Речевые процессы

УО  «Брестский государственный  университет им А.С. Пушкина»

Кафедра психологии развития 
 
 

САМОСТОЯТЕЛЬНО-УПРАВЛЯЕМАЯ  РАБОТА №2

ПО ТЕМЕ:

«РЕЧЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил Назарук А.В.,

студент 1 курса

социально-педагогического  университета ф-та

Гр. 14

Дата  сдачи: 20.12.2010 
 
 

      2010

1. Понятие о языке и речи.

Язык –  это система условных символов, с  помощью которых передаются сочетания  звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Речь —  исторически сложившаяся форма  общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил (процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны  — восприятие языковых конструкций и их понимание).

1.2   Функции  речи.

Речь имеет  три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).

• Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.
• Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.
• Третья функция речи — функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизлиятельную.

1.3   Слово  и его значение.

Слово –  основная структурно-функциональная единица  языка с полным основанием. Любое  слово обозначает какое-либо предмет, указывает на него, вызывая у нас  образ этого предмета. Язык человека различен с «языком» животных. Животное определенное состояние выражает в  звуках (не предметы). Это является первой основной функцией слова, называется предметной отнесенностью – это важнейшая  функция слов, составляющих язык.

Значение  слова с психологической стороны  есть не что иное, как обобщение, или понятие. Значение слова непостоянно, оно изменяется в ходе развития ребенка.

Значение  есть устойчивая система обобщений, стоящая за словом, одинаковая для  всех людей, причем эта система может  иметь разную глубину, обобщенность, широту охвата обозначаемых им предметов, но она обязательно сохраняет  неизменное ядро - определенный набор  связей.

В процессе онтогенеза предметная отнесенность слова  является продуктом длительного  развития. На ранних этапах слово вплетено в ситуацию, жест, мимику, интонацию  и только при этих условиях приобретает  свою предметную отнесенность. Затем  предметная отнесенность слова постепенно освобождается от этих условий, и  лишь на последующих этапах развития ребенка слово приобретает четкую устойчивую предметную отнесенность. Но значение слова развивается даже и после того, как предметная отнесенность достигла своей устойчивости. Это  означает, что наше сознание меняет смысловое и системное строение. На раннем этапе развития ребенка  оно носит аффективный характер, отражая мир первым делом эмоционально. На следующем этапе сознание начинает носить наглядно-действенный характер, и только на завершающем этапе  сознание приобретает отвлеченный  вербально-логический характер. 

2.1  Физиологические  основы речи: Периферические и  центральные подсистемы речи;

речевые центры Вернике и Брока.

Развитие  органов звуковой речи проходило  одновременно с общим физическим и психическим развитием человека как вида. Одной из биологических  предпосылок развития способности  произношения членораздельных звуков служило наличие у человекоподобных предков людей гораздо большей, чем у других животных, подвижности  губ и языка было обусловлено  целым рядом анатомических изменений:  укорачиванием и расширением  нижней челюсти, так, что форма ее постепенно превращалась из остроугольной  в подковообразную; развитием подбородочного выступа (являющегося местом прикрепления некоторых мышц, задействованных  в речевых движениях); уменьшением  клыков и др. Благодаря этим изменениям произошло увеличение подвижности  языка и возможность более  современного резонирования звука, производимого вибрацией голосовых  связок гортани.

            Системы, обеспечивающие речь, могут  быть разделены на две группы: периферические и центральные.  К центральным относятся  определенные  структуры головного мозга, а  к периферическим  - голосовой  аппарат и органы слуха.

            Голосовой аппарат состоит из  трех основных систем: органов  дыхания, гортани, полости рта  и носа. Благодаря им образуется  голосовая волна.

             Развитие способности произношения  членораздельных звуков связано  м развитием способности их  воспринимать. Человек не смог  бы достичь такого уровня владения  голосовым аппаратом, когда он  может говорить членораздельно, если бы одновременно с этим  не развивались органы слуха.  Развитие слуха человека происходило  за счет развития центрального  аппарата, что выражается в целосложении  коры головного аппарата. 
 
 
 
 

2.2 Физиологические  основы речи: речевые центры Вернике  и Брока.

• Центр Брока — участок коры головного мозга, названный по имени французского антрополога и хирурга Поля Брока, открывшего его в 1865 году, находящийся в задненижней части третьей лобной извилины левого полушария (у правшей), работой которого обеспечивается моторная организация речи и преимущественно связанная с фонологической и синтаксической кодификациями. Представляет собой кинетико-моторный вербальный анализатор, в котором перерабатывается, прежде всего, проприоцептивная информация. При поражении этого центра возникает так называемая афазия Брока (анартрический синдром), которая характеризуется невозможностью объединения отдельных речевых движений в единый речевой акт.
• Центр Вернике — зона, расположенная в задней трети верхней височной извилины левого полушария коры головного мозга, при которой нарушается понимание речи. В этой зоне коры происходит анализ и синтез звуковой речи.

а) центр  Брока производит речь, управляя речевой  мускулатурой,

б) центр  Вернике распознает собственную  речь и речь других людей (слуховой центр речи),

в) ассоциативный  центр создает структуру фраз и предложений. 

3.1. Теоретические  проблемы происхождения речи: теория  научения, теория Ж. Пиаже, теория  Л. С. Выготского. 

Теория  научения. Исходным положением, на котором строится данная теория, является постулат о том, что ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать. К важнейшим формам способности подражать сторонники данного подхода относят способность подражать звукам. Предполагается, что, получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Таким образом, в рамках данной теории овладение речью сводится к научению всем ее основным элементам, а механизмами формирования речи являются подражание и подкрепление.  

Однако данная теория не может полностью объяснить  процесс усвоения языка. Так, необъяснимой остается быстрота усвоения речи, наблюдаемая  у детей в раннем детстве. Кроме  того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами но себе не могут  быть приобретены в процессе научения. Далее, в развитии речи ребенка существуют моменты (в основном связанные с  детским словотворчеством), которые  не могут быть объяснены подражанием  речи взрослых. Следующий факт, вызывающий сомнение в истинности данной теории, состоит в том, что взрослые обычно подкрепляют одобрением не правильные, а умные и рассудительные высказывания детей. Поэтому в рамках теории речевого научения очень трудно объяснить  быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей. 

3.1.2.Когнитивная теория Пиаже. Следующая наиболее известная и популярная теория усвоения языка и формирования речи — когнитивная теория Ж. Пиаже. Согласно данной теории, развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. По мнению автора данной теории, детское спонтанное словотворчество является подтверждением существования у ребенка интеллектуальной способности перерабатывать информацию. Поэтому развитие речи связано с развитием мышления. Установлено, что первые высказывания ребенка относятся к тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период от одного года до трех лет создает предпосылки для успешного освоения ребенком речи. 

3.1.3.Теория Выготского. Другая теория рассматривает развитие речи с психолингвистических позиций. С данной точки зрения, процесс речевого развития представляет собой циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение. Затем осуществляется разворачивание данного слова в целые фразы. В результате одна и та же мысль может быть выражена и словом, и целой фразой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.1.  Составить  графическую схему классификации  видов речи с кратким описанием:

Классификация речи (по Выготскому)