Мотивационная сфера личности студентов

     Рис. 3 Пирамида потребностей Абрахама Маслоу (с изменениями)

          Более подробно содержание потребностей каждого уровня описано в табл. 3.

Таблица 3. Содержание уровней пирамиды потребностей

Уровень потребностей	Содержание
Физиологические (биологические) потребности	Потребность человека в еде, питье, кислороде, оптимальном температурном  режиме и влажности воздуха, отдыхе, половой активности и пр.
Потребность в безопасности и стабильности	Потребность в стабильности существования нынешнего порядка  вещей. Уверенность в завтрашнем дне, ощущение, что тебе ничто не угрожает, а старость будет обеспеченной
Потребность в любви и  принадлежности к группе	Потребность любить и быть любимым. Потребность общаться с  другими людьми, быть причастным к  какой-то группе
Потребность в уважении и  признании	а)    Стремление к свободе и независимости; желание быть сильным, компетентным и уверенным в себе; б)    желание обладать высокой репутацией, стремление к престижу, высокому общественному положению и власти
Потребность в новизне	Стремление к получению  новой информации. Сюда также относится  потребность что-то знать и уметь
Потребность к преодолению  трудностей	Потребность к риску, приключениям и преодолению трудностей
Потребность к независимости	Потребность к личной свободе, к независимости от других людей  и внешних обстоятельств
Потребность в красоте  и гармонии	Потребность к порядку, гармонии, красоте
Потребность в самореализации	Стремление реализовать  свою уникальность, потребность делать то, что тебе нравиться, к чему ты имеешь способности и таланты

Человек сознает свободу  своих действий, и ему кажется, что он волен поступать так  или иначе. Но познание людьми истинной причины своих чувств, мыслей и  желаний нередко оказывается  ложным. Они далеко не всегда осознают истинные мотивы и глубинные причины  своих поступков. Как говорил  еще Фридрих Энгельс, «люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того чтобы объяснять  их из своих потребностей».

Существуют разные подходы  к классификации мотивов поведения  человека, исходя из преобладающих  социальных установок, ведущего вида деятельности, степени осознанности и т. д. (табл. 4). Выбор того или иного подхода, как правило, диктуется целью психологического исследования.

Таблица 4. Классификация мотивов

Группа мотивов	Примеры видов мотивов
По содержанию потребностей	Биологические и социальные
	Самоуважения и самоунижения
По социальным установкам	Личные и общественные
	Эгоистические и альтруистические
	Нравственные и безнравственные
По видам деятельности	Трудовые
	Учебные
	Исследовательские
	Коммуникативные
По степени осознания	Осознанные
	Не осознанные
По длительности	Кратковременные
	Средней длительности
	Устойчивые
По уровню притязаний	Достижение успеха
	Избегание неудач

Рассматривая вопрос о  мотивации к успеху и избеганию  неудач, следует заметить, что, как  показывают исследования, большинство  людей можно отнести к одному из двух альтернативных классов: одни из них стремятся к успеху, другие — стараются избегать возможных  неудач. Эти два мотива определяют разные стратегии жизни, каждая из которых  имеет свои преимущества и недостатки. Основные отличия данных мотивов показаны в табл. 5.

 

Таблица 5.⁵ Сравнение мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач

Критерий отличия	Избегание неудачи	Стремление к успеху
Главный мотив	Любыми средствами избежать возможной неудачи	Любыми средствами добиться успеха
Отношение к имеющимся  ресурсам	Главное — не потерять то, что уже есть	Недостаточно того, что  уже имеется, хочется большего
Уровень целей	Ставят перед собой  или очень легкие цели, которые  легко достигать, или такие трудные, таким образом, чтобы не достижение их не повлияло на самооценку	Цели — выше средней  трудности; их достижение или не достижение существенно влияет на самооценку

Критерий отличия	Избегание неудачи	Стремление к успеху
Характер поведения по отношению к поставленной цели	Непоследовательны в достижении цели. Склонны к поиску помощи для  их достижения	Последовательны и упорны в достижении цели. Самостоятельно достигают их
Отношение к ситуациям, где  имеется риск или ответственность	Избегают подобных ситуаций. Отношение к риску двоякое  — в основном избегают его, но иногда идут на необоснованный риск	Активно ищут такие ситуации и принимают в них участие. Не боятся соревнований. Готовы принять  вызов
Стратегии поведения при  неудачах	При неудаче отказываются от принятой стратегии в пользу менее  эффективной. После успеха выбирают более легкую цель, после неудачи  — более трудную	При неудаче стараются  корректировать стратегию поведения  или выбирают более легкие цели. После успеха выбирают более трудные  цели
Отношение к обратной связи	Не стремятся к обратной связи, показывающей степень эффективности  их поведения	Ищут возможность получить обратную связь, внимательно к ней  прислушиваются
Масштаб и сроки планирования	По срокам — ближайшее, реже — весьма отдаленное и нечеткое планирование. По масштабу — мелкое либо очень глобальное (нереалистичное) планирование	По срокам — среднесрочные  или отдаленные планы. По масштабу — реалистичное, исходя из возможностей
Самооценка	Неустойчивая: завышенная или  заниженная	Адекватная и устойчивая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. МОДЕЛЬ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1. Критерии, характеризующие мотивационную сферу личности студентов⁶

 

Во второй главе  «Модель мотивационной сферы личности студентов» рассматриваю современные подходы к исследованию критериев мотивационной сферы студентов и  определяются структурные составляющие мотивационной сферы личности студентов.

