исследований, проводившихся в нашей стране А.Р. Лурия и его сотрудниками, что привело к разработке нейропсихологии человека, как одной из важнейших отраслей современной психологии.

Александр Романович Лурия - ученый с мировым именем. Его труды с 20-х гг. ХХ в. и до наших дней издаются по всему миру. Крупнейший советский психолог, иностранный член Национальной академии наук США, Американской академии наук и искусств, Американской академии педагогики, почетный член французского, британского, испанского, швейцарского психологических обществ, почетный профессор шести зарубежных университетов. Один из основателей отечественной нейропсихологии. Основные труды по исследованию нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга.  
В 20-е гг. признание того, что предметом психологии являются сложные сознательные произвольно регулируемые формы психической деятельности ("высшие психические функции"), а не элементарные психические акты (типа реакций), и что их объяснение следует искать в исторических, объективных психологических и физиологических закономерностях работы мозга, объединило знаменитую "тройку" ученых - Выготского, Лурия и Леонтьева. Позже к ним присоединились Запорожец, Славина, Левина, Божович, Морозова. Образовавшаяся "восьмерка" единомышленников и начала последовательную разработку новой психологии. В дальнейшем А.Р. Лурия, развивая идеи Выготского, превратил нейропсихологию в самостоятельную отрасль психологической науки, создал советскую научную школу. В годы Великой Отечественной войны Лурия положил начало исследованиям мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга в результате ранения ("Травматическая афазия", 1947; "Восстановление функций мозга после военной травмы", 1948; "Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга", 2-е изд., 1969). Лурией была разработана теория локализации психических функций, сформулированы основные принципы динамической локализации психических процессов, создана классификация афазических расстройств и описаны ранее неизвестные формы нарушения речи. Лурия также изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти. Нейропсихологическим проблемам посвящено большинство из 30 опубликованных им научных монографий. В последние годы жизни Лурия разрабатывал проблемы функциональной асимметрии мозга, а также широкий круг теоретических вопросов психологии. Одну из своих последних работ он так и назвал: "Последняя книга". Американская версия этой книги под редакцией М. Коула называлась "Сотворение разума", а на русском языке она вышла уже после смерти Лурия под названием "Этапы пройденного пути", став своего рода научным завещанием этого выдающегося ученого, делавшего историю психологии ХХ столетия.

Билет 8

Принцип системного строения высших психических функций

.1. ВПФ – сложное системное  образование качественно отличное  от других психических явлений.  Они представляют собой «психологические  системы». Основные характеристики  ВПФ – опосредованность, осознанность, произвольность – представляют  собой системные качества. ВПФ  как система обладает большой  пластичностью, взаимозаменяемостью  входящих в них компонентов.  Неизменными в них являются  исходная задача и конечный  результат. По мере формирования  ВПФ происходит превращение внешних  средств осуществления во внутренние, психологические (интериоризация). В процессе развития ВПФ постепенно свертывается, автоматизируется.

НА первых этапах формирования ВПФ  представляет собой развернутую  форму предметной деятельности, которая  опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы. Одновременно изменяется и психологическая структура  ВПФ.

Первичный нейропсихологические симптомы – нарушение ПФ, непосредственно  связанные с нарушением определенного  фактора.

Вторичные нейропсихологические симптомы – нарушение ПФ, возникающие как  системное следствие первичных  нейропсихологических симптомов по закону системной взаимосвязи с  первичными нарушениями.   

Билет  9

1. )Принцип динамической организации и локализации высших психических функций.

Общепсихологическую основу теории системной  динамической локализации ВПФ составляет положение о системном строении ВПФ и их системной мозговой организации. Понятие «ВПФ» является центральным  для нейропсихологии, было введено  Л.С.Выготским, а затем подробно разработано  А.Р.Лурия. В нейропсихологии под  высшими психическими функциями  понимаются системные психические  процессы (психологические образования), не сводимые к сумме составляющих их психических явлений.

Важнейшими характеристиками ВПФ  являются:

1) прижизненное формирование под  влиянием социальных воздействий;

2) опосредованность знаковыми системами  («психологическими орудиями», по  Л.С.Выготскому), среди которых ведущая  роль принадлежит речи;

3) осознанность и произвольность  их осуществления.

Системность ВПФ, отсутствие жесткой  привязки к отдельным «мозговым  центрам» обеспечивает их пластичность, возможность взаимозаменяемости входящих в них отдельных структурных  компонентов, что является основой  теории и практики восстановления ВПФ. Формирование ВПФ в фило- и онтогенезе проходит ряд закономерных этапов: 1) сначала они существуют в виде взаимодействия между людьми, осуществляются за счет внешних средств; 2) затем они усваиваются и присваиваются, переходят на внутрипсихический уровень и далее 3) переходят от развернутых форм предметной деятельности к свертыванию, автоматизации, обретая характер автоматизированных умственных действий.

