Педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

 

мы организовали уголок природы в группе ДОУ. Изначально расширили фонд комнатных растений, внесли в группу «временных» обитателей живой природы и отвели им отдельное  место. К данной деятельности привлекли  родителей, несмотря на то, что изначально это происходило сложно, но затем почти каждый из них принимал участие. Работа проходила следующим образом. На первой неделе каждого месяца мы предлагали провести беседу, с целью закрепления полученных знаний. Ежедневно мы планировали проведение наблюдений за объектами природы. Проводилось занятие по экологическому образованию 1 раз в неделю. Полученные знания детей закреплялись при проведении элементарных опытов с объектами природы и в дидактических играх. Несколько раз в месяц проводилось моделирование, где дети совместно с взрослыми изготовляли модель природы, передающую особенности, характерные для каждого из сезонов. Данной деятельности содействовали экскурсии в природу, обобщающие знания детей о каждом сезоне беседы. А так как существует 4 сезона, то после изучения данной программы в группе появилось 4 модели природы, по одной на сезон. Так же было проведено 3 экскурсии.

На заключительном, контрольном этапе исследования целью, являлось выявить изменения  уровня экологической культуры детей  старшего дошкольного возраста. Для этого мы провели диагностику природоведческих знаний и отношения к природе детей, используя методики, описанные на 1 этапе эксперимента. В ходе беседы детям предлагалось ответить на вопросы, а в ходе игры дошкольники составляли модель какого-либо явления природы из набора карточек, также решали проблемные ситуации.

Обработав, полученные данные мы занесли их в таблицу  Таким образом, из 18 опрошенных детей  в группе с низким уровнем экологической  культуры - 2 человека, в группе со средним уровнем -6 человек, а в группе с высоким уровнем - 10 человек. После проведенного наблюдения за деятельностью детей можно сказать о том, что они принимают активное участие в уходе за обитателями уголка природы в группе и дома. Дошкольники самостоятельно наблюдают за ростом и развитием объектов природы «зеленого» уголка группы, в ходе чего пытаются установить причину того или иного явления.

Сравнительный анализ полученных данных с данными  констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы: 4 человека, у которых был низкий уровень экологической культуры, переместились в группу детей со среднем уровнем, 5 детей из которого переместились в группу с высоким уровнем.

Анализ полученных данных позволил сделать следующие  выводы: в целом у детей произошло повышение уровня сформированности экологической культуры на уровень согласно их возрастным и индивидуальным возможностям.

 

Таблица – Уровни сформированности экологической  культуры дошкольников в завершении эксперимента

 

Группа	Уровни сформированности экологической культуры
	высокий	средний	низкий
КГ	45%	33%	22%
ЭГ	56%	33%	11%

 

 

 

Данные таблицы  наглядно представлены в виде гистограммы

 

Результаты  контрольного среза показали, что  в ЭГ изменились результаты по сравнению с КГ: высокий уровень знаний повысился на 34%,средний уровень знаний детей повысился на 6%,низкий уровень повысился на 28%,выдвинутая гипотеза подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Экологическая культура личности это итог экологического образования; она включает в себя знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами в своей деятельности, выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающего человека среде, здоровью людей.

Экологическая культура - это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного детства, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого. Интерес к процессу формирования экологической культуре детей дошкольного возраста привел к большой экспериментальной работе по этому направлению, в ходе создавались образовательные программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, где определено содержание культуры детей на каждом возрастном этапе, а также рекомендуются формы организации, методы и средства необходимые для осуществления данного процесса.

Роль среды, как фактора формирования развивающейся  личности, подчеркивалось рядом выдающихся педагогов психологов; она обеспечивает разные виды активности ребенка, становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка. Непосредственное общение с природой в условиях развивающей среды дает детям более яркие представления, чем книги и рассказы взрослых. Организация развивающей экологической среды в ДОУ создает условия для рационального использования различных методов при организации процесса взаимодействия ребенка с окружающей его природой, а также дает возможность для получения информации об объекте природы всеми органами чувств, что накладывает положительный отпечаток в сознании ребенка о наблюдаемом и изучаемом объекте. Формирование экологической культуры личности и ее проявления всегда связано с деятельностью в процессе наблюдения. Первоосновой возникновения у ребенка осознанно-правильного отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой, пребывание в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми существами. Организация развивающей экологической среды в ДОУ обеспечивает включение дошкольников в природоохранную деятельность, что является условием формирования экологической культуры. Формирование отношения к природе, проявление у ребенка эмоционального интереса к ней сопряженное поиском специальных педагогических приемов, вызывающих у него личностные переживания (эмоции). Любая деятельность ребенка, соприкасающаяся с природой, может быть условно названа природоохранной, так как в процессе ее дети узнают новые знания, осваивают различные умения и навыки, осознают значимость того или иного действия, его роль в природе. Взаимодействие ребенка с природой организует и руководит им воспитатель тем самым ряд задач содействующих формированию осознанно - правильно отношения к природе. Воспитатель организует работу с родителям, так как они являются тоже участниками экологического образования детей дошкольного возраста так как отношение взрослого к природе, которое видит ребенок откладывает отпечаток в сознании ребенка, служит для него примером. Работу по просвещению родителей в вопросах экологического образования дошкольников воспитатель осуществляет, используя различные формы.

Таким образом, целесообразное и планомерное взаимодействие педагога - ребенок - родители приводит к решению  основной цели образования, то есть формирование у детей экологической культуры.

