Мотивационная сфера личности студентов

В ходе исследования автором  создана модель мотивационной сферы  личности студентов, ее элементами является система мотивов. Данное исследование опирается на положение о том, что в учебно-профессиональной деятельности ведущими являются учебно-профессиональные мотивы, а в профессиональной деятельности преобладают профессиональные мотивы. В процессе обучения в вузе мотивационная  сфера студентов претерпевает динамические изменения, что связано со сменой ведущих мотивов от учебно-профессиональных к профессиональным. Коммуникативная  мотивация является  неотъемлемым связующим звеном при переходе от учебно-профессиональной деятельности к профессиональной.

 

 

 

Представим модель мотивационной  сферы личности студентов в виде схемы (рис.6).

 

Рис. 6⁷. Модель мотивационной сферы личности студентов

 

 

3.2. Описание компонентов мотивационной сферы личности студентов⁸

Все компоненты мотивационной  сферы представлены соответствующими показателями – мотивами.

Учебно-профессиональный компонент мотивационной сферы

Учебно-познавательный мотив  – проявляется в стремлении получить новую информацию, расширить  свой кругозор в предметной области, спектр самостоятельных действий по поиску разных способов решения. Данный мотив  измерен при помощи шкалы: учебно-познавательный мотив (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Научно-познавательный мотив  – это мотив, направленный на самостоятельное  получение новых знаний в научной  области на основе уже имеющихся, что является самостоятельным смыслообразующим фактором учебной деятельности. Данный мотив измерен при помощи шкал: креативность, достижения, развитие себя в сфере обучения   (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

Профессиональный мотив  – это источник формирования знаний, умений, навыков, способов выполнения профессиональных операций и действий в практической деятельности. Данный мотив измерен при помощи шкалы: профессиональный мотив (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив социальной идентификации  в обучении – проявляется в  стремлении к  признанию учебно-практических достижений учебным сообществом. В  ходе учебной деятельности студент  сравнивает свои достижения и тех, кто  учился на этом направлении до него и в настоящее время и уже  достиг высоких профессиональных успехов. Данный мотив измерен при помощи шкал: сохранение индивидуальности, собственный престиж в обучении (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

Коммуникативный компонент мотивационной сферы 

Мотив общения – реализует межличностное  взаимодействие через систему отношений  в сферах обучения и профессионализации. Поведение личности направлено на установление в процессе обучения определенного характера отношений с окружающими. При этом личность стремится к взаимопониманию, взаимопомощи и к возникновению обоюдных психических контактов, помогающих учиться. Данный мотив измерен при помощи шкал: мотив общения (Т.И. Евменова), коммуникативный мотив (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив взаимопомощи – это  мотив, проявляющийся в понимании  эмоционального состояния другого  человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Тот или иной уровень эмпатии  является профессионально важным качеством  для всех специалистов, работа которых  непосредственно связана с людьми. Данный мотив измерен при помощи шкалы: поликоммуникативная эмпатия (И.М. Юсупов).

Мотив конформизм – ноконформизм – это мотив, определяющий зависимость  – независимость личности  от принятия − непринятия групповых  стандартов и ценностей. Тенденция  к "борьбе" − это активное стремление личности участвовать в групповой  жизни, добиваться более высокого статуса  в системе межличностных взаимоотношений.  Тенденция к избеганию "борьбы" показывает уход от взаимодействия в  групповых спорах и конфликтах, предпочитая  компромиссные решения.  Данный мотив  измерен при помощи шкал: зависимость, принятие борьбы (В. Стефансон),  мотив аффилиации (А. Мехрабиан).

Мотив идентификации в  коммуникации – это общение с  группой на уровне рефлексии и  сопереживания. Идентификация как  стиль общения обеспечивает формирование позитивных идентификационных личностных качеств. При этом общение со сверстниками выступает как школа социальных отношений, где личность принимает на себя тип поведения другого, идентифицируясь с ним, усваивая его тип поведения, его мотивы, приписывая ему собственные мотивы. Данный мотив измерен при помощи шкал: общительность (В. Стефансон), социальные контакты (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

 

Профессиональный  компонент мотивационной сферы 

Мотив познания – направлен на получение, хранение, узнавание, преобразование и воспроизведение информации, формирует профессионально-ориентированные когнитивно-познавательные состояния субъективно нового знания, что является самостоятельным смыслообразующим фактором учебной деятельности. При этом мотив познания может относиться к различным аспектам профессиональной деятельности как понимание содержания выполнения практических задач, их структуры, так и  изучение собственных возможностей в этой сфере. Данный мотив измерен при помощи шкал: познавательный мотив (Т.И. Евменова), общая активность (В.Э. Мильман).

Мотив достижения успеха –  это мотив, направляющий профессиональную деятельность как на сам процесс, так и на получение конечного результата высокого уровня, желание соответствовать стандартам деятельности в любой ее ситуации.  Данный мотив измерен при помощи шкал: мотивация достижения успеха (Т. Элерс), мотив достижения (Т.И. Евменовой), достижения (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

Мотив избегания неудач –  выявляет стремление личности к исключению возможного осуждения в случае неудачи. При избегании неудач (высокий  уровень защиты), предпочитается малый  или, наоборот, чрезмерно большой  риск, где неудача не угрожает престижу.  Данный мотив измерен при помощи шкал:  мотивация избегания неудач (Т. Элерс), избегание неудач (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив социальной идентификации  в профессии – определяет принадлежность личности к конкретной профессиональной общности, способствует установлению положительных взаимоотношений  с ней, ведет к развитию социально-значимых профессиональных качеств. Данный мотив  измерен при помощи шкал:  сохранение собственной индивидуальности в  профессии, собственный престиж в профессии (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина), широкие социальные мотивы, мотив престижа (А.А. Реан и         В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив прагматический –  это мотив, имеющий для личности утилитарно-прагматический смысл, т.е. реализующий потребность во внешнем  благополучии (материальном и/или социальном). Данный мотив измерен при помощи шкал: поддержание жизнеобеспечения, комфорт (В.Э. Мильман), высокое материальное положение (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

Мотив самоактуализации – это мотив, проявляющийся в познании своих индивидуальных особенностей, направленных на постоянное развитие своих профессиональных способностей и других личностных характеристик для самореализации в профессии. Данный мотив измерен при помощи шкал: развитие себя в профессии, духовное удовлетворение профессией, креативность в профессии (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина), мотив творческой активности (В.Э. Мильман), мотив творческой самореализации (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив общественной полезности – определяет получение объективного, значимого результата от реализации профессиональной деятельности и возможности  принести пользу обществу. Данный мотив  измерен при помощи шкалы: общественная полезность (В.Э. Мильман).

Мотив карьерного роста –  проявляется в стремлении к завоеванию определенного места на карьерной  лестнице, признании обществом достижения в профессиональной сфере. Данный мотив  измерен при помощи шкалы: социальный статус (В.Э. Мильман).

Каждый мотив представлен  уровнем выраженности: 

1. низкий уровень – мотив в структуре мотивационной сферы представлен слабо (низкая степень влияния мотива на эффективность деятельности), нет значимых связей с показателями;
2. средний уровень – мотив в структуре мотивационной сферы представлен наравне с другими (средняя степень влияния мотива на эффективность деятельности), присутствуют значимые связи с показателями;
3. высокий уровень – мотив в структуре мотивационной сферы представлен ярко (высокая степень влияния мотива на эффективность деятельности), присутствует большое количество связей с другими показателями.

Таким образом, модель мотивационной  сферы студентов разных направлений  профессионального образования  имеет вышеописанные структурные  компоненты, переставленные в таблице 1.                                                                               

 

 

 

 

 

 

  Таблица 1

Структура  мотивационной  сферы деятельности студентов

 

Основные структурные  компоненты мотивационной сферы  личности студентов	Мотивы	Активность
Учебно-профессиональный:	Учебно-познавательный. Научно-познавательный. Профессиональный. Социальной идентификации.	Участие в открытых семинарах с докладом. Ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов). Участие в профильных студенческих сообществах. Участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх.
Коммуникативный:	Общения. Взаимопомощи. Конформизм /      нонконформизм. Идентификации в коммуникации.	Участие в дискуссионных клубах, круглых столах. Активное участие в студенческой жизни вуза. Шефская взаимопомощь.
Профессиональный:	Познания. Достижения успеха. Избегания неудач. Социальной идентификации в профессии. Прагматический. Самоактуализации. Общественной полезности. Карьерного роста.	Успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом. Работа по специальности в процессе профессионализации. Участие в институте наставничества. Создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навов. Добровольное участие в социальных программах.

Таблица наглядно показывает содержание основных структурных компонентов  мотивационной сферы личности студентов (учебно-профессионального, коммуникативного и профессионального). Каждый структурный  компонент состоит из мотивов, соотносящихся  с активностью студентов и  проявляющихся в учебно-профессиональной, профессиональной деятельности и коммуникации. Для подтверждения гипотезы проведено  экспериментальное исследование динамики и структуры мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования.

 

 

4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ И

СТРУКТУРЫ МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 

 

4.1. Методы исследования мотивационной сферы личности студентов менеджеров

4.1.1 ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ ⁹ 

 

 

           Тест юмористических фраз (ТЮФ)—компактная  методика диагностики мотивационной  сферы личности, соединяющая в  себе достоинства стандартизированного измерительного теста и индивидуализированной  проективной техники.           

Практической задачей  ТЮФ является, прежде всего, диагностика  в целях индивидуального психологического консультирования и коррекции. В  основе методики лежит прием свободной  тематической классификации многозначных стимулов—юмористических фраз. Появление  крупного класса является свидетельством наличия сверхзначимой (доминирующей) мотивации, предметное содержание которой  соответствует предметному содержанию этого класса.         

В бланке ответов при прочтении  очередной юмористической фразы  делайте пометку (ставьте номер  темы) в той графе, которая соответствует, по Вашему мнению, ее тематике.         

Каждая фраза должна найти "свое" место. Не раздумывайте долго  над фразами

Стимульный материал состоит  из 44 юмористических фраз, из которых 40 фраз являются многозначными (испытуемые в зависимости от собственной интерпретации усматривают в них то одну, то другую тему из 9 основных).

Основные  темы: 

1. Агрессия (садизм) — самозащита;     2. Взаимоотношения полов (секс); 

3. Пагубные пристрастия;        4. Деньги;     5. Мода;     6. Карьера;. 

7. Семейные неурядицы;          8. Социальные неурядицы;   

9. Бездарность в искусстве;    

 

 

 

 

 

Авторы теста предлагают следующую теоретическую психологическую  интерпретацию использованных тем:

№  п/п	Название  темы	Мотивы	Преграды
1	Агрессия (самозащита)	Самосохранение	Различные «агрессивные»  факторы, угрожающие физической целостности  индивида
2	Взаимоотношения полов	Интимно-сексуальные  отношения, разрядка напряжения при  сексуальной неудовлетворенности	Внутренние трудности (недостаточная привлекательность, скромность, скованность), социальные запреты
3	Пагубные пристрастия (пьянство)	Употребление спиртного, снятие напряжения с помощью психофармакологических средств	Внешние трудности, интериоризированные субъектом  социальные запреты, проявляющиеся  в чувстве вины, стыда
4	Деньги	Личное материальное благополучие	Недостаток денег, высокие цены, низкий уровень жизни
5	Мода	Престиж, самовыражение  посредством внешних атрибутов  успеха, самоподача	Скачки моды, неудовлетворительный выбор желаемого товара, высокая  цена престижной одежды
6	Карьера	Достижение высокого положения, признания в обществе за счет продвижения по служебной лестнице	Конкуренция, необходимость  компромиссов, унижений, приспособления, интриг и т. п.
7	Семейные неурядицы	Семейное благополучие	Несоответствие  поступков членов семьи ожиданиям  субъекта или объективные трудности (низкий семейный доход, неудовлетворительные жилищные условия и т. п.)
8	Человеческая глупость	Познание, стремление к истине как самостоятельной ценности, самоутверждение в обладании истинным знанием	Невежество, ограниченность окружающих
9	Бездарность в искусстве	Поиск красоты, гармонии, эстетическая сензитивность	Обилие бездарности, эстетическая беспринципность «людей искусства»