Представление о ВПФ как о  сложных психологических системах было дополнено А.Р.Лурия представлением о ВПФ как о функциональных системах. Под функциональной системой в нейропсихологии понимается психофизиологическая основа ВПФ.

Характеризуя ВПФ как функциональные системы, А.Р.Лурия считал, что особенностью этого рода функциональных систем является их сложный состав, включающих целый  набор афферентных (настаивающих) и  эфферентных (осуществляющих) компонентов  или звеньев.

Таким образом, ВПФ системны по своему психологическому строению и имеют сложную психофизиологическую основу в качестве многокомпонентных функциональных систем. Данные положения являются центральными для теории системной динамической локализации ВПФ – теоретической основы отечественной нейропсихологии.

Билет 10

Принцип социального генеза ВПФ и его роль в коррекционно-развивающем  обучении.

ВПФ не даны ребенку изначально, они  формируются в процессе взаимодействия ребенка со средой. Как отмечает Л.С. Выготский /8,9/, любая ВПФ появляется дважды: сначала как социальная функция  и лишь затем, как внутренняя психическая. Благодаря взаимодействию с социумом, ребенок вырабатывает некоторые  приемы, приобретает «культурные  навыки», начинает употреблять «орудия» и знаки. В дальнейшем то, что ребенок  делал с помощью внешних знаков, он начинает делать с помощью внутренних приемов. И благодаря этому постепенно ребенок становится способным решать трудные «задачи», поставленные обществом. «Действие, ранее разделенные между  двумя людьми, становится способом организации психической деятельности, интерпсихологическое действие превращается в его интрапсихическую структуру» /18, с.51./.

Таким образом, изначально психическая  функция разделена между взрослым и ребенком. Следовательно, важнейшим  условием развития ВПФ является общение  и совместная деятельность ребенка  со взрослыми, опосредованные речью.

Как отмечает Л. С. Цветкова /1/, социальная депривация негативно сказывается  на психическом развитии ребенка. В  настоящий момент наука располагает  достаточными знаниями о том, что  если дети с раннего возраста развиваются  вне общества и созданных обществом  предметов, то развитие всех психических  процессов тормозится. Таким образом, взрослый является источником дальнейшего  благополучного развития ребенка.

Билет 11

Три функциональных блока мозга по А.Р. Лурия.

Каждая отдельно взятая психическая  функция обеспечивается согласованной  работой всех трёх блоков, при нормальном развитии. Блоки объединяются в так  называемые функциональные системы, которые  представляют сложный динамический, высоко дифференцированный комплекс звеньев, находящихся на различных уровнях  нервной системы и принимающих  участие в решении различных  приспособительных задач.

1-й блок: энергетический

Функция энергетического блока состоит в регуляции общих изменений активации мозга (тонус мозга, уровень бодрствования) и локальных избирательных активационных изменений, необходимых для осуществления высших психических функций.

Энергетический блок включает в  себя:

• ретикулярная формация ствола мозга
• неспецифические структуры среднего мозга
• диэнцефальные отделы
• лимбическая система
• медиобазальные отделы коры лобных и височных долей

Если болезненный процесс станет причиной отказа в нормальной работе 1-го блока, то следствием будет понижение тонуса коры головного мозга. У человека становится неустойчивым внимание, появляется патологически повышенная истощаемость, сонливость. Мышление теряет избирательный, произвольный характер, который оно имеет в норме. Эмоциональная жизнь человека изменяется, он либо становится безразличным, либо патологически встревоженным.

2-й блок: приём, переработка, хранение экстероцептивной информации

Блок приёма, переработки  и хранения экстероцептивной информации включает в себя центральные части основных анализаторов — зрительного, слухового и кожно-кинестетического. Их корковые зоны расположены в височных, теменных и затылочных долях мозга. Формально сюда можно включить и центральные части вкусовой и обонятельной модальности, однако в коре головного мозга они представлены незначительно по сравнению с основными сенсорными системами.

В основе данного блока лежат  первичные проекционные зоны коры головного  мозга, выполняющие задачу идентификации  стимула. Основная функция первичных  проекционных зон — тонкая идентификация  свойств внешней и внутренней среды на уровне ощущения.

Нарушения второго блока: в пределах височной доли — может существенно  пострадать слух; поражение теменных долей — нарушение кожной чувствительности, осязания (больному сложно узнать предмет на ощупь, нарушается ощущение нормального положения тела, что влечёт за собой потерю чёткости движений); поражения в затылочной области и прилегающих участков мозговой коры — ухудшается процесс приёма и обработки зрительной информации. Модальная специфичность является отличительной чертой работы мозговых систем 2-го блока.

3-й блок: программирование, регуляция и контроль

Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием сознательной психической деятельности, согласно концепции А. Р. Лурии, занимается формированием планов действий. Локализуется в передних отделах полушарий мозга, расположенных впереди от передней центральной извилины (моторные, премоторные, префронтальные отделы коры головного мозга), в основном в лобных долях.