Педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Низкий. Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается: с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделять существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

 

2.2 Описание опытно - педагогической  работы по формированию экологической  культуры.

 

    Экспериментальное исследование было организовано с целью подтверждения того, что процесс формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективен при соблюдении ряда условий, а именно:

1) создание  развивающей экологической среды;

2) включение  ребенка в природоохранную деятельность;

3) взаимодействие  с родителями.

Исследование  включало 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего  этапа стало изучение процесса организации  экологического воспитания в ДОУ и определения уровня экологической культуры старших дошкольников. Ставились следующие задачи:

1) проанализировать  план работы воспитателей данной  группы;

2) изучить  организацию развивающей экологической  среды;

3) выявить  уровень экологической культуры детей изучаемой группы.

Для решения  данных задач использовались следующие  методы:

• анализ документации воспитателей;
• анализ состояния развивающей экологической среды;
• анкетирование;
• включенное наблюдение.

Изначально  мы провели анкетирование воспитателей ДОУ с целью определить образовательную программу, по которой работает ДОУ и используют ли педагоги в своей практике программы по экологическому образованию дошкольников. А так же определить какие методы они используют в процессе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста, какие элементы развивающей экологической среды знают.

В анкетировании  принимали участие все воспитатели  ДОУ, а именно 10 человек. Нами использовалась анкета, содержащая открытые вопросы (см. приложение 2), ответы воспитатели писали на бланках (см. приложение 3). Анализ анкет позволил сделать следующие выводы: воспитатели ДОУ № 10 «Сказка» г. Белово работают по программе «Радуга» и дополнительно используют элементы программы Николаевой С.Н. «Юный эколог».При перечислении элементов развивающей экологической среды только один человек из 10 опрошенных смог перечислить достаточное их количество и дать им характеристику. Остальные ограничились выделением двух - трех элементов: уголок природы, цветник, огород. Хотя Рыжова Н.А. (1999) выделяет 19 элементов и указывает их функциональную роль (см. приложение 4). Наиболее эффективными методами экологического  образования дошкольников трое из 10 опрошенных воспитателей называют наблюдение и труд; 2 человека - наблюдение, труд, опыты; 4 человека - наблюдение, труд, рассматривание картин, слайдов; и лишь один человек указывает: наблюдение, опыт, труд, словесные методы и моделирование. Следовательно, воспитатели данного ДОУ имеют недостаточно сведений по данным вопросам.

Далее мы изучили и проанализировали план работы воспитателей и пришли к выводу о том, что специальные занятия по формированию экологической культуры не проводятся, они частично включены в раздел «Познавательное развитие», (см. приложение 5). Тематика занятий по указанному разделу на один месяц такова: «Как хлеб на стол пришел?», «Растительный мир», «Знакомство со свойствами дерева», «Правила безопасности». При этом занятия в сентябре не проводятся, на данный месяц запланированы наблюдения: «Лес, точно терем расписной», «Хвалила осень себя», «Как   падают листья?», «Первый заморозки». «Полет птиц», «Осенние дожди», «Облака», «Ветер, ветер ...».

В течении  дня планируется следующая работа:

1) дидактические  игры природоведческого характера;

2) разучивание  примет;

3) наблюдение на прогулке;

4) трудовая  деятельность.

Количество  планируемых дидактических игр 1-2 в день. Разучивание и осмысление примет планируется на первой неделе. Наблюдения на прогулке проводятся только в I смену. Трудовая деятельность в основном включает в себя сбор мусора на участке, либо полив растений и кормление рыб (см. приложение 6). Методы, которые используют воспитатели, осуществляя работы в течение дня - это наблюдение на прогулке, иногда элементарные опыты, преимущественно с объектами неживой природы. Один раз в два месяца планируется работа с географической картой, в ходе чего решаются следующие задачи: знакомство с картой, изучение месторасположения полезных ископаемых, распространение представителей флоры и фауны.

В процессе изучения развивающей экологической среды группы и самого ДОУ мы установили, что из всех предложенных Рыжовой Н.А. элементов развивающей среды имеются: живой уголок в каждой группе, библиотека, огород, цветник (см. приложение 7). На территории ДОУ находится цветник, огород, где дошкольники осуществляют наблюдения, труд.

