Методики обучения чтению на английском языке детей младшего школьного возраста

Book

Цветной текст на левой странице разворота в пособии «Цветочтение» читается на уроке вслух. При возникновении затруднений в прочтении домашнего задания, данного в черно-белом варианте, они могут обратиться к этой части урока и найти сложное слово в цветном варианте, что облегчит прочтение.

5 flags

Can you read these words? Look! I have 5 flags! I’ll give you 1 flag for every right word! Begin, Nick! Table, nut, book, lamp, pencil, ice.

По мере прочтения слов, флажки откладываются. Если пять слов подряд прочитаны верно: Good! You’ve got 5 flags! Если слово прочитано неверно: I’m sorry! You failed! Флажки в таком случае забираются. Опрашивается весь класс.

Silent

Чтение про себя. Пример игры:

Don’t forget! Слова выписываются на лист А4 в беспорядке. Учитель держит лист тыльной стороной.

Now I’ll show you some words! Read them! But don’t read them aloud! Pretend you are fish. Read them silently (жест). And don’t forget them! Try to remember them all.

table, book, goose, lamp, nut, pencil, ice

Учитель разворачивает лист к классу, затем прячет его.

So, what have you read?

Дети вспоминают слова. За каждое слово получают по флажку. После того, как вспомнили все слова, лист вновь поворачивается лицевой стороной к детям, все слова прочитываются еще раз.

H-task

Домашнее задание начинают делать ученики на уроке, но только часть. Каждый ученик должен делать самостоятельно дома часть работы. 

В заключение подчеркнем, что соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевой деятельности.

        2.3 Урок английского языка по методике «Цветочтение»

Teacher: Good morning, pupils! Today we will know new letters. This is Bb (произносится звук [b]). What words begin with [b]?

– … boy, bag, bear. Дети называют слова, глядя на букву, после этого буква устанавливается на стенде.

T. :  Now pretend you are [b].

Дети изображают букву со словами I’m [b].

T : This is Gg (произносится звук [g]). What words begin with [g]?

– … girl, gnome. Дети называют слова, глядя на букву, после этого буква устанавливается на стенде.

T : Now pretend you are [g].

Дети изображают букву со словами I’m [g].

T : This is Ll (произносится звук [l]). What words begin with [l]?

– … lady, link, lamp. Дети называют слова, глядя на букву, после этого буква устанавливается на стенде.

T : Now pretend you are [l].

Дети изображают букву со словами I’m [l].

T : This is Nn (произносится звук [n]). What words begin with [n]?

– … not, need. Дети называют слова, глядя на букву, после этого буква устанавливается на стенде.

T : Now pretend you are [n].

Дети изображают букву со словами I’m [n].

T : This is Pp (произносится звук [p]). What words begin with [p]?

– … pet, pencil. Дети называют слова, глядя на букву, после этого буква устанавливается на стенде.

T : Now pretend you are [p].

Дети изображают букву со словами I’m [p].

T : This is Ii (произносится звук [i]). What words begin with [i]?

– …in, if. Дети называют слова, глядя на букву, после этого буква устанавливается на стенде.

T : Now pretend you are [i].

Дети изображают букву со словами I’m [i].

T : Now, I’ll show you a letter and you will name it. Now, I’ll say a word and you will find the first (last) letter of the word and show it to the class.

(T – table, B – book, G - goose, N – nuts, P – pencil, I – ice)

T : Stand up! Look around! Where is [t]?

– It is on the table!

T : Where is [b]?

– it is on the book!

T : Where is [g]?

– It is on the goose!

T: Where is [n]?

– It is on the nuts!

T: Where is [p]?

– It is on the pencil!

T: Where is [i]?

– It is on the ice!

T : Come up to me! Shut your eyes! I’ll give you a card and you will guess what letter it is!

(Ученик на ощупь должен определить, что за буква на карточке).

-         This is [b], bear.

T : Now you are teacher! Teach your friend!

T : Can you read these words? Look! I have 5 flags! I’ll give you 1 flag for every right word! Begin, Nick!

- Table, nut, book, lamp, pencil, ice.

T: Good! You’ve got 5 flags! Если слово прочитано неверно:

T: I’m sorry! You failed!

(Флажки в таком случае забираются).

T: Now I’ll show you some words! Read them! But don’t read them aloud! Pretend you are fish. Read them silently (жест). And don’t forget them! Try to remember them all.

(Учитель разворачивает лист к классу, затем прячет его).

T: So, what have you read?

- table, book, goose, lamp, nut, pencil, ice

(За каждое слово получают по флажку)

T: Your home task for tomorrow is following: ex.1,2 p. 13. Begin ex. 2 right now. You should write these letters several times and underline the most beautiful letter.

Эффективность методики «Цветочтение» не оставляет сомнений, поэтому пользуется все большей популярностью среди учителей и родителей. Целенаправленное использование текстов, отобранных в соответствии с познавательными интересами ребят, на уроке английского языка и во внеклассной работе по предмету позволяет судить о возросшем интересе учащихся к предмету, о совершенствовании техники чтения и более глубоком понимании иноязычных текстов, благодаря методики «Цветочтение».

