Формирование речевых лексических навыков

Тренировочные упражнения.

Дифференцировочные  упражнения.

• Сгруппируйте слова по указанному признаку.
• Покажите называемые предметы.
• Сделайте буквенный анализ слова
• Разложите сложное слово на компоненты
• Определите часть речи, от которой образовано данное слово.
• Определите значение слова по словообразовательным элементам
• Сгруппируйте слова по аналогии
• Сгруппируйте слова по частям речи
• Прослушайте слова, словосочетания и повторите их вслед за диктором
• Назовите существительные, которые могут сочетаться с данным глаголом.
• Замените один из членов предложения приведенными словами

      Подготовительные  упражнения обеспечивают условия формирования речевого высказывания и успешность его осуществления.

      Е.Н. Соловова выделяет систему лексических  упражнений, построенную по принципу деления языка на уровни, т.е. упражнения на уровне

• слова;
• словосочетания;
• сверхфазового единства.

 
 

1. Тренировочные  упражнения  на  уровне слова 

     Быстрому  запоминанию модели способствует игра «20 карточек».

 Заранее  готовятся карточки двух вариантов.  На одних пишутся производные слова с изучаемым суффиксом, на других — их определения по-английски. Карточки с производными словами учитель оставляет у себя, карточки с определениями получают учащиеся. Учитель  произносит производное слово и показывает соответствующую карточку. Задача учащихся — отыскать определение для него. В игре формируется не только навык соотнесения производного слова с производящей основой, но и навык быстрого распознавания нужного слова среди нескольких. В игре используются только мотивированные (производные от известных учащимся лексических единиц) слова, которые могут быть семантизированы унифицированным способом. Слова с суффиксом -er: cleaner, (one who cleans), giver, helper, player, defender, skater, skier, winner, dancer, driver, writer, singer и т. п.

     Производные с этим суффиксом могут быть переведены на русский язык причастием настоящего времени (чистящий, дающий и пр.). В  тех случаях, где возможен более  точный русский эквивалент, нужно  добиваться, чтобы он был найден: helper — тот, кто помогает — помогающий — помощник.

     Слова с суффиксом –less: noseless (having no nose, without a nose), nameless, hairless, fatherless, childless, homeless, colourless, endless, hopeless, timeless, numberless, priceless, changeless, helpless, loveless, friendless и т.д.

Все прилагательные с этим суффиксом могут быть переведены на русский язык существительным с предлогом без. Там, где это, возможно, находится более точный русский эквивалент (прилагательное): noseless— без носа — безносый.

     Слова с суффиксом -1у: badly (in a bad manner), easily, shortly, gladly, nicely, openly, happily, warmly, fully, correctly, highly и т. п.

     Слова с суффиксом - у, имеющие значение: покрытый тем или полный того, что  выражено основой: dusty (covered with dust, full of dust), snowy, sunny, stony, hairy, soapy, grassy и т. п.

     Предлагается  еще одна игра: чья команда образует больше производных с предложенным суффиксом и даст их русские эквиваленты. Для игры готовится раздаточный  материал: карточки со словообразующими основами и образцом действий. Словообразующие основы ученики могут находить также в словаре учебника. Поскольку модель у них записана, они знают, какую часть речи искать. При этом решается сопутствующая задача: формируется умение пользоваться словарем. 

2.Тренировччные  упражнения на  уровне сочетания  слов 

     Для лучшего запоминания некоторых  словообразовательных моделей учащимся полезно знать, в каких сочетаниях то или иное слово может функционировать  в речи. Подобную тренировку также  можно организовать в форме соревнования: чья команда придумает больше сочетаний. Например, при работе с моделью n + -less учитель задает вопросы:

What can be windless (colourless)?

Who can be homeless (friendless, childless, hairless)?

Учащиеся называли такие сочетания: (а) windless day (weather, autumn, month, August); (а) colourless tie (shirt, shirt, clothes, face, walls); (а) homeless boy (man, cat, dog, people, children) и т. д.

     Аналогичная работа проводится с другими суффиксальными образованиями. 

3. Тренировочные упражнения  на  уровне  предложения 

     На  данном этапе тренировки учащиеся приучаются видеть, каким образом производное  включается в речь. Главным в определении  значения и здесь остаются внутрисловные  опоры. Большая часть этих упражнений проводится в виде игры в парах, которая  называется игра в ученика и учителя. Упражнение делится на две части, каждая из них записывается на отдельной карточке, снабженной своим индексом (А или В) и ключом. Ключ к карточке А находится на карточке В и наоборот. В пары для игры включаются ученики разного уровня подготовленности. Учащиеся работают самостоятельно, учитель осуществляет выборочный контроль. Один ученик выступает в роли учителя, другой — ученика. Учитель следит за правильностью действий ученика, который первым выполняет свою часть упражнения, после этого учащиеся меняются ролями. Поскольку задание у учащихся в паре одинаковое, оно записано либо на карточке А, либо учитель сообщает его устно .