В старшей  группе есть живой уголок, где расположены  комнатные растения, календарь погоды. В ходе беседы с воспитателями  мы выяснили, что растения отбираются для содержания с учетом принципов  подбора растений для данной возрастной группы. На основе этого можно сделать вывод о том, что организация развивающей экологической среды на невысоком уровне.

Далее, чтобы  выявить уровень сформированности экологической культуры детей старшего дошкольного возраста мы провели  беседу с детьми, организовали дидактические игры, создавали проблемные ситуации, которые способствовали проявлению знаний и отношения к природе, так как в теоретической части данной работы мы определили, что критериями сформированности экологической культуры являются знания, отношения.

В процессе определения  уровня экологической культуры дошкольников мы опирались на следующие показатели уровней.

I. Знания.

Низкий  уровень знаний - неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам.

Средний уровень знаний - знают наиболее существенные признаки живого. По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений.

Высокий уровень знаний знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом.

II. Отношения.

Низкий  уровень отношений - слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому.

Средний уровень отношения - неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяет свои потребности в общении с живым деятельности, в получении эмоционального удовольствия.

Высокий уровень отношения - сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи, стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.

Для выявления  уровня знаний мы использовали «Диагностику природоведческих знаний» В.Г. Фокиной О.М. Газиной (см. приложение 8), где в соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, о взаимодействии человека и природы. В ходе данной работы детям предлагалось ответить на ряд вопросов, составить из набора карточек модель какого-либо явления, выбрать ту или иную карточку в качестве ответа на вопрос.

Результаты оценивались в соответствии со следующими показателями:

1) знание растений  и животных экосистемы;

2) способность  устанавливать некоторые взаимосвязи  в экосистеме;

3) знание образа  жизни животных и их приспособленности  к окружающей среде;

В ходе наблюдения за поступками и деятельностью детей мы пришли к следующему выводу: дети редко самостоятельно проявляют заботу об обитателях уголка природы, чаще всего это они делают по напоминанию взрослого, что приводит к тому, что в деятельности по уходу за животными и растениями не прослеживается интерес у детей, они выполняют это не осознанно, не проявляя инициативы, что говорит о нетральном отношении к объектам природы, находящимся в непосредственном окружении.

В целом это  говорит, что у детей низкий уровень  экологической культуры, хотя у большинства из них есть знания, как делать, но нет осознания необходимости данных действий.

Анализ полученных данных позволил сделать следующие  выводы: из 18 опрошенных детей только у 4 детей высокий уровень экологической культуры, у 7 детей - низкий уровень, и у 7 детей - средний уровень

 

Таблица – Уровни сформированности экологической  культуры дошкольников на начало эксперимента

 

 

Группа	Уровни сформированности  экологической культуры
	высокий	средний	низкий
КГ	45%	33%	22%
ЭГ	22%	39%	39%

 

 

 

 

 

Данные таблицы  наглядно представлены в виде гистограммы

 

 

 

Второй, формирующий  этап эксперимента предполагал внесение педагогических условий формирования экологической культуры составление перспективного плана эколого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель формирующего этапа эксперимента - внести педагогические условия, обеспечивающие эффеткивное формирование экологической культуры

В ходе эксперимента работа велась целенаправленно и включала в себя проведение экскурсии, …….. Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре. Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игровые ситуации, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. 
Экскурсия №1. Тема «Путешествие на луг». 
В ходе экскурсии особое внимание уделялось редким и уязвимым растениям – медуница, мать-и-мачеха, а так же другим растениям. Дети находили их на лугу, называли их, выделяли их основные характеристики, например: 
Педагог. Какой цветок тоже похож на одуванчик? Это мать-и-мачеха. А теперь найдите мать-и-мачеху. Это тоже лекарственное растение. Листья крупные, круглые. Приложите к щечке лист гладкой стороной. Что вы почувствуете?

