Организация внеклассной работы по информатике

Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства, детского технического и художественного  творчества требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик в ходе проведения внеклассных мероприятий выполнял бы определенный вид деятельности. Действие, совершаемое ребенком, не должно быть вынужденным, не «прожитым». Оно должно быть актом его свободного выбора, свободного волеизъявления. Это действие учащийся должен совершить сам, не под давлением. Необходимо отказаться от чрезмерной регламентации, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества. Следует опираться на доверие, разнообразить виды поручений и пр. Такой принцип требует от педагогов умелого содействия в развитии самодеятельности школьников. Учителю необходимо поддерживать полезные начинания детей, совместно с ними обсуждать их нужды, поощрять полезную инициативу, развивать самостоятельность и творчество в детской среде. Важно повышать роль ученического актива в коллективе кружков, клубов, его ответственность за общественные дела, то есть, по мнению Ю.К. Бабанского,  «добиваться того, чтобы внеклассная работа организовывалась на основе ученического самоуправления при тактичном педагогическом руководстве»[13]. Тем более что в современных условиях, когда происходит социально-экономическое и политическое переустройство нашего общества, когда меняется заказ на формирование личности современного человека, этот принцип приобретает особую значимость. В качестве идеала выступает личность творческая, высоконравственная, интеллигентная, способная к непрерывному творческому саморазвитию.

Важным требованием  к внеклассной работе является учет возрастных и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает, прежде всего, отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся с целью предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. То, чем они занимаются, не должно приводить к чрезмерной утомляемости. Нельзя забывать о том, что каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. Не следует чрезмерно упрощать какую-либо деятельность, потому что это снижает интерес, не содействует развитию способностей учащихся. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных особенностей, так как при предъявлении недоступного резко снижается мотивационный настрой, ослабевает волевое усилие, падает работоспособность, быстро наступает утомление. С учетом возрастных особенностей детей учителю необходимо отбирать методы работы, искать возможности для их конкретного применения.

Не менее важную роль играет учет индивидуальных особенностей. Каждому ребенку, подростку присущи неповторимые черты и качества, сложившиеся в ходе его индивидуального развития. Поэтому педагогу необходимо знать чувственно-эмоциональную сферу учащихся, особенности типа нервной деятельности, познавательной деятельности, памяти, способностей, интересов, увлечений, мотивов тех или иных поступков и т.д. Нужно внимательно изучать личность ребенка, знать ее особенности и опираться на них в процессе воспитания. Только в таком случае можно говорить о воспитании как о целеустремленном, организованном, управляемом процессе.

Одним из важных принципов  организации внеклассной работы является принцип ведущей роли воспитания школьников по отношению к их развитию. Заложенные в ребенке природой задатки  могут быть развиты, преобразованы и превращены в самые разнообразные способности в процессе организованной деятельности, целенаправленного воспитания [6]. Практическое педагогическое значение этого положения состоит в том, что все дети в природном отношении рассматриваются как разнообразно и богато одаренные натуры и что сила проявления таланта, дарования каждого ребенка зависит от условий его воспитания. Принцип ведущей роли воспитания в развитии сущностных сил и дарований школьника требует от педагога постоянного внимания и активного отношения, как к общему развитию детей, так и к формированию их индивидуальных наклонностей и талантов.

Принцип стимулирования и  активизации деятельности учащихся. У большинства детей серьезную  трудность вызывает овладение жизненным  опытом. Становление ребенка социально ценной личностью происходит только в условиях преодоления внешних и внутренних препятствий, волевого стимулирования, самоопределения и самоограничения [6]. Вопрос состоит в том, как сделать труд ребенка желанным и радостным. Это возможно, если включить в детскую деятельность стимулы: их собственную волю, умение преодолевать себя, свою лень в гармоничном сочетании с пробуждением интереса. Интерес ребенка к делу проявляется как под влиянием чисто внешних причин: любопытства, увлечения и привлечения новизны дела, так и благодаря развитию внутреннего стремления к радости преодоления и самоутверждения.

К числу принципов организации  внеклассной воспитательной работы следует отнести принцип оптимизации, постоянного приведения методов  и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеклассной воспитательной работы, содержанием и реальной психологической ситуацией. Методы воспитания рождаются в системе конкретно-исторических общественных отношений. Их сущность и форма проявления зависит от характера общественных отношений, от возрастных особенностей детей. Важно проанализировать методическое наследие и включить в сложившуюся систему методов новые, новаторские методы и приемы, которые будут отвечать целям воспитательной работы, богатому и разнообразному ее содержанию, а также конкретной психолого-педагогической ситуации. Это позволит привести методическую систему в соответствие с реальными возможностями детей и даст нормальный педагогический эффект: обогатит детей знаниями, способствует их развитию.

Одним из принципов организации  внеклассной воспитательной деятельности школьников является принцип мотивированности. А.Н.Леонтьев писал: «Надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи   приобретали   для   него     субъективный     личностный     смысл»[5].

В деятельности ребенка  должен существовать мотив, побуждающий  к выполнению того или иного поручения, к посещению какого-либо кружка, секции. И если этот мотив отсутствует, то и желание ребенка что-то делать тоже исчезает. Мотивом может стать любая проблема: собственная, коллективная, общественная заинтересованность в чем-либо и т.д.

Принципы воспитания как  общие фундаментальные положения  равнозначны, среди них нет главных  и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Принципы имеют практико-ориентированную  направленность, не даром ряд исследователей педагогического принципа [9] считают его своеобразным мостиком из теории в практику. Ими могут и должны руководствоваться, прежде всего, педагоги при решении конкретных педагогических задач, а также обязательно учитывать их при организации внеклассной воспитательной работы, что поможет способствовать высокому уровню образовательного, воспитательного и развивающего влияния на учащихся.

