Совершенствование лексических навыков на основе игр на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе

Ход игры: Учащиеся выбирают известную личность, обсуждают его (ее) биографические данные, его (ее) творчество перед игрой. Игра проходит в группах по 3 – 4 человека, работающих вместе. Один из них играет роль известного человека, другие задают ему (ей) вопросы о жизни, творчестве, работе, семье и так далее. Затем один из учащихся класса пересказывает все, что он узнал об этой личности.

Эту игру можно провести в форме пресс-конференции  по определенной теме с участием «известных людей» с неограниченным количеством  журналистов, представляющих разные издания.

+ активизируется  лексика, совершенствуется навык МФО

- необходимо  много времени на подготовку и проведение игры

4. Игра «Гости».

Цель  игры: активизация средств лексико-грамматического  оформления речевых высказываний в ситуациях группового общения, совершенствование лексического навыка.

Ход игры: преподаватель просит обучаемых подготовить стол к приходу гостей, сообщая при этом, по какому случаю собираются гости, где их будут принимать, кто должен прийти. Реальный стол накрывается воображаемой скатертью, на нем размещаются все воображаемые вещи: тарелки, ножи, вилки, салфетки. Затем нарезается хлеб, приносятся с кухни закуски и салаты. Эту работу выполняют члены семьи. Одному из них, хозяину, предлагается перепробовать все и оценить, сказать, хорошо ли все сделано, в меру ли посолено, а затем прокомментировать сделанное, посоветовать что-либо, если нужно.

       В ходе игры целесообразно организовать маленькую суматоху: пусть часть  группы помогает готовить стол. Ведущий – хозяин – отдает распоряжения, советует, помогает, объясняет, рассказывает о тех людях, которые пожалуют в гости. Игра заканчивается приходом гостей, которые садятся за стол и начинают групповую беседу. В ней перемежается общение на различные темы: прием пищи, события в жизни, обмен информацией и новостями.

- затрачивается  много времени на подготовку и проведение игры

5. Игра «Прием на работу».

Цель  игры: практика иноязычного общения  в форме дискуссии.

Ход игры: играющие делятся на группы. Каждая группа должна решить, кого выбрать на вакантное место. Обсуждаются 4 заявления. Ведущий каждой группы объясняет свой выбор. На основе сопоставления предложений в процессе дискуссии всеми играющими принимается окончательное решение.

- во  многом зависит от класса, проводить  эту игру или нет, так как  если класс пассивный, не получится провести игру в темпе

6. Игра «Телефон».

Цель  игры: формирование навыков и умений решать вопросы, диктуемые исполняемой им профессиональной ролью.

Ход игры: преподаватель распределяет роли между  играющими. Используя карточки, на которых  написаны ключевые фразы и слова, ситуации, цель разговора, участники должны проиграть диалоги по телефону с нужными им людьми.

+ способствует  развитию грамматических, слухо-произносительных  и ритмико-интонационных навыков

7. Игра «Найди собеседника».

Цель  игры: практика диалогической и монологической речи в экстралингвистических ситуациях на основе повторяющегося проигрывания ролевого репертуара.

Ход игры: играющий получает ролевую карточку, на которой отмечается его особый интерес к чему-либо. Поочередно задавая вопросы остальным участникам игры, он должен найти себе собеседника, имеющего сходные интересы и увлечения.

- требуется  много времени на проведение  игры

+ развивается  внимание и ДФО

8. Игра «Анкета».

Цель  игры: практика ролевого речевого поведения  в конкретной ситуации.

Ход игры: играющие получают карточки ролевого поведения и анкеты для приема на работу. В процессе игры выполняются различные варианты ролевого речевого поведения, используются речевые формулы, выражающие желание и нежелание, готовность и отказ делать что-либо и т.д.

- требуется  много времени на подготовку игры

       Данные  ролевые игры способствуют совершенствованию лексических навыков, навыков диалогической формы общения, кроме того вызывают интерес учащихся, повышают активность учеников на уроке, способствуют развитию памяти, внимания, творческих способностей.

       В ходе эксперимента осуществлялся сбор данных, с целью выяснить происходят ли какие-либо изменения в процессе совершенствования лексических навыков после того, как на уроках стали применяться игры. Сбор данных проходил на основе наблюдений за работой учащихся, их поведения на уроках, качеством выполнения заданий. Был проведен также экспериментальный срез для выявления уровня сформированности лексических навыков. Учащимся было предложено выполнить следующее задание:

       Найти соответствующее определение

       За  выполнение заданий учащиеся получили следующие оценки:

       Таблица 3

       Средний балл группы = 65/16 = 4,1.

       Анализируя  результаты таблицы, поведение учеников на уроках иностранного языка и основываясь на наблюдениях и беседах с учениками, можно судить об улучшении результатов процесса обучения, а также о повышении интереса учащихся к урокам иностранного языка. Дети стали более активно работать на уроках, лучше готовиться к занятиям. Изменение интенсивности процесса обучения еще мало заметны, но все же присутствуют. 

       3.5. Постэкспериментальный срез 

       После экспериментального обучения было необходимо оценить полученные результаты и степень достижения цели эксперимента. Для проверки состоятельности выдвинутой гипотезы было решено провести постэкспериментальный срез в форме ролевой игры под названием «Воздушный шар».

       Цель  игры: активизация средств лексико-грамматического  оформления высказываний, повторение пройденного материала, контроль уровня сформированности лексических навыков.

       Ход игры: учитель выступает в роли человека, который управляет воздушным  шаром. Ученики являются представителями  каких-либо профессий. Все они отправляются в кругосветное путешествие на воздушном шаре, но во время полета обнаруживается неисправность. Управляющий шаром пытается все починить, но пока безуспешно. И кто-то должен спрыгнуть с парашютом в качестве балласта. Никто не хочет, и учителю приходится выбирать. Тот, кого выбрали, должен защитить себя, доказать, что его профессия самая лучшая и самая полезная, поэтому его не надо выкидывать. В конце концов, когда все приведут доводы в свою защиту, управляющему шаром удается устранить неисправность, и они продолжают свое кругосветное путешествие.

       Эта игра позволила оценить по всем критериям результаты деятельности, которые представлены в следующей таблице:

       Таблица 4

       Средний коэффициент = сумма баллов/количество учащихся

       Средний коэффициент 1-й группы = 71/16 = 4.4

       Средний коэффициент 2-й группы = 60/14 = 4.3

       Результаты  таблиц показывают, что прирост произошел  в обеих группах, но в той, где проводилось экспериментальное обучение, он больше на 0,1. Общий уровень сформированности в этой группе увеличился. По сравнению с результатами предэкспериментального среза, можно сказать, что высказывания уже большинства учащихся соответствуют ситуации общения, когда наблюдается и адекватное поведение. Употребление различных ЛЕ и грамматических структур позволило улучшить показатели экспрессивных лексических и грамматических навыков.

       Исходя  из вышесказанного, можно сделать  вывод, что показатели критериев  – компонентов лексического навыка увеличились. Факт эффективности применения ролевых игр на этапе совершенствования лексических навыков проводился на основе сравнения данных предэкспериментального и постэкспериментального срезов, а значит, экспериментальное обучение дало положительные результат. Средний балл 1-й группы 6 «Г» класса увеличился на 0.6 балла. Данные показали, что ученики стали допускать меньше ошибок в употреблении различных ЛЕ и грамматических структур. Но главным достижением является преодоление языкового барьера. Ученики были настолько заинтересованы игрой, были раскрепощены, они не боялись выражать свое мнение. Также ученики работали в микрогруппах, что позволило развить у них умения общения и совместной работы.

       Ход эксперимента и его результаты подтвердили  достоверность гипотезы, заявленной в данной курсовой работе. Результаты позволяют утверждать эффективность и необходимость применения ролевых игр не только на этапе совершенствования лексических навыков, но и на дальнейших этапах обучения иностранному языку. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Выводы  по главе 3 

       

1. Эксперимент проводился в 6 «Г» классе школы № 16 города Томска. Целью данного эксперимента является проверка на практике следующей гипотезы: целенаправленное и последовательное использование ролевых игр на этапе совершенствования лексических навыков способствует интенсификации процесса совершенствования лексических навыков, повышению мотивации учащихся на уроке, повышению активности учащихся в работе на уроке.
2. Данный эксперимент по целям проведения является разведывательным, по способу формирования условий – естественным. Обучение проводится в варьируемых условиях: разработаны ролевые игры для совершенствования лексических навыков. По методам проведения экспериментальное исследование традиционное.
3. Данные предэкспериментального среза показали, что у большинства учащихся первой группы лексические навыки сформированы недостаточно, они допускают большое количество лексико-грамматических, фонетических ошибок в речи. Во второй же группе лексический материал в целом был усвоен хорошо. После проведения предэкспериментального среза контрольной группой является первая группа.
4. В процессе обучения был проведен экспериментальный срез. Анализируя его результаты, а также поведение учеников на уроках иностранного языка и основываясь на наблюдениях и беседах с учениками, можно судить об улучшении результатов процесса обучения, а также о повышении интереса учащихся к урокам иностранного языка. Изменение интенсивности процесса обучения еще мало заметны, но все же присутствуют.
5. Постэкспериментальный срез показал, что показатели критериев, компонентов лексического навыка, увеличились. Факт эффективности применения игр на этапе формирования лексических навыков проводился на основе сравнения данных предэкспериментального и постэкспериментального срезов, а значит, экспериментальное обучение дало положительные результат
6. Ход эксперимента и его результаты подтвердили достоверность гипотезы, заявленной в данной курсовой работе. Результаты позволяют утверждать эффективность и необходимость применения ролевых игр не только на этапе совершенствования лексических навыков, но и на дальнейших этапах обучения иностранному языку.