Дидактические игры как средство обучения счётным умениям и навыкам детей дошкольного возраста

Министерство образования, науки и молодежной политики

Забайкальского края

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Агинский педагогический колледж имени Базара Ринчино».

Курсовая работа

Дидактические игры как средство обучения счётным умениям и

навыкам детей дошкольного возраста

Кореневой Елены Валерьевны

студентки 3-го курса

специальности: «050704- Дошкольное образование»

Допустить к защите:                                  Руководитель: Цырендоржиева Д.Р.

«__» _________ 2010г.

Зам. директора по учебной

работе ________

Агинское, 2010

Оглавление

Введение…………………………………………………………...……………….3

Глава 1. Психолого-педагогические обоснования обучения счётным умениям и навыкам детей дошкольного возраста.

1.1. Развитие математических способностей дошкольников…………………...6

1.2.Методика обучению счёту…………………………………………………...13                    

1.3.Роль дидактических игр в математическом развитии детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………16                                                         

Глава 2.Использование дидактических игр как средство обучения счётным умениям и навыкам детей дошкольного возраста.

2.1. Методика использования дидактических игр в ходе обучения счётным умениям навыкам детей дошкольного возраста………………. ………………20         

2.2. Дидактические игры, используемые при обучении счёту детей старшей группы. …………………………………………………………………………. ..24

Заключение………………………………………………………………………..28

Литература……………………………………………………………...................30

Приложения

Введение

Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной умственной акселерации детей. Важно другое: активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, в последующие годы невосполнимо.

Обучению дошкольников началам математики, а именно счётным умениям, должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин.

Основное усилие и педагогов, и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Ведь и сами взрослые работают наиболее продуктивно, если занимаются интересным и любимым делом.

Счётная деятельность заключается в умении практически установить взаимно однозначное соответствие между элементами двух групп и определить их равенство и неравенство, не называя числа. На этом этапе ребёнок овладевает собирательным значением последнего итогового числа. Для понимания числа дети должны научиться сравнивать множества. Прежде чем обучать их числу, необходимо дифференцировать различные множества путём сопоставления входящих в них элементов, то есть сосчитать их. Если эти математические действия будут проходить средством дидактических игр, тогда детям станет яснее смысл счётной операции и значение слов-числительных. 

Проводя занятия в интересной, увлекательной форме, взрослый, способствует формированию необходимых математических представлений, воспитывает у ребёнка уверенность в своих силах, развивает познавательный интерес. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные дидактические игры, использующиеся при обучении счёту детей старшей группы.

Объект исследования: процесс обучения счётным умениям и навыкам детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактические игры как средство обучения счётным умениям и навыкам детей дошкольного возраста.

Гипотеза: обучение счётным умениям и навыкам будет наиболее эффективным, если при этом будут использоваться дидактические игры.

Задачи исследования:

1) на основе анализа литературы выявить психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы;

2) выяснить, в чём заключается роль дидактических игр в обучении счётным умениям и навыкам детей дошкольного возраста;

3) рассмотреть дидактические игры как средство обучения счётным умениям и навыкам дошкольников;

4) на основе изучения методической литературы выделить наиболее эффективные дидактические игры, используемые при обучении счёту детей старшей группы.

1. Психолого-педагогические обоснования обучения счётным умениям и навыкам детей дошкольного возраста

1.1. Развитие математических способностей дошкольников

Понятие «развитие математических способностей» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений (о  пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий) .  

Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Математическое развитие - значимый компонент в формировании «картины мира» ребенка. [6;7].

В связи с проблемой  развития способностей следует указать, что целый ряд исследований психологов направлен на выявление структуры способностей дошкольников к различным видам деятельности. При этом под способностями понимается комплекс индивидуально-психологических особенностей человека, отвечающих требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного выполнения. Таким образом, способности - сложное,  интегральное, психическое образование, своеобразный синтез свойств, или, как их называют компонентов.[3,с.6].

Общий закон образования способностей состоит в том, что они формируются в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы.

