Использование мультимедийных презентаций при обучении говорению на уроках английского языка в 6 классе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: Использование  мультимедийных презентаций при  обучении говорению на уроках английского языка в 6 классе

 

 

 

 

 

Выполнила: Красноперова Н.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение 

 

Глава1.  Теоретические основы обучения говорению на английском   языке   с использованием мультимедийных презентаций

1.1. Говорение как вид  речевой деятельности. Понятие говорения

1.2. Монологическая и диалогическая речь

1.3 Основные виды речевых  ситуаций и способы их создания

1.4 Учёт возрастных и  психологических особенностей развития  учащихся6 классов в обучении говорению

 

1.5 Понятие «мультимедийные  презентации». Актуальность их использования  на уроках английского языка.  Применение презентаций при обучении  говорению

 

Глава 2.  Практические основы ....

 

Заключение 

 

Библиографический список используемой литературы

 

Приложения...

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Действующий Закон Российской Федерации «Об образовании» направлен на обеспечение адекватной мировому уровню общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира и интеграцию личности в национальную и мировую культуру.  Современная международная обстановка, информационный взрыв, международная экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов. Новые социально-экономические отношения требуют реализации в обществе языковой политики в области иноязычного образования, нацеленной на удовлетворение как общественных, так и личных потребностей по отношению к иностранным языкам. Одновременно язык – это ключ для открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности и исторических достижений представителей других культур.                                                                           К настоящему времени в российской системе иноязычного образования произошли значительные позитивные изменения, как в организационном, так и в содержательном аспектах. Существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков. Значительно выросли их образовательная и самообразовательная функции в школе и ВУЗе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Роль иностранного языка в системе образования значительно возросла - из простого учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования, в средство достижения профессиональной реализации личности. Если в предыдущие десятилетия XX века круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Геополитические, коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное, так и опосредованное общение довольно большого количества людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Приоритетную значимость приобрело обучение языку как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов.       Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения иностранному языку. Сегодня это особенно актуально. Устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без хорошо развитого умения говорения. Для грамотного иноязычного общения необходимо знать грамматические правила, постоянно пополнять свой лексический запас, иметь знания о фонетических особенностях языка, представление о традициях и культуре изучаемого языка и, безусловно, развивать навыки говорения. Согласно государственному стандарту обучения иностранному языку для базового уровня, для успешного общения учащийся должен научиться вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения, беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным, прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; уметь представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка. Достижение этой цели невозможно без использования в процессе обучения современных технологий. Новые информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа.             В переводе с английского multimedia – многокомпонентная среда, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и, тем самым, расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Важнейшей особенностью мультимедийных технологий является  их интерактивность, т.е. пользователь является не пассивным слушателем, а играет роль активного деятеля. Преимущество компьютерной презентации состоит в облегчении труда преподавателя, упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия. Мультимедийные презентации дают возможность подать в привлекательном виде информацию. Главная дидактическая функция презентации обусловлена тем, что реализуемая в ней последовательность представления визуальных компонентов определяет порядок восприятия учебного материала. Презентация обеспечивает методически выверенное распределение внимания. Привносимая презентационной формой дополнительная регламентация действий обучаемого дисциплинирует его, существенно уменьшает эффект «разбегания глаз», снижает возможные отвлечения от работы с компьютерным учебником. После завершения одного кадра производится переход к следующему.    Таким образом, использование презентационных кадров можно сравнить с просмотром интерактивного фильма. Компьютерная презентация помогает упорядочить весь материал, выстроить его, следуя логике изложения и хранить его в одном файле.          Вопросами применения мультимедиа в образовании занимались американские ученые D.M. Willows и H.A. Houghton. Они рассмотрели общие вопросы организации обучения, преподавание отдельных предметов с применением мультимедиа и средств компьютерного моделирования. Ученые-исследователи M.Воусе, S.Brown, R.Mayer, L.Riber занимались вопросами использования мультимедиа в процессе обучения в вузах. Было отмечено целесообразное использование мультимедиа при выполнении заданий, которые не получились с первого раза и при восстановлении знаний. Интересную концепцию структурирования и представления сред мультимедиа и гипермедиа излагает российский ученый-исследователь M.Н. Морозов (г. Йошкар-Ола). Разработанная им авторская среда позволяет перейти от традиционного электронного учебника с гипертекстовыми страницами, реализующего метафору книги, к интерактивной образовательной среде, организованной на основе метафоры "нового мира". На основе анализа работ отечественных и зарубежных исследователей, педагогов, психологов было показано, что использование мультимедиа позволяет решить дидактические вопросы с большим образовательным эффектом, может стать средством повышения эффективности обучения, значительно сокращает время, отведенное на изучение обязательного учебного материала, дает возможность существенно углубить и расширить круг рассматриваемых проблем и вопросов.    Несмотря на достаточную оснащённость школ различной техникой, учителя зачастую не используют её на уроках – в первую очередь потому, что современные учебно-методические комплекты редко включают в себя использование мультимедиа, а на подбор дополнительного материала не хватает времени. Некоторые считают, что применение мультимедийных презентаций на уроках излишне, «расхолаживает» детей, тратит время на уроке. Однако практический опыт показывает, что мультимедийные презентации - одно из средств, повышающих активность учащихся на уроке и порождающих у них желание высказаться, выразить своё мнение по поводу увиденного. Таким образом, у учеников будут развиваться навыки говорения и умение коммуникации на иностранном языке, а именно оно и является главной целью обучения иностранному языку.         Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена:   - необходимостью адекватного овладения иностранной речью в процессе общеобразовательного обучения в условиях средней школы;    -  недостаточной разработанностью методики применения мультимедийных презентаций на уроках английского языка.   Цель: выявление влияния применения мультимедийных презентаций на уроках английского языка на развитие у учащихся навыков говорения.   Задачи:             1.  Проанализировать понятие «говорение», рассмотреть говорение как вид речевой деятельности.          2. Проанализировать возрастные особенности учащихся 6 классов средней школы и их учёт при обучении говорению.      3.  Дать определение понятию «мультимедийные презентации», проанализировать их роль в развитии навыков говорения у учащихся 6 классов. 4. В ходе практического исследования проверить эффективность использования мультимедийных презентаций в 6 классах средней школы на уроках английского языка.         5.  Разработать методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций.        Объект исследования:  процесс обучения английскому языку.  Предмет исследования: использование мультимедийных презентаций при обучении говорению на уроках английского языка.   Гипотеза: использование в учебном процессе  на уроках английского языка мультимедийных презентаций способствует  повышению качества знаний учащихся при овладении навыками говорения, если: 

