Педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Учебные таблицы исключительно  разнообразны, их функционально-дидактическое  назначение определяется тем, что они  позволяют раскрыть структурные  признаки, связи и отношения, существующие между объектами и явлениями реального мира, выявить сущность явлений, показать динамику процессов развития, организовывать деятельность детей.

В настоящее время  существует большое разнообразие средств  обучения дошкольников экологии, такие  как, например, диафильмы, диопазитивы, учебное кино.

Итак, различные виды средств формирования экологической  культуры являются носителями специфических  свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое  представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их использованию, предполагает их мотивированных отбор с учетом содержания материала и последующего включения в учебный процесс в соответствии с дидактическими возможностями. При неправильном выборе средства для решения данной познавательной задачи никакие методические ухищрения не дадут положительного результата.

Таким образом, можно  сказать о том, что при формировании экологической культуры дошкольников используется большое разнообразие средств и методов экологического образования, при условии их целенаправленного выбора. Но следует отметить и тот факт, что ряд методов будут наиболее эффективны, если их использование осуществляется в неразрывной связи с развивающей экологической средой, которая в свою очередь является «базой» для их рационального использования. Следует отметить и то, что для комплексного решения поставленных задач целесообразно использовать сочетание ряда методов и средств экологического образования детей дошкольного возраста, в частности для формирования экологической культуры.

Итак, на основе выше изложенного  можно сказать следующее: итогом экологического образования должно стать высокоразвитое экологическое  сознание, экологическое мышление составляющие экологическую культуру личности;

-экологическая культура  личности включает в себя знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всем; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природоиспользования; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей;

-экологическая культура  сложная категория, которая развивается  на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного детства; - становление экологической культуры  происходит при участии и под  руководством взрослого;

-интерес к процессу  формирования экологической культуры  детей дошкольного возраста привел  к большой экспериментальной  работе в этом направлении,  в ходе которой различные теоретики  и практики дошкольного образования  стали создавать программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста;

-в данных программах  определено содержание экологической  культуры детей дошкольного возраста  на каждом возрастном этапе;

-несмотря на различие  теоретических воззрений в практике  воспитательно-образовательной работе ