Мотивационная сфера личности студентов

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение........................................................................................................................................3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ  ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ..........................................................................................................6

1.1.Понятие Мотивационной сферы личности...........................................................................6

1.2. Сущность, структура, содержание  мотивационной сферы личности ............................12

2. Мотивирующие факторы  в мотивационной сфере личности  студентов ...........................16

2.1. Мотивирующие факторы.....................................................................................................16

2.2. Классификация потребностей  и мотивов...........................................................................20

3. МОДЕЛЬ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.............................29

3.1. Критерии, характеризующие мотивационную сферу личности студентов....................29

3.2. Описание компонентов мотивационной сферы личности студентов..............................30

4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ И

СТРУКТУРЫ МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ГРУППЫ........34

4.1. Методы исследования мотивационной сферы личности студентов управленцев.........37

4.1.1 ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ (ТЮФ)...................................................................37

4.1.2 Вопросы из теста.................................................................................................................40

4.1.3 Обработка результатов.......................................................................................................44

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................................46

6. РАЗРАБОТКА ПРЕЗЕНТАЦИИ……………………………………………………............49

7.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................................................55

7.ТЕЗИСЫ....................................................................................................................................56

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Тема моего курсового  проекта "Мотивационная сфера  личности студентов "

Цель данной работы - Определение мотивационной сферы личности студентов управленцев .

Объектом исследования является мотивационная сфера личности студентов, предметом – мотивационная сфера личности студентов в группе  ТМН-212 Московского Государственного Университета Путей Сообщений ( МИИТ).

 

Термин мотивация имеет два взаимосвязанных, но несколько различных значения: общее (широкое) и специальное (узкое). В общем, широком значении мотивация обозначает самостоятельную, сравнительно новую (возникла в 30-годы XX в.) область научных, психологических исследований, имеющих дело с психологическим объяснением поведения человека и животных, с выявлением его истоков, факторов, определяющих целенаправленность и активность поведения. Специальное, узкое значение термина «мотивация» относится к причинам и факторам, управляющим поведением отдельно взятого человека, то есть к тому, что инициирует, направляет и поддерживает поведение данного человека в данной ситуации на определенном уровне активности.

То  есть широкая трактовка этого  термина предполагает включение  в число мотивационных факторов всех без исключения психологических  особенностей человека, так как они  в той или иной степени участвуют  в регуляции и управлении его  поведением. Все другие психологические  свойства человека, кроме мотивации, принимают участие лишь в регуляции  поведения, но не служат его началом  или энергетическим источником. Мотивация - это в первую очередь представление  о психологических, энергетических первоисточниках поведения. При  этом те же факторы, которые являются энергетическими источниками поведения, обеспечивают его регулирование  на определенном уровне активности. Актуальность исследования обусловлена повышением требований общества к проблеме эффективности профессионального образования в высшей школе. Современная Болонская образовательная система в России подвергая анализу изменения, происходящие в экономике, технологиях и в обществе, адаптирует к ним содержание образования и методы обучения.

В рамках этой системы профессиональная и  трудовая деятельность студентов имеют  приоритетное значение в профессионализации. Профессиональная деятельность студентов  в выбранной специальности обусловливает  процесс изменения профессиональной мотивации, предопределяя ее качественный состав и общую структуру, тем  самым способствует формированию компетентности будущего специалиста.

Важность  этой проблемы в теоретическом и  практическом аспектах состоит в  раскрытии структуры и динамики мотивационной сферы студентов  разных направлений профессионального  образования.

Изучению  мотивационной сферы личности посвящено  большое количество научных исследований отечественных ¹

К факторам, определяющим актуальность рассматриваемой  темы, можно отнести следующие:

- во-первых, в общей психологии недостаточно  разработана методологическая база  для изучения особенностей структуры  и динамики мотивационной сферы  личности студентов разных направлений  профессионального образования,  что приводит к фрагментарности  психолого-педагогических исследований  и снижает эффективность педагогических  программ в высшей школе;

- во-вторых, отсутствует комплексный подход  к изучению структуры и динамики  мотивационной сферы личности  студентов обучающихся на разных  направлениях профессионального  обучения в вузе. Психолого-педагогические  исследования рассматривают влияние  отдельных мотивов на профессионализацию, но не прогнозируют перспективу  и успешность овладения профессией. Это ведет к снижению профессиональной  мотивации к концу обучения;

- в-третьих,  в современных исследованиях  уделяется мало внимания изучению  влияния направленности профессиональной  деятельности и коммуникации  на структуру и динамику мотивационной  сферы студентов.