Дети. Прохладу. 
Педагог. А теперь приложите шероховатой стороной. А что вы почувствовали сейчас? 
Дети. Тепло. 
Педагог. Почему растение так названо? Как вы думаете? 
Дети. Мать - теплая, ласковая, мягкая сторона листа. А мачеха - холодная, гладкая его сторона. 
Педагог. Это растение люди всегда использовали для лечения от простуды и кашля. 
Воспитатель акцентировал внимание детей на том, что такие растения легко повредить, сломать, что нужно с ними бережно обращаться, иначе они могут погибнуть, и тогда их не останется совсем. Большое значение придавалось характерным особенностям растений, например: 
Педагог. Всмотритесь в цветок и разглядите его, какой он. Одуванчик - лекарственное растение. Листья одуванчика собраны в розетку и растут все лето. Осенью листья одуванчика не засыхают, а уходят под снег, это они начинают зеленеть весной на солнечном пригреве. А чуть позже зажигаются в траве желтые «фонарики». 
 Для более успешного закрепления характеристик того или иного растения и понятия «луг» широко использовалось художественное слово, например: Мы по ковру идем с тобой, 
Его никто не ткал, 
Лежит у речки голубой, 
И желт, и синь, и ал. 
В ходе экскурсии реализовывались простейшие природоохранные мероприятия – не ломались и не рвались растения без необходимой того причины, не вытаптывалась трава, дети не трогали и не обижали насекомых. Воспитатель обращал на это внимание детей, подчеркивая ценность и значимость насекомых и растений. 
Так же внимание детей привлекалось к антропогенным нарушениям в экосистеме. Педагог формировал у детей представления о том, что луг – это сообщество травянистых растений, и что любое вмешательство из вне может повредить рост растений, жизнь и развитие насекомых. Поэтому очень важное значение придавалось наличию мусора и других посторонних на лугу предметов, например: 
Педагог. Дети, посмотрите еще раз внимательно на наш луг. Кое-где лежат пакеты, мусор. Разве можно это оставлять здесь? 
Дети. Нет. 
Педагог. Нужно убирать весь тот мусор, который мы с собой приносим. Тогда луга будут чистые, и это не будет мешать росту растений. 
Экскурсия была спланирована таким образом, чтобы у детей формировался положительный эмоциональный фон при взаимодействии с природой. Дети получали положительные эмоции, радовались солнышку, прислушивались к звукам природы. Например, на экскурсии дети протягивали ладошки к солнышку, закрывали глаза, ощущали тепло первого солнца, радовались ему. 
 
Свои впечатления от экскурсии на луг дети выразили в коллективном рисовании «Волшебный ковер из луговых цветов». 
Экскурсия №2. Тема «В гостях у лесных жителей». 
Вторая экскурсия была проведена в лесу. Здесь тоже уделялось внимание уязвимым растениям – ландыш, хохлатка, медуница и др. Воспитатель вместе с детьми находила растения среди деревьев, подчеркивала их ценность, необходимость охраны этих цветов. Педагог уделял внимание насекомым и птицам. Жуки и муравьи, бабочки и комары – дети находили их в лесу, педагог объяснял значение насекомых для леса, например: 
Дети. Многие насекомые питаются цветочной пыльцой, в цветах находятся их домики. 
Дети вместе с педагогом наблюдают за жителями муравейника. 
Педагог. Муравьи - самые полезные жители леса, их называют санитарами леса. 
Осуществлялись простейшие природоохранные мероприятия: в лесу были развешены кормушки, не ломались ветки, не был причинен вред насекомым, растениям, птицам, животным. Воспитатель в ходе предварительной работы изготовил совместно с детьми кормушки, которые повесили в лесу, и куда был насыпан корм. 
Воспитатель с детьми выучил правила поведения в лесу, которые на самой экскурсии вспоминались. Особое внимание было обращено на антропогенные нарушения в экосистеме и какое влияние они оказывают на флору и фауну. 
На опушке леса педагог предлагает детям полюбоваться красотой леса и вспомнить правила поведения в лесу. 
Педагог. Ребята, давайте вспомним «лесные» НЕЛЬЗЯ: 
Дети. Разбрасывать мусор; ломать ветки деревьев и кустарников; разорять муравейники; рвать травы и цветы без особой необходимости; шуметь, кричать, потому что птицы высиживают и выкармливают птенцов; подходить близко к гнездам, брать в руки яйца, птенцов; ловить и брать домой животных и их детенышей; разводить костры. 
Педагог. А как вы думаете, почему все это делать в лесу нельзя? (Ответы детей.) А еще в лесу нельзя бросать бутылки, пакеты, обертки, фантики. Посмотрите, а в этом лесу есть мусор? 
Дети. Есть. 
Педагог. Это очень плохо. Мусор вредит жизни насекомых и птиц, росту растений. Животные могут себе что-нибудь повредить. Поэтому бросать мусор – это очень плохо и опасно. 
Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя и дуновение ветерка, услышать пение птиц и шелест листвы. Поэтому дети слушали звуки леса, вдыхали различные запахи. 
 
