Специфика обученя говорению на английском языке в средних школах

Костанайский  государственный педагогический институт 

Педагогический  факультет 
 

Кафедра иностранных языков

Брехова Вероника Валерьевна 
 

  Специфика обученя говорению на английском языке

  в средних школах. 
 

     Курсовая работа 
 
 

                                                                                         

                                                                          Научный руководитель

                                                                            Сегизбаева К.К.

                                                                       

            Костанай. 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                     

Глава 1. Теоретическое  обоснование проблемы говорения на английском языке в школах.

 Проблема говорения на английском языке в литературе прошлого века.

 Структура говорения как вида речевой деятельности.

Глава 2. "Специфика  обучения говорению на английскоя языке  в средних школах".

Активные формы обучения говореню на занятиях в школе.

Модель обучения диалогической и монологической речи.

Обучение говорению  на основе публицистических текстов.                  

Лабораторные  формы обучения связной речи.                            

Ситуативные формы работы по обучению говорению на английском языке.

Интерактивные формы организации речевой деятельности:

интервью, радиопередача  «Новости дня», «Пресс-конференция».

Работа со стихотворениями  на занятиях в школе.

Прием «Storytelling»

Заключение

Список литературы

Приложение 
 

    ВВЕДЕНИЕ

    Модернизация  современного языкового образования  в школе требует поиска эффективных  путей активизации процесса обучения иностранному языку. В настоящее  время стратегической целью является формирование у школьника совокупности способностей к иноязычному общению на межкультурном уровне, то есть к адекватному взаимодействию с представителями других культур. В связи с этим, в центре обчения должен находиться субъект, личность, овладевающая содержанием обучения, речевой деятельностью и речевым поведением, характерным для носителя языка (конечно, в школьных условиях, в ограниченных пределах).

    Для того, чтобы прцесс обучения иностранному языку был эффективным, его следует  активизировать, то есть сделать более  активным того, кто учит и того, кто учится.

    Термин  «активизация» можно интерпретировать с разных сторон:

• как дидактический принцип активизации деятельности (в нашем случае обучающей деятельности учителя иностранного языка и учебно-речевой деятельности учащихся);
• как метод прием, способствующий более эффективному овладению умениями в речевой деятельности;
• как метод, базирующийся на определенных принципах, которые составляют его теоретическую основу, то есть мето-модель обучения, развиваемый в коммуникативном, коммуникативно-когнитивном, социокультурном и других напрвлениях.

    Психологические, дидиактические, лингводидактические, психолингвистические стороны активизации  обучения изучались многими учеными: А.А.Алхазшвили, Л.П.Аристовой, А.А.Вербицким, Л.Ш.Гегечкори, И.А.Зимней, Г.А.Китайгородовой, Г.И.Щукиной, исследовавшими возможности активизации различных систем обучения разновозрастной аудитории различным предметам, в том числе иностранному языку.

    Нас интересуют школьники средней ступени, поскольку этот возраст характеризуется  кризисным этапом в развитии ребенка (падением интереса к учебе и расширению знаний, дифференцированным отношением к изучению учебных предметов и т.д.) и требует особого внимания к процессу развития в нем активной, интеллектуальной, творческой личности.

                                                             3

    Результаты  проведенного анкетирования учителей английского языка,                                                                                        учащихся средней школы (в условиях, когда английский язык изучается с 5 класса) и констатирующего среза показывают, что уровень владения учащихся умениями в говорении на английском языке, исходящих, как от самих учащихся, так и от недостаточной подготовленности учителей. Это причины:

    организационного  характера: недостаток учебного времени, необходимого для формирования диалогических и монологических умений в говорении;

    профессионального характера: неумение учителей отбирать о организовывать языковой и речевой  материал, эффективные приемы, средства, формы обучения говореню, необходимые для конкретных условий обучения в общеобразовательной школе;

    учебного  характера: недостаточная активность, самостоятельность, внимание, интерес, целеустремленность учащихся, психологический  барьер.

    Опираясь  на мнение ученых, занимающихся исследованием вопросов формирования иноязычных речевых навыков и умений, мнение учителей и учащихся общеобразовательной школы, мы считаем, что необходимо изучить проблемы активизации иноязычной учебно-речевой деятельности учащихся и создания условий для реальной межкультурной коммуникации.