Все указанные принципы во внеклассной работе имеют разную силу, но одному из них не должно оказываться предпочтение. При организации внеклассной работы следует опираться на них в совокупности.

1.2 Особенности организации внеклассной работы в сельской школе

В деятельности сельской малокомплектной  школы существует немало особенностей, связанных со спецификой организации внеклассной работы [16]:

1. Отдаленность населённых  пунктов от школы (достигает 5-8 км), порождает трудности в выработке единых требований к учащимся, усложняет контроль над выполнением этих требований, Учащиеся не всегда могут регулярно посещать внеклассные мероприятия.

2. Удаленность школ от культурных и методических центров затрудняет оказание методической помощи учителю, лишает школу помощников в проведении культурно-массовой и спортивной работы с детьми.

3. Следующая особенность  заключается в многопредметности преподавания. Достаточной недельной нагрузкой обеспечиваются, как правило, лишь математики и филологи. Преподаватели других дисциплин «догружаются» независимо от базового образования. В результате большинство учителей ведут уроки по двум-трем предметам. Многопредметность преподавания приводит к перегрузке учителя, снижает уровень преподавания тех предметов, по которым учитель не является специалистом, т.к. на освоение новых предметов и методики обучения требуется не один год.

4. Малое количество учащихся в школе и соответственно в классе - еще одна особенность. Общение в малокомплектной школе более тесное, чем в обычной школе, из-за относительно небольшого количества сверстников.  
Специфической чертой малой наполняемости классов является также ограниченность сферы общения самих учащихся на уроке, что снижает 
возможности одного из важнейших путей воспитательного воздействия на личность воспитания через коллектив, т.к. расширение контактов способствует активизации личности, развитию самостоятельности, соответствующих навыков и умений, облегчают связь с другими людьми. Замкнутость отношений, узкий круг общения требуют обогащения урока за счет включения разных методов и средств обучения, проявляющих преимущества малой наполняемости классов [18].

В результате этих особенностей возникает ряд проблем:

-        снижение соревновательности учащихся небольшого класса,

-        ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих  реальных успехов в учебной и воспитательной деятельности;

-        ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию  коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;

-        однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

Таким образом, к особенностям организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе относят:

·        разбросанность и удаленность населенных пунктов от культурных и  методических центров;

·        малое число классов, вследствие этого многопредметность преподавания;

·        ограниченность в общении среди учащихся, в связи с низкой наполняемостью классов

1.3 Особенности организации внеклассной работы по информатике в начальных классах

По сравнению с классно-урочной  деятельностью внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

1. По своему содержанию она  строго не регламентирована государственной  программой. Однако на внеклассных  занятиях материал предлагается  в соответствии со знаниями  и умениями учащихся полученных  на уроке. Это означает, что  при подборе заданий и материала  для внеклассных занятий непосредственная связь с уровнем подготовки учащихся желательна, но не обязательна. Надо исходить только от общего уровня развития учащихся.

2. Если уроки во всех отношениях  планируются на 45 минут (90 минут,  если уроки спаренные), то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 5-10 минут (занимательные переменки), и на 1,5-2 часа.

3. Если классно-урочная деятельность  требует постоянного состава  учащихся, объединенных в коллектив  по возрастному признаку, с учетом места жительства, то для внеклассной работы учащиеся данной школы могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах; при этом группы создаются на добровольных началах. Состав учащихся, даже при наличии одной и той же формы внеклассной работы, может меняться.

4. Внеклассная работа характеризуется  многообразием форм и видов:  групповые занятия, викторины,  вечера, олимпиады, кружки, заочные  и дистанционные формы обучения.

5. Особенностью внеклассной работы по информатике является занимательность предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме, более свободное выражение своих чувств во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования на них.

6. Другой особенностью внеклассной  работы по информатике является  оснащенность кабинета информатики  соответствующим техническим оборудованием:

·        наличие достаточного количество компьютеров, соответствующих современному уровню развития вычислительной техники;

·        наличие периферийных устройств: принтеров, сканеров, техническую поддержку систем мультимедиа;

·        наличие локальной и глобальной сети;

·        наличие научной и научно-популярной периодической и обычной литературы.

7. Немаловажным фактором внеклассной работы по информатике является перспектива развития информатики и информационных технологий, которое предполагает использование компьютеров в  профессиональной деятельности в будущем, так и в обычной, повседневной деятельности уже сегодня.

Однако внеклассная работа с  классно-урочной имеет и общие  черты:

1. В обоих видах работы в  процессе обучения школьников  соблюдаются одни и те же  дидактические принципы: научность,  сознательность и активность  учащихся, наглядность,  индивидуальный подход, связь обучения с практикой.

2. Оба вида работы как две  части единого учебно-воспитательного  процесса не только содействуют  формированию знаний, умений, навыков,  но и подготовки будущего гражданина  способного свободно ориентироваться  в обществе с высоко развитыми информационными технологиями.

Формы внеклассной работы по информатике.

Формы внеклассной работы по предметам  в школе разнообразны. Накоплен огромный опыт внеклассной работы по различным  дисциплинам. Умелое использование  богатого опыта внеклассной работы по различным учебным дисциплинам с использованием специфики предмета обеспечат успех проведения внеклассных занятий по информатике. Формы внеклассной работы классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по времени проведения, по систематичности, по дидактической цели и т. д. По систематичности  можно выделить эпизодические внеклассные мероприятия и постоянно действующие внеклассные организации (работающие по крайней мере в течении учебного года).  

К первому виду относятся:

1 Подготовка и проведение школьных олимпиад по информатике; участие в районных олимпиадах.