На экскурсии использовалось художественное слово – стихи, загадки, пословицы. Это так же способствовало развитию положительно-эмоционального отношения к природе. 
На экскурсии дети были очень активны, с большим интересом и охотой участвовали в поиске объектов наблюдения, отвечали на вопросы воспитателя, получали новый опыт и использовали ранее полученные знания. 
Полученные в ходе экскурсии знания дети закрепляли в играх, проводимых в лесу. Например, в игре «Узнай дерево по описанию» дети на основе знаний и наглядно – образного мышления искали описанные педагогом деревья и кустарники. 
После экскурсии все полученные впечатления дети выражали в своих практических работах – рисунках, аппликациях, особо запомнившееся они отражали в них. 
Экскурсия №3. Тема «В водном царстве, прибрежном государстве...» 
Третья экскурсия была проведена на водоем, где уделялось внимание редким и уязвимым объектам природы – растениям, насекомым. Воспитатель заострял внимание детей на бабочках, стрекозах, водорослях, мальках, например: 
Педагог. Пруд красивый - вода голубая, прозрачная, теплая, блестит на солнце, в воде много рыбы, мальков - они плещутся в воде, по поверхности воды передвигаются водомерки, будто хотят измерить ее. Цветет кубышка желтая, над ней летают стрекозы, бабочки, берега пестреют цветами, растет камыш, плавают улитки - прудовики. 
Дети увлеченно рассматривали насекомых, активно участвовали в беседе с воспитателем, самостоятельно давали характеристику живым существам, искали объекты наблюдения. 
По приходу на водоем дети вместе с воспитателем вспомнили правила поведения возле воды: не шуметь, не брать в руки жуков, не рвать растения, не толкаться, не ловить стрекоз и бабочек, не подходить близко к воде. 
На экскурсии большое значение придавалось самостоятельности детей: они выбирали наиболее интересное для них место, откуда рассматривали пруд в целом, находили насекомых, растения и каждый рассказывал, что его в нем привлекло, что он о нем знает. 
Активно развивалась речь детей. Воспитатель просил найти эпитеты, прилагательные для более точной и красочной характеристики увиденного. Педагог использовал различные стихотворения, откуда дети так же черпали знания и новые, не знакомые для себя слова. 
Все эти активные действия, наблюдения, участие детей в проведении экскурсии положительным образом сказывались на эмоционально-положительной сфере. Дети набрали массу впечатлений, они как бы «прикоснулись» к природе, поучаствовали в ней. В процессе экскурсии были задействованы все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать, послушать окружающие его объекты. 
 
Дети на экскурсии совершенствовали свои физические возможности: они бегали, участвовали в различных подвижных и дидактических играх. Например, в игре «Найди по описанию» дети не только отвечали на вопросы, но и находили ответы в окружающем мире и показывали их. 
На экскурсии внимание детей привлекалось и к антропогенным нарушениям в природе, мерам их устранения. 
Педагог. Кроме животных, насекомых и растений в пруду плавает много лишнего – это различный мусор. Это очень плохо, для мусора есть специальные контейнеры, весь мусор нужно уносить и в них выбрасывать. 
Работа проводилась с целью понимания детьми того, что так поступать с природой нельзя, что она живая, и любое вмешательство со стороны человека может губительно на ней сказаться. 
Таким образом, мы реализовали педагогические условия, необходимые для эффективного развития бережного отношения к природе у старших дошкольников в ходе природоведческих экскурсий.