В первой главе мы рассмотрели  теоретические основы формирования экологической культуры у детей  дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. Элементарные наглядно представленные зависимости природных явлений доступны уже детям дошкольного возраста. Как показал анализ проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Таким образом, воспитание основ экологической культуры- это не только формирование знаний, умений, навыков, отношений. На современном этапе необходимо больше внимания уделять экологически грамотному поведению, что значит правильное природопользование

В второй главе описано проведённая исследовательская работа, в ходе которой мы изучили влияние экологической среды, привлечение детей к природоохранной деятельности, взаимодействие педагог - ребенок - родители на формирование экологической культуры детей дошкольного возраста. И пришли к выводу о том, что организация экологической развивающей среды ДОУ в соответствии с выдвигаемыми требованиями, является важным условием для формирования экологической культуры детей, так же как и привлечение детей к природоохранной деятельности и взаимодействие с родителями, которые тоже являются важным условием формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

В ходе констатирующего  эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности  старших дошкольников, подобрали  диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа  и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Для определения эффективности  проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведён контрольный эксперимент. Анализ результатов диагностики экологической культуры старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям – и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы. Это позволило сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия являются эффективными.                                  Следовательно, мы практическим путем подтвердили гипотезу, выдвинутую нами вначале работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     

Литература

1. Аквилев Г.Н. Методика преподавания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 240с.
2. Акулинцева Т. Будем экологически грамотными.// Дошкольное воспитание.-1996.-№ 7.- С.99
3. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов  по экологии. - Ярославль: Академия развития, 1998. -240с.
4. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности.//Дошкольное воспитание.-1995.-№ 4.- С.37-42
5. Ашиков В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России.-1998.-172с.
6. Белавина И.Г. Планета — наш дом. - М.: ЛАЙДА, 1995.-95с.
7. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. -М.: АСТ.-1997.-394с.
8. Большой энциклопедический словарь./ Под. ред. Прохорова А.И.-М.: «Советская энциклопедия», Т.2, 1991
9. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. - Воронеж: Учитель, 2002.-159с.
10. Ю.Бочарова Н.И. Организация прогулок - походов с детьми старшего дошкольного возраста. - Орел, 1998.-200с.
11. Брем А.Э. Жизнь животных. Птицы.- М., 1992. -54с.
12. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой, - М.: Просвещение, 1980
13. Глейзер С. Необычный аквариум. - М., 1988.-170с.
14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./Под.ред. Т.И. Бабаевой. - М.: СПб, 1995 .-288с.
15. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. - М.: АРКТИ, 2000. - 128с.
16. Захлебанный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание. - 1985.
17. Зацепина В. Планета Земля - наш общий дом.// Дошкольное образование.-1996.-№ 7.-С.26
18. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.
19. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.

 

     20.Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Из опыта         работы. - М.: Просвещение , 1982.-96с.

20. Зотова Н.С. Формирование экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста. / Н.С. Зотова // Теория и практика дополнительного образования. – 2006. - № 4. – С. 20-23
21. .  Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: Творческий Центр. 2003.
22. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.-160с.
23. Методика ознакомления детей с природой в детском саду.// Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.:- Просвещение. 1991.—240с.
24. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Издательский центр Академия, 1999.-1984с.
25. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу.// Начальная школа.-1993.-№ 9.-С.6-11
26. Николаева С.Н. О некоторых вопросах экологического воспитания дошкольников.// Дошкольное воспитание.-1989.-№ 5.-С.42-48.
27. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. -М.: Новая школа, 1993.-32с.
28. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников.- М.: ООО «Фирма». Издательство АСТ, 1998. -320с.
29. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. -М.: Академия, 2002. -336с.
30. Николаева С.Н. О некоторых вопросах экологического воспитания дошкольников.// Дошкольное воспитание.-1989.-; 4.-С.42
31. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры.// Дошкольное воспитание.-1996.-№ 7.-с.36

     31.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под    ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004

 

32. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». - М.: МО и ПК, 1997.-82С.
33. Петровский  В.А., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1993.-102с.
34. Программа «Радуга»: 10 лет работы. – М.: Изд. дом Воспитания дошкольника, 2002.-128с.
35. .Рыжова Н.А. Волшебница вода. - М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1997-72с.
36. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. -56с.
37. Рыжова Н.А. Педагогические модель организации экологического образования в ДОУ.// Дошкольное восиитание.-2000.-№ 9.-С.40-46
38. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы.// Дошкольное воспитание.-2001.-№7.-С.61-69
39. Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды.// Дошкольное воспитание.-1999.-№ З.-С.50-61
40. З6. Рыжова Н.А. Экологическая тропинка.// Дошкольное воспитание.-2000.-№4.-С.25-36
41. Р.А. Петрогова Медодика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - С. 66.
42. Рыжова Н.А. Я и природа. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1996.- 56с.
43. Смирнова В.В. Тропинка в природу. - Санкт-Петербург, 2001.- 154с.
44. Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению в школе. - М.: ПО, 1994.-72с.
45. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. - М.:АСТ,1996.-336с.
46. Токмакова Л. Земля - наш дом родной.// Дошкольное воспитание.-2001.- № 7.-С.81-85
47. Танасийчук В.Н. Экология в картинках. - М., 1989.-75с.
48. Учебная экологическая тропа в системе подготовки будущего учителя. Методические Рекомендации. - М, 1987
49. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника.// Дошкольное воспитание.-2001.-№ 7,-С.ЗЗ
50. Эмоциональное развитие дошкольника./ Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1995.