Заключение

Как известно, необходимость овладения английским языком становится все более насущной в современном мире, где каждый четвертый житель пользуется им для общения на том или ином уровне.

Изучение этого предмета со второго класса является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности.

Чтобы выпускник начальной школы обладал набором знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего успешного овладения языком, учителю следует знать, как и чему учить ребенка на самом первом этапе обучения.

Цель данной работы была рассмотреть и предложить методы обучения чтению на начальном этапе обучения. Мы проанализировали чтение, как вид речевой деятельности, описали содержание обучения чтению, предложили рекомендации к эффективному обучению чтению на английском языке с использованием методики «Цветочтение».

Одной из проблем обучения чтению на иностранном языке является содержание текстов на начальном этапе. На начальном этапе обучения иностранному языку, когда учителю важно научить школьников читать тексты и извлекать из них нужную информацию, необходима правильная организация работы с текстами на уроке.

В заключение подчеркнем, что соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевой деятельности. Эффективность методики «Цветочтение» не оставляет сомнений, поэтому пользуется все большей популярностью среди учителей и родителей. Целенаправленное использование нами текстов, отобранных в соответствии с познавательными интересами ребят, на уроке английского языка и во внеклассной работе по предмету позволяет судить о возросшем интересе учащихся к предмету, о совершенствовании техники чтения и более глубоком понимании иноязычных текстов, благодаря методики «Цветочтение».

Проведенное исследование еще раз доказало, что проблема обучения чтению действительно актуальна и требует особого внимания.

Список использованных источников

1.        Андреева,  Л. Н. Социальная психология / Л. Н. Андреева. --  М. : Изд-во Просвещение, 2003.- 143 с.

2.        Антонян, Т. Г. Методическая мозаика  / Т. Г. Антонян.  / ИЯШ // 2008. №4. С. 53.

3.        Барбар, М.-П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка / М. П. Барбар. - М. : Изд-во Просвещение, 2002.- 112 с.

4.        Биболетова, М. З. УМК «Enjoy English» / М.З. Биболетова. - М. : 2010. -135 с.

5.                  Водзинский, Д.-И. Воспитание интереса к знаниям у подростков-/-Д.И. Водзинский. - М.-: Просвещение, 2003. – 120 с.

6.                  Выготский, Л.-С. Воображение и творчество в детском возрасте-/-Л.С. Выготский. - М.-:-Просвещение, 2010. – 250 с.

7.                  Давыдов, В. П. Проблемы развивающегося обучения-/-В.П. Давыдов. –-М. : Феникс, 2006. – 158 с.

8.                  Завгородняя, О.-Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки-/-О. Д. Завгородняя.-- -М.-:-Просвещение – 2007. – 360 с.

9.                  Ильченко, Е.-В.  Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка / Е. В. Ильченко.-- М.-:  Центр современных гуманитарных исследований, 2003. – 260 с.

10.    Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе / Н. Д. Гальскова. - М.-: Изд-во Просвещение, 2006.- 159 с.

11.    Государственный стандарт по иностранным языкам. 2010.

12.    Бурдина, М. И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе  // ИЯШ // 2001. №2. С. 123.

13.    Денисенко, О. А. Английский язык в школе / О.А. Денисенко. - М. : Изд-во Просвещение, 2005. - 142 с.

14.    Зимняя, В. Н. Педагогическая психология / В. Н. Зимняя. - М. : Изд-во Просвещение, 2006. – 316c.

15.    Зотов, Ю. Б. Организация современного урока / Ю.Б.  Зотов. - М.: Изд-во Просвещение, 2004. - 137 с.

16.    Китайгородуева, Г.-А. Методика интенсивного обучении-/ Г.А. Китайгородуева. - М.: Изд-во Просвещение, 2010. - 152 с.

17.    Колкер,  Я. М. Методика обучения иностранному языку / Я. М.  Колкер. - М.: Изд-во Просвещение, 2003.- 162 с.

18.    Леонтьева, М.-Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С. 17.

19.    Мухина, К.-В. Психология-/ К.-В.  Мухина. - М.-: Изд-во Просвещение, 2001. - 356 с.

20.    Пассов, Е.-И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности-/ Е.-И. Пассов. - М.-: Изд-во Воронеж, 2002. - 196 с.

21.    Пассов, Е.-И. Прогрессивная концепция иноязычного образования/ Е.И. Пассов.  - М.-: Изд-во Титул, 2000. - 47 с.

22.    Рохманинов, И.-В. Основные направления в методике подходов преподавания иностранного языка / И. В.  Рохманинов. - М. : Изд-во Просвещение, 2001.- 221 с.

23.    Соловцова, Э.-И. О пеподавании иностранных языков на современном этапе // ИЯШ // 2004. №3. С. 61, 35, 48, 81.

24.    Филатов, В.-П. Методика обучения иностранному языку-/ В.П.  Филатов.  - М.-: Изд-во Феникс, 2003. - 408 с.

25.    http://www.i-love-english.ru/ (Центр В.Н. Мещеряковой)

34