Способности не есть нечто раз и навсегда предопределённое, они формируются и развиваются в процессе обучения, в процессе упражнения, овладения соответствующей деятельностью, поэтому нужно формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать способности детей и нельзя заранее точно предвидеть, как далеко может пойти это развитие.

Говоря о математических способностях как особенностях умственной деятельности, следует, прежде всего, указать на несколько распространенных среди педагогов заблуждений.

Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются, прежде всего, в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике школьники отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А. Н. Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул. Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математическим способностям. Ребенок может работать медленно и неторопливо, но в, то, же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики.[9].

Крутецкий В.А. в книге «Психология математических способностей дошкольников» различает девять способностей (компонентов математических способностей):

1) способность к формализации математического материала, к отделению формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных

отношений и пространственных форм и оперированию формальными структурами, структурами отношений и связей;

2) способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного,  видеть общее во внешне различном;

3) способность к оперированию числовой и знаковой символикой;

4) способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах;

5) подобность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми структурами;

6) способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого на обратный ход мысли) ;

7) гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов;

8) математическая память. Можно предположить, что её характерные особенности также вытекают из особенностей математической науки, что это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;

9) способность к пространственным представлениям, которая прямым образом связана с наличием такой отрасли математики как геометрия.

Очень важно привить ребенку умения и навыки, необходимые для написания цифр. Что такое умения и навыки, насколько принципиальна разница между этими понятиями?

«Словарь практического психолога» предлагает такие формулировки: «умения – освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков»; «Навык – автоматизированное действие, сформированное путем повторения». Очевидно, что навык здесь рассматривается как базовый элемент, на основе которого формируется умение.

Однако данная точка зрения не единственная. Многие педагоги считают, что навык – это более высокий уровень овладения способом выполнения действия, чем умение. Если умение – это способность выполнять действие, уже достигшая наивысшего уровня.

То есть, способность выполнять какое–либо счётное действие формируется у ребёнка сначала как умение: он выполняет его поэтапно, осознавая каждый свой шаг. В процессе обучения и тренировки это умение совершенствуется, промежуточные шаги перестают фиксироваться сознанием, действие автоматизируется и превращается в навык. В данной трактовке умение первично по отношению к навыку.

Простое математическое действие, такое, как  устный счет формируется как навык и может применяться при выполнении более сложных счётных действий – выделение главной мысли, решение задачи и т.п. Сложные же счётные действия формируются как умения, состоящие из ряда навыков. Таким образом, связь между понятиями «умения» и «навыки» заключается в следующем. Если речь идет о простом счётном действии, то первоначальный уровень овладения этим действием – «умение», которое по мере совершенствования переходит в «навык». А в случае сложного счётного действия, «умение» выполнять его состоит из нескольких автоматизированных «навыков». По–видимому, не стоит разделять понятия «умения» и «навыки», особенно применительно к счётным умениям и навыкам, поскольку в ежедневной  деятельности они выступают как единый комплекс «инструментов» учебы, которыми пользуется ребёнок.

       В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета.

Психологические исследования показывают, что «детский путь» вхождения в математику требует качественно иного содержательного. Это большая ошибка думать, что ребёнок приобретает понятие числа и другие математические понятия непосредственно в обучении. Наоборот, в значительной степени он развивает их самостоятельно, независимо и спонтанно. Когда взрослые пытаются навязать ребёнку математические понятия преждевременно, он выучивает их только словесно; настоящие могут поставить себя на место своего слушателя. Они исходят из своих собственных позиций и непосредственно из того момента, в который происходят описываемые события. Ребёнок ещё не различает, что можно считать само собой разумеющимся, а что нет.

        Таким образом, можно сказать, что ребёнок-дошкольник не обладает достаточными способностями для того, чтобы связывать друг с другом временные, пространственные и причинные последовательности и включать их в более широкую систему отношений. Он отражает действительность на уровне представлений, а эти связи усваиваются им в результате непосредственного восприятия вещей и деятельности с ними. При классификации объекты или явления объединяются на основе общих признаков в класс или группу, например: все люди, которые умеют водить машину и т.д. Классификация вынуждает детей подумать о том, что лежит в основе сходства и различия, разнообразных вещей, поскольку ему необходимо сделать заключение о них.