    Таким образом, актуальность темы определяется:

    низким  уровнем владения учащимися общуобразовательной  школы иноязычным говорением;

    значением активизации (в широком смысле слова) процесса обучения говорению школьников в условиях модернизации языкового образования;

    возможность в результате активизации процесса обучения развивать познавательную, учебно-речевую, речемыслительную, амостоятельную деятельности учащихся средствами английского  языка.

    Объектом  исследования данной работы является процесс обучения говорению на английском языке учащихся общеобразовательной школы.

    Предмет исследования — методическая модель активизации процесса обучения говорению  на английском языке

    Цель  данного исследования — разработать  эффективную методику     обучения говорению общеобразовательной школы.

                                                           4

    В соответствии с поставленной целью  гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: эффективность  обучения учащихся говорению на английском языке возможна в случае:

    активизации обучающей деятельности учителя  за счет использования кейсового  метода как организации учебного материала, позволяющего учителю освоить  мотивационный, процессуальный, результативный и рефлексивный аспекты содержания профессиональной подготовки, так и для освоения приемов управления обучением учащихся диалогической и монологической речи;

    активизации учебно-речевой деятельности за счет использования кейсового метода как для организации учебного материала, позволяющего учащимся освоить мотивационный, процессуальный, результативный, рефлексивный аспекты содержания обучения диалогической и монологической речи, так и для овладенияспособами пробретения системных языковых знаний, речевых навыков и умений.

    В связи с выдвиннутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:

    раскрыть  сущность активизации процесса обучения говорению

    определить  пути активизации процесса обучения говорению

    создать методическуюсистему обучающих  активных методов-приемов обучения, которые св сочетании с содержанием профессиональной подготовки учителя иностранного языка и содержанием обучения говорению учащихся общеобразовательной школы составят модель обучения;

    разработать принципы активизации процесса обучения говорению: принципы активизации обучающей деятельности учителя и принципы активизации учебно-речевой деятельности;

    подготовить материалы для экспериментального обучения будущих учителей иностраноого языка.

    Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

    изучение и анализ литературы в области методики, дидактики,                                                         

    психологии, психолингвистики по проблеме исследования;                                                                                                                                                                                           

    анализ  методических пособий для обучения будущих учителей

                                                               5

    иностранного  языка и учебнх пособий для обучения учащихся общеобразовательной школы диалогической и монологической речи;

    беседы  с учителями и учащимися общеобразовательной  школы;

    изучение  опыта работы учителей общеобразовательной  школы в решении проблем активизации  обучения учащихся;

    методический  эксперимент (констатирующий, разведывательный, обучающий). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                      6

1. Теоретическое обоснование проблемы говорения на английском языке в средних школах.

    Проблема  говорения на английском языке в литературе прошлого века

    Проблема  обучения говорению на английском языке  существует очень давно. В СССР уделялось  недостаточно вниамния к проблемам  и особенностям изучения иностранного языка, более того, в большинстве  школ английский язык начинает изучаться с 5 класса. Проблема обучения диалогической и мнологической речи изучалась многими учеными, такими как: А.А.Алхазшвили, Л.П.Аристовой, А.А.Вербицким, Л.Ш.Гегечкори, И.А.Зимней, Г.А.Китайгородовой, Г.И.Щукиной и другими. Учеными изучались психологические, дидактические, психолингвистические стороны обучения говорению.

    При обучении детей иностранному языку  необходимо помнить, что «психолого-педагогическая концепия, на которой строилось обучение иностранным языкм в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории усвоения ребенком языка. Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем без целенаправленного обуения. Иными словами, никто не расчленяет для ребенка поток речи на единицы усвоения, не дозирует речевые образцы, не выстраивает их в определенную последовательность, не объясняет правил грамматики — и, тем не менее, нормально овладеает этой сложнейшей грамматикой, что строит самостоятельные высказывания, успешно решая коммуникативные задачи» [1]

    Результатами  исследования и анализ существующей практики обучения позволяет выдвинуть  новые требования к построению обучения дилогической и монологической речи. Еще в 1985г. на международном семинаре ЮНЕСКО-МАПРЯЛ по данной проблеме специалисты из различных стран были едины в подходе к этим требованиям: язык должен усваиваться ребенком осознанно; дети должны овладевать иностранным языком ка средством общения, и все компоненты обучения (отбор и подача языкового материала, содержание действий по его реализации) необходимо подчинить коммуникативной цели.

    Проведенный Е.И. Негиевицкой психолого-педагогический анализ учебного процесса при традиционном подходе к обучению школьников английскому  языку показал, что этот подход не удовлетворяет современным требованиям, то есть наличии:

    глобальной  подачи языкового материала;