- построение занятий соответствует  возможностям мультимедиа;

- презентация подобрана  в соответствии с целями занятия,  уровнем подготовки учеников, особенностями  подлежащего освоению учебного  материала.

Настоящая выпускная квалификационная работа  включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую составляющие данной работы, заключение, библиографию использованных источников, а такжеприложения с примерами  конкретных фрагментов уроков устной речи.     Теоретическая часть данной выпускной квалификационной работы основывается на работах следующих психологов, педагогов и методистов: Роговой Г.В., Филатова В.М.,  Солововой Е.Н., Кирилловой Е.П., TomalinB., WillisJ.             В основу практической части положено практическое исследование, проводившееся во время преддипломной практики в МОУ СОШ №15 в 6"В" классе. В ходе данного исследования я осуществляла проверку положений, исследованных мной в теоретической части данной выпускной квалификационной работы, а именно, влияние применения мультимедийных презентаций на развитие у учащихся 6 класса средней школы навыков говорения на английском языке.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы обучения говорению на английском языке с использованием мультимедийных презентаций

 

 

1. Говорение как вид речевой деятельности. Понятие говорения

 

Основной целью обучения иностранному языку в школе в  соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом современному человеку, является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры. Достижение данной цели невозможно без формирования у учащихся школ навыков говорения.         Говорение – высказывание своих мыслей и передача чужих мнений в устной форме на родном или иностранном языке.Процесс высказывания сопровождается слуховым контролем. Эти действия находятся на уровне сознательной деятельности.         Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных,социально-детерминированных ситуациях. Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть способен:

– общаться в условиях непосредственного  общения, понимать и реагировать(вербально  и невербально)на устные высказывания партнера по общению в рамках сфер, тематики и ситуаций,обозначенных программой для каждого типа учебного заведения;

– связно высказываться  о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном,услышанном,выражая при  этом свое отношение к воспринятой  информации или предмету высказывания.

Содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме. Говорение как вид речевой деятельности характеризуется следующими важнейшими параметрами:

• мотив – потребность или необходимость высказаться;
• цель и функции – характер воздействия на партнера, способ самовыражения;
• предмет – своя или чужая мысль;
• структура – действия и операции;
• механизмы – осмысление, предвосхищение, комбинирование;
• средства – языковой и речевой материал;
• речевой продукт – типы диалогов, монологических высказываний;
• условия – речевые ситуации;
• наличие или отсутствие опор.

 

В.М. Филатов выделяет следующие специфические признаки говорения как вида речевой деятельности:

1) Мотивированность. Человек,  как правило, говорит потому, что  у него есть для этого мотив.  В основе коммуникативной мотивации  лежит потребность двух видов:             - потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу социальному;          -  потребность в совершении данного конкретного речевого поступка, потребность "вмешаться" в данную речевую ситуацию.    Первый вид можно назвать общей коммуникативной мотивацией, второй - это ситуативная мотивация, уровень которой определяется тем, как мы обучаем, т.е. как создаем речевые ситуации, как используем материал, приемы и т.д.  2) Активность. Говорение - всегда процесс активный, ибо в нем проявляется отношение говорящих к окружающей действительности, но не только тогда, когда человек говорит, но и когда слушает собеседника (внутренняя активность). Именно активность обеспечивает инициативное речевое поведение собеседника, что так важно для достижения цели общения. 3) Целенаправленность. Любое высказывание преследует какую-нибудь цель: убедить собеседника, поддержать, разгневать и т.д. Подобные цели можно назвать коммуникативными задачами. За каждой из коммуникативных задач, возникающих в отдельных речевых ситуациях, стоит общая цель говорения как деятельности: воздействие на собеседника в смысле изменения его поведения (речевого или неречевого).          4) Связь с деятельностью. Говорение во многом зависимо от общей деятельности человека. Во-первых, содержательный аспект говорения полностью обусловлен сферами деятельности человека. Во-вторых, потребность, скажем, убедить кого-то возникает только в случае, если ситуация, вызвавшая такую задачу, является следствием или предметом событий, к которым причастен собеседник.          5) Связь с коммуникативной функцией мышления. Мыслительная деятельность направлена на совершение речевого поступка, подчинена ему.  6) Связь с личностью. Говорение во много обусловлено компонентами личности. Личность всегда индивидуальна, и проявляется в общении. Развитие говорения должно происходить в условиях максимального подключения всех сфер сознания, всех компонентов личности, к чему и стремится коммуникативный метод.          7) Ситуативность. Она проявляется в соотнесении речевых единиц с основными компонентами процесса общения. Так, на дальнейший ход развития общения может повлиять любая произнесенная одним собеседником речевая единица, если она в смысловом отношении «вписывается» в контекст деятельности другого собеседника. Эта речевая единица может менять коммуникативную задачу и влиять на мотивацию. Когда речевая единица неспособна «продвинуть» речевую ситуацию, она неситуативна, не вызывает реакции собеседника.           8) Эвристичность. Речевая деятельность не может быть полностью заучена и предсказана. Такая непредсказуемость и есть эвристичность. Ситуации общения меняются постоянно, их варианты многочисленны, и говорящий должен быть готов к деятельности в таких постоянно меняющихся условиях.             9) Самостоятельность.          10) Темп. 

Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:  1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;         2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);   3) исполнительную – звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык);         4) контролирующую, задача, которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.