Существуют многообразные  подходы к выделению критериев,  определяющих структурные составляющие мотивационной сферы личности студентов. Для А.К. Марковой такими критериями является тип отношения к учению и характер доминирующего мотива.     Т.В. Климова рассматривает успешность учебно-профессиональной и профессиональной деятельностей, исходя из результатов  сдачи сессий студентами, экспертного  мнения педагогов, субъективного представления  учащихся об успешности их обучения и  уровня удовлетворенности учебной  деятельностью.

В.А. Якунин, Е.С. Цыганова отмечают, что критерием успешного перехода от учебно-профессиональной к профессиональной деятельности служит учебная активность студентов, которая в свою очередь  определяется академической успешностью.  В.Ю. Кокарева  рассматривает в  качестве критериев: стремление получить более высокий балл по рейтинговой  системе оценки студентов педагогами вуза; систематическую учебно-познавательную деятельность; своевременное выполнение работ, предусмотренных графиком учебного процесса; посещение занятий; творческую активность, научно-исследовательскую  деятельность.

Для выявления критериев  оценки мотивационной сферы необходимо определить основные ее компоненты. В  качестве таких компонентов в  работе рассматриваются комплексы  учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных мотивов, являющихся, с одной стороны, относительно независимыми образованиями, с другой − взаимодействующими и взаимообусловленными в своем  развитии компонентами единой системы.

 

Критериями  учебно-профессиональной мотивации являются: участие в открытых семинарах с докладом, где студенты готовят доклады по профильным предметам. Это позволяет им использовать полученные навыки работы со специальной литературой и проявить творческий подход при изучении материала (логические схемы, презентации); ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов). Студенты выбирают темы проектов в соответствии с профессиональными интересами, осваивают навыки проведения научного исследования, обработки полученных результатов, учатся формулировать научную новизну и объяснять практическую и теоретическую значимость проведенной работы; принимают участие в профильных студенческих сообществах, где студентами под руководством преподавателей создаются сообщества и обсуждаются профильная литература по отдельным направлениям профессиональной деятельности, проведенные студентами исследования, проводятся тренинги профессиональных знаний, умений и навыков; участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх, где приобретают конкретные навыки, необходимые в профессиональной деятельности и моделируют профессиональные ситуации, позволяющие им понять особенности профессиональной деятельности и коммуникации.

Критериями  коммуникативной мотивации являются: участие в дискуссионных клубах, круглых столах, где происходит дискуссионное обсуждение актуальных тем совместно с приглашенными специалистами, студенты не только реализуют навыки учебного и профессионального общения, но так же проявляют свои творческие способности; активное участие в студенческой жизни вуза, где студенты участвуют в олимпиадах, спортивных состязаниях, спартакиадах, КВН, конференциях, в проводимых социальных акциях, студенческих праздниках и т.д., здесь проявляется коммуникативная активность студентов, желание взаимодействовать с окружающими людьми, приносить общественную пользу; шефская взаимопомощь, где студенты старших курсов оказывают поддержку студентам младших курсов в учебно-профессиональной деятельности.

Критериями  профессиональной мотивации являются: успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, что позволяет студентам закрепить полученные в процессе обучения профессиональные знания, умения и навыки, расширить кругозор, проявить творческие и организаторские способности; работа по специальности в процессе профессионализации связана с потребностями современного рынка труда,  необходимостью наличия стажа и опыта работы; наличие в вузе института наставничества, где студенты старших курсов имеют возможность работать со специалистами-наставниками, выпускниками вуза, в целях профессиональной самоидентификации; создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, где студенты в процессе обучения в вузе создают профессиональные проекты (Интернет, ТВ), реализуют свои знания, умения и навыки в контексте профессиональной тематики; добровольное участие в социальных программах:  студенты психологического направления работают в детском доме, хосписах для онкологически больных детей; студенты направлений менеджмента, экономики, юриспруденции, информатики и вычислительной техники задействованы в социальных проектах помощи населению, в центрах оказания социально-психологической помощи лицам без постоянного места жительства («Армия спасения», «Врачи без границ» и др.), в центрах трудоустройства населения.

В ходе исследования выявлено, что в начале обучения в учебно-профессиональной сфере пассивными являются студенты направлений юриспруденции и  экономики, средний уровень активности проявляют студенты направления  информатики и вычислительной техники, самыми же активными являются студенты  направлений менеджмента и психологии. В коммуникативной сфере наиболее пассивные − студенты направления  информатики и вычислительной техники, умеренно активные – студенты направления  экономики, наиболее коммуникативно-активные − студенты направлений менеджмента, юриспруденции и психологии. В  профессиональной сфере студенты направлений  экономики, юриспруденции, информатики  и вычислительной техники показывают средний уровень активности, исключение составляет направление юриспруденции, у них по критерию «работа по специальности» отмечается высокая активность.  Студенты направлений менеджмента  и психологии наиболее активны в  профессиональной деятельности.