В настоящее  время в психологии не существует единой теории мотивационной сферы  личности, в результате чего многие вопросы современной науки и  практики, связанные с особенностями  успешной реализации возможностей личности студентов, недостаточно освещены. Поэтому важно изучить влияние профессиональной направленности в деятельности студентов на динамику мотивационной сферы личности студентов и определить ее структуру.

Состояние разработанности проблемы исследования. Ряд исследователей отмечают, что  специфика структуры мотивационной  сферы студентов зависит от направления  профессионального образования (Л.Д. Столяренко, В.А. Карнаухов, И.Р. Абрамова, JI.B. Попова и др.). Другие авторы утверждают, что в целом для разных направлений профессионального образования характерна определенная структура мотивационной сферы (Т.В. Иванова, P.C. Вайсман, Н.Е. Горская, Р.И. Цветкова и др.).

Существуют  разногласия между авторами по поводу динамики мотивационной сферы студентов  в процессе обучения в высшей школе. Так, например, часть авторов отмечают положительную динамику мотивов  учения и профессионализации к концу  обучения (Г.А. Мухина, А.Н. Печникова, Т.В. Иванова, JI.B.Попова, Р.И. Цветкова и др.), в то время как другие авторы свидетельствуют об отрицательной динамике данных мотивов

Е.П. Ильин, И.Р. Абрамова, СЛ. Гапонова и др.). Эти авторы, изучали учебно-познавательные и профессиональные мотивы в процессе академического обучения.

Для понимания современной ситуации на рынке труда в России необходимо учитывать то, что обязательным условием трудоустройства молодого специалиста  является наличие стажа и опыта  работы в соответствии с направлением профессионального образования, полученного  в вузе. Возникает феномен работающих студентов, которые стремятся в  период академического обучения освоить  реальную трудовую деятельность по выбранному направлению профессионального  образования. Поэтому, программы по оптимизации развития мотивационной  сферы личности студентов вуза, на практике не достаточно эффективны. Для  таких студентов приоритетным направлением является профессиональная деятельность, а не учебно-познавательная. У них  к концу обучения преобладают  в структуре мотивационной сферы  профессиональные мотивы, обусловленные  профессиональной коммуникацией и  реальной трудовой деятельностью по выбранному направлению профессионального  образования. В связи с этим возникает  потребность в исследовании мотивационной  сферы студентов рассмотрении ее динамики и выявлении ее структуры.

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1.Понятие Мотивационной  сферы личности

Все, что побуждает индивида к  активности, образует его мотивационную  сферу. Это могут быть мотивы, интересы, потребности, нужда, цели. Иногда (например, в деятельностной концепции мотивов) к мотивационной сфере относят  всю совокупность мотивов, формирующуюся  и развивающуюся в онтогенезе.

Устоявшейся классификации мотивов  не имеется, но все их разнообразие можно сгруппировать по нескольким основаниям.

По сфере направления активности человека выделяют мотивы: 
- идейные (отражают мировоззрение человека, его активность относительно наиболее общих проблем жизни); 
- политические (связаны с активностью человека в сфере внутренней и внешней политики); 
- нравственные (ориентированы на поведение, соответствующее тем или иным нравственным нормам и принципам); 
- эстетические (выражают потребность человека в прекрасном); 
- патриотические (активируют деятельность человека на пользу Родине); 
- профессиональные (активность вызывается потребностями в сфере профессиональной деятельности).

По моменту проявления, интенсивности  и продолжительности влияния  на активность человека мотивы подразделяются на: 
- постоянно действующие, длительно действующие и кратковременные; 
- сильные, умеренные и слабые; 
- реальные (которые уже в данный момент побуждают активность) и потенциальные (уже сформированные, но еще слабо проявляющиеся в данный момент, как замолчавшие вулканы).

По степени осознанности мотивов  человеком: 
- осознаваемые (например, желание встретиться в ближайшее время с партнером по бизнесу); 
- неосознаваемые, или мотивы низкого уровня осознаваемое™, которые все же оказывают влияние на его поведение (например, человек может стреми ться в какую-то компанию лишь на основе чувства психологического комфорта, без осознания самой причины стремления).

Следует отметить, что выделение  неосознаваемых мотивов из всей их совокупности вызывает противоречия между  представителями различных концепций, о чем речь пойдет далее, когда  будут рассматриваться свойства и функции мотивов.

По степени значимости для самого человека: 
- доминирующие (ведущие, первичные), порождаемые наиболее острыми потребностями человека; 
- второстепенные (вторичные), порождаемые текущими ситуативными потребностями человека.

Мотивационная сфера личности - динамичная система. В процессе жизнедеятельности индивида изменение этой сферы происходит, как отмечает Б. Ломов, не «напластовыванием» одних мотивов на другие, а через их постоянную трансформацию, смену ведущих, появление новых.

 

1.2. Сущность, структура,  содержание мотивационной сферы  личности студентов

 Начнем с того, что  дает человеку обладание внутренним  миром. Поведение животных определяется  двумя рядами факторов: внешними  стимулами, вызывающими автоматические  инстинктивные или прижизненно  сформированные реакции, и внутренними  состояниями напряжения тех или  иных потребностей, от которых  зависит готовность животного  к тем или иным формам поведения  и к реагированию на те или  иные стимулы. Взаимодействие  этих двух рядов может порождать  иногда очень сложные механизмы  детерминации поведения, но это  поведение всегда оказывается  подчинено только одной логике - логике удовлетворения актуальных  потребностей.

Поведение человека также  зачастую подчиняется именно такой  логике и сводится к реагированию на стимулы и удовлетворению сиюминутных  мотивов. Вместе с тем все поведение  человека нельзя свести только к этому. Как точно заметил Гегель, обстоятельства и мотивы господствуют над человеком  лишь тогда, когда он сам позволяет  им это . Различение двух логик человеческого  существования четко представлено в концепции американского психолога Сальваторе Мадди Мадди выделяет у человека три группы потребностей. Две из них вполне традиционны и отмечаются большинством психологов - это потребности биологические и социальные. Третья же группа потребностей никем раньше в подобные перечни не включалась. Мадди называет эту группу потребностей психологическими и включает в нее потребности в суждении, воображении и символизации.

Мадди описывает два типа развития личности в зависимости  от того, какие потребности выходят  у нее на первый план. В одном  случае у человека безраздельно доминируют биологические и социальные потребности, а психологические очень слабы. В этом случае человек воспринимает самого себя как не более чем воплощение набора биологических нужд и социальных ролей и ведет себя сообразно  им, то есть в соответствии с логикой, которую мы можем назвать логикой  удовлетворения актуальных потребностей. Мадди называет этот путь развития личности конформистским. При другом, индивидуалистском, пути развития личности главенствующее положение занимают психологические потребности, и  это играет ключевую роль в изменении  всей логики поведения. Человек выходит  за пределы биологических нужд и  социальных ролей, преодолевает ситуативность  своего поведения именно благодаря  суждению, воображению и символизации. С их помощью он строит не только картину мира как он есть, но и  картину желательного мира и картины  других возможных миров; он связывает  в сознании актуальную ситуацию со многими другими обстоятельствами, которые не присутствуют в ней  непосредственно, в том числе  с ее отдаленными причинами и  последствиями; он обретает целостность  картины мира во временной перспективе, становится способным планировать  свои будущие действия и оценивать  смысл любого своего действия либо внешнего обстоятельства в контексте  не сиюминутной ситуации, а всей своей жизни, а порой и в  более широком контексте. Выдающийся психолог нашего времени Виктор Франкл писал, что животное не является личностью, потому что для животного не существует лежащего перед ним мира; для животного  существует лишь окружающая среда. Напротив, личность живет как раз не в  среде, а в мире, отношения с  которым она строит с помощью  своего внутреннего мира на основе логики жизненной необходимости - логики, в свете которой каждое действие или обстоятельство выступает как  имеющее в контексте всей жизни  личности определенный смысл, иными  словами, определенное место и роль. И если С. Мадди несколько упрощает картину, деля людей на два типа - конформистов и индивидуалистов, то мы можем (считая более правильным) видеть в этом, скорее, две логики поведения и существования, которые  в разные моменты может демонстрировать один и тот же человек. Одна из них - реактивная логика, логика удовлетворения потребностей - наиболее прямолинейна и является общей для человека и животных, вторая - смысловая логика, логика жизненной необходимости - является исключительно достоянием человека. Человек может жить и действовать сообразно этой логике благодаря механизмам смысловой регуляции, которые образуют ядро внутреннего мира - второго уровня личностной структуры.