Например, для  производных с суффиксом -ness учащимся предлагается прочитать предложения, назвать прилагательные, от которых образованы подчеркнутые слова и дать их русские эквиваленты.

А

He doesn’t like the dryness of a hot summer and the brightness of the sun.

There is coolness in the night air.

Ключ к карточке В: 1) счастье, 2) темнота.

B

I can see happiness in his face.

The room was so large that the lamp left it in darkness.

Ключ к карточке A: 1) сухость, сушь; яркость; 2) прохлада.

      О.З.Якушкина различает в плане обучения два  типа слов: слова со сравнительно неограниченной сочетаемостью и слова с ограниченной сочетаемостью. Первые можно сразу включить в развернутое высказывание, вторые должны быть сначала включены в узкий контекст, отработаны в разных сочетаниях, например: знакомиться, думать о… и т.п.

      Слова с ограниченной сочетаемостью необходимо сначала прочесть, записать, проанализировать и проспрягать. Затем, использую подстановочную таблицу, составить и заучить возможные словосочетания с этим словом. Потом необходимо составить предложения и ответить на вопросы со словами этого типа.

     Таким образом, последовательность работы такова: слово – словосочетание – предложение – речь.

     Владение  словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах  речевой деятельности знание только значения слова недостаточно; здесь  не меньшую роль выполняют владение связями слова и образование на их основе словосочетаний.

      Несмотря  на то, что подготовительные упражнения являются тренировочными, Н.Д.Гальскова справедливо замечает, что «они должны характеризоваться наличием мыслительной задачи, которая не является атрибутом только речевых упражнений»

      Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

• имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);
• видоизменение предложений (подстановки, расширение или сокращение предложений, замена реплик в диалоге и др.);
• синонимические и антонимические замены;
• комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);
• конструирование и образование по аналогии;
• составление ассоциограмм;
• вопросоответные упражнения и др.

      На  этапе подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься на операции, которые помогают:

• широко пользоваться аналогией;
• определять по самым различным признакам искомое;
• выбирать правильное решение из двух противопоставленных;
• восстанавливать в предложении тексте или пропущенные слова, опираясь на …;
• контекст;
• ориентироваться в структуре предложения;
• переносить найденное решение в новые ситуации.

      Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:

• ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы);
• заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;
• назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые /этикетные формулы;
• подобрать предложения в хронологическом порядке;
• преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;
• расширить/сократить указанные предложения;
• описать предмет/явление двумя-тремя фразами;
• объяснить указанные слова на иностранном языке;
• восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;
• сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;
• провести языковую игру (лабиринт, кроссворд и др.)

      Следует отметить, что использование иллюстрированных в процессе автоматизации речевых  лексических навыков зависит от цели, возраста учащихся, стадии работы, характера наглядности. На завершающей стадии автоматизации им вообще не место.

      Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез замечают, что каждый тип подготовительных упражнений для формирования речевых лексических навыков «обладает определенной спецификой и предназначен для решения одной ведущей задачи». Согласно задачам они выделяют следующие подготовительные упражнения:

1. Упражнения в дифференциации и идентификации;
2. Имитация с преобразованием;
3. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки;
4. Упражнения для обучения прогнозированию.
5. Упражнения в расширении и сокращении предложений (диалогических единств, текстов);
6. Упражнения в эквивалентных заменах;
7. Упражнение в расширении ассоциативных связей (Приложение 1).

      Речевые упражнения способствуют выработке  умений формировать речевые сообщения  в условиях, приближающихся к естественному  общению. Они обучают:

• однозначно формулировать основную мысль;
• синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;
• последовательно развивать мысль;
• выражать одну и ту же мысль разными средствами;
• строить высказывание с учетом его прагматической ценности;
• соотносить высказывание с ситуацией общения;
• приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по общению;
• соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику и др.) с ситуацией общения;
• формировать и реализовывать речевое намерение;
• адекватно выражать эмоционально-оценочную информации;
• прогнозировать реакцию партнера и адекватно реагировать на его реплики.

      Речевые упражнения не рассматриваются как  одноуровневая подсистема. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп - для обучения подготовленной (с позиции преподавателя - управляемой) речи и для развития умений неподготовленной (неуправляемой) речи.

      При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своем он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием.

Упражнения  в автоматизации должны быть устными.

     3. Варьирующий ситуативный этап - этап создания   динамических лексических речевых связей, то есть обучение новокомбинированию знакомых лексических элементов в различных контекстах в определенных переделах.

      Это совершенствование происходит на последующих  этапах работы над речевым материалом.

      Прежде  всего, на дотекстовом этапе, когда формируются грамматические навыки и упражнения насыщаются усвоенной лексикой. Переключение внимания на грамматическую сторону речи сразу выявит, насколько учащийся владеет лексической стороной. Однако здесь лучше не использовать каких-либо новых комбинаций  материала (словосочетаний), так как это усложнит усвоение грамматической структуры.