Дидактические игры как средство обучения счётным умениям и навыкам детей дошкольного возраста

Заключение

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета. Овладение счётными умениями и навыками  имеет большое образовательное, воспитательное и практическое значение.

В своей работе я раскрыла, что простое математическое действие, такое, как  устный счет формируется как навык и может применяться при выполнении более сложных счётных действий – выделение главной мысли, решение задачи и т.п. Сложные же счётные действия формируются как умения, состоящие из ряда навыков. Таким образом, связь между понятиями «умения» и «навыки» заключается в следующем. Если речь идет о простом счётном действии, то первоначальный уровень овладения этим действием – «умение», которое по мере совершенствования переходит в «навык». А в случае сложного счётного действия, «умение» выполнять его состоит из нескольких автоматизированных «навыков». По–видимому, не стоит разделять понятия «умения» и «навыки», особенно применительно к счётным умениям и навыкам, поскольку в ежедневной  деятельности они выступают как единый комплекс «инструментов» учебы, которыми пользуется ребёнок.  

На старте обучения воспитатель сам ведет процесс счета, а дети повторяют за ним итоговое число. Показывается независимость числа предметов от других признаков предметов. Затем  воспитатель учит детей процессу счета и знакомит с образованием каждого числа,  учит сравнивать смежные числа. Сначала детей учат считать в пределах 3, а потом в пределах 5,  затем – 10.

И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное - это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме. Ира «Магазин» показывает, что ребёнок обращается к счёту тогда, когда в этом появляется потребность, а на каждом занятии, где дети используют цифры,  необходимо вводить дидактические игры «Какой цифры не стало?», «Путани­ца», «Убираем цифры», «Назови соседей» и т. д.

       В  процессе своих исследований я пришла к выводу, что формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр.

       Таким образом, в игровой форме прививание ребенку знания из области

математики, научите его выполнять различные действия, разовьете память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать,  а в развитии этих навыков ребенку помогают близкие люди - его родители и педагог.

Литература

1. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007.-288 с. (107).

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

3. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет.: Пособие для педагогов дошкольных учреждений: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 2004. (3,4,7,10,12,15-19).

4. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000 Математика от трех до семи / Учебное методическое пособие для воспитателей детских садов. - М., 2001.

5. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников.  // Начальная школа. – 2004. – № 11 – С. 49 – 52.

6. Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Методическое пособие к рабочей тетради.- М.: ТЦ СФЕРА,2005.-88. Развивающие математические игры-занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. В.- 2008-108 с.

7. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. -М., 1974.

8. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». /Под ред. В.В Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: «Мозаика – Синтез», 2006. -400 с. (194-195,204).

9. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. - М., 1999.

10. Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве. /Вопросы психологии, №3, 1993.

11. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М.,   1996.

12. Радугин А.А. Психология и педагогика - Москва, 2000 г.

13. Смирнова Е. Фридрих Фребель: система дидактических игр.// Дошкольное воспитание.-2006. –стр78-81.

14. Смоленцева А.А. Сюжетно дидактические игры с математическим содержанием: Кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1993. -95 с.

15. Сорокина А.И Дидактические игры в детском саду. - М.,2003.

16. Степанова, О.А. Игровая школа мышления. / О.А. Степанова // Начальная школа: плюс–минус. – 2000. – № 10 – С 3 – 12.

17. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1985.

18. Тихоморова Л.Ф Развитие логического мышления детей. - СП., 2004.

19. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. - М., 2005.

20. Шашкова З.В. Занятия по дошкольной подготовке: развитие творческого мышления (программы, игровые задания, стимульный материал): учеб.–метод. пособие/ М.: Глобус,2007. -219 с.

21. Ушинский К.Д. «О первоначальном обучении счёту»//Избр. пед. соч.- М.,          1986.-С.147.

22. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры.//Психология и педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца - М.,2003

Приложение 1

Игра, «Которой игрушки не стало?». Ведущий выставляет не­сколько разнородных игрушек. Дети внимательно рассматривают их, запоминают, где какая игрушка стоит.

           Все закрывают глаза, ведущий убирает одну из игрушек. Дети открывают глаза и опре­деляют, какой, которой игрушки не стало. Игра «Кто первый назовет?». Детям показывают картинку, на которой в ряд (слева направо или сверху вниз) изображены раз­нородные предметы. Ведущий договаривается, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, снизу, сверху. Ударяет моло­точком несколько раз. Дети должны подсчитать количество уда­ров и найти игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто пер­вый назовет игрушку, становится победителем и занимает место ведущего.

         Игра «Считай — не ошибись!» помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнению в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети располагаются по­лукругом. Перед началом игры ведущий договаривается, в каком порядке (прямом или обратном) будет считать. Ведущий бросает кому-то из играющих мяч и называет число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра должна проводиться в быстром темпе, и задания повторяются много раз, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие.

       Игра «Сколько?» упражняет детей в счете. На доске закрепля­ется 6—8 карточек с различным количеством предметов. Ведущий говорит: «Сейчас я загадаю загадку. Тот, кто ее отгадает, пере­считает предметы на карточке и покажет цифру. Слушайте загад­ку. Сидит девица в темнице, а коса на улице». Играющие, дога­давшиеся, что это морковь, пересчитывают, сколько морковок на­рисовано на карточке, и показывают цифру 4. Кто быстрее поднял цифру, становится ведущим.     

Приложение 2

       Очень-очень давно, так давно, что трудно себе представить, когда это было, еще до нашей эры, люди не умели считать и не знали цифр. Но им надо было определять количество добычи во время охоты или рыбной ловли, делить ее между собой. Вырастив урожай, надо было подсчитать его, чтобы знать, хватит ли зерна до следующего урожая, какую часть можно поменять у других племен на предметы, которые очень нужны (наконечники для ко­пии, посуду). Как же они это делали? Например, люди насыпали зерно в большие глиняные чаны, выкладывали против каждого та­кого чана один наконечник. Пять чанов — пять наконечников. Такой обмен без счета был, как им казалось, справедливым.

        Сменялись годы, прошло много лет с тех пор. Люди научились выращивать богатые урожаи, охотиться. Они не могли использо­вать все, что добывали. Начал развиваться обмен предметами. Лю­дям очень нужно было научиться считать. И вот что они придума­ли. Стали считать по пальцам рук и ног. Одна рука — это означа­ло пять предметов, две руки - десять предметов. Человек — это количество пальцев на руках и ногах, т. е. двадцать. Прошло еще много сотен лет — люди придумали названия числам.

         Условный значок,  которым они записывали число — цифра,— появился еще позднее, чем названия чисел. У некоторых народов, например в Древней Руси, цифры обозначались буквами. Над буквой ставился специальный значок, чтобы можно было отличить букву, с помощью которой записывают слова, от той, которая обозначает число.

4