Для осуществления говорения  необходимы определенные условия (предпосылки). Таких условий, по крайней мере, пять:     1. Наличие речевой ситуации, которая потенциально является стимулом к говорению.             2. Наличие знаний об объеме речи (о компонентах ситуации), что «питает» мысль говорящего, определяет то, что он говорит.    3. Отношение к объекту речи, которое зависит от прошлого опыта субъекта, системы его взглядов, чувств, т.е. от сознания человека. Этим объясняется мотив говорения, т.е. почему данный субъект совершает данный речевой поступок.           4. Наличие цели сообщения своих мыслей, т.е. того, зачем человек говорит в данной ситуации. Цель может в момент говорения актуально и не осознаваться, но она всегда есть; в противном случае речь лишается коммуникативной направленности.         5. Наличие средств выражения своих мыслей и чувств, средств выражения своего отношения и реализации цели речевого поступка. 

 

Итак, говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством  которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. Говорение может выступать как средство формирования смежных речевых и языковых навыков и как самостоятельная цель обучения. На уроке учитель старается решить одну главную задачу,остальные являются сопутствующими.Отсюда и определение типов уроков как уроков формирования лексических или грамматических навыков, уроков развития того или иного вида речевой деятельности, уроков ознакомления, тренировки,контроля и т.д.Речь на таких уроках выступает средством общения. Однако навыки говорения не формируются сами собой. Для их становления необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, существуют и уроки, направленные на развитие навыков говорения.

 

 

Положительная характеристика уроков формирования устноречевых умений (Е.Н.Соловова):

• Ученики говорят подавляющую часть урока. Учитель лишь направляет и моделирует различные формы речевого взаимодействия.
• Все учащиеся принимают равное участие в общении. Учитель не допускает монополизации внимания и учебного времени группой наиболее раскованных и продвинутых учеников, вовлекает в общение слабоуспевающих и стеснительных.
• Учащиеся хотят говорить. Уровень мотивации на уроке очень высок благодаря использованию различных источников создания мотивации.
• Языковой уровень соответствует реальным возможностям данной группы.

 

 

1.2 Монологическая и диалогическая  речь

 

Как известно, устноречевое общение может иметь монологическую и диалогическую формы. Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тема вырабатывается в диалоге; умения и навыки подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательность в монологе.Каждая из этих форм обладает психологическими и лингвистическими особенностями,учет которых необходим при обучении говорению.Это связано с тем, что формирование умений монологической и диалогической речи предполагает дифференцированную организацию материала и различные приемы работы с ним.

 

В таблице 1 отражены основные психологические и лингвистические характеристики диалогической и монологической речи как двух форм говорения.

 

 

 

 

 

Таблица 1

 

Основные психологические и лингвистические характеристики

диалогической и монологической речи

 

Диалогическая речь	Монологическая речь
Процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации	Связное непрерывное изложение  мыслей одним лицом, обращенноек  одному или нескольким лицам
Психологические характеристики
Наличие обратной связи, совместное речетворчество: речевое поведение  одного партнера определяется речевым  поведением другого (других) участника (участников) коммуника-ции; двусторонний характер. Отсутствие возможности сплани-ровать развитие диалога; спонтанность, экспромтность речевых действий, Часто яркая эмоциональная окрашенность	Отсутствие замкнутого акта коммуникации, непосредственной обратной связи; однонаправленный характер. Последовательность, логичность, связность изложения, структурная  четкость (вступление, развитие темы, заключение). Эмоциональная окрашенность. Контекстность: монологическая речь может быть понята из самой себя, т.е. интерпретирована через речевой контекст
Ситуативность (диалогическая  речь может быть понята с учетом той ситуации, в которой она  создается). Значительное влияние неязыковых средств: диалогическая речь на 75% обусловлена  экстралингвистической ситуацией (Т.Е.Сахарова)	Незначительное влияние  неязыковых средств
Лингвистические характеристики
Короткие, неразвернутые  предложения, краткость, лаконизм синтаксических конструкций. Наличие вопросительных, восклицательных и побудительных  предложений. Неполные и незаконченные  предложения в ответных репликах (эллипсы). Лексемы, характерные только для | разговорной речи: сокращения и усеченные слова (…… и др.); стяженные грамматические формы (…и др.). Фразы-клише, разговорные формулы	Близость к письменной речи по сравнению с диалогической  речью. Развернутость изложения  мысли; разные по структуре предложения. Полный стиль произношения. Полносоставные предложения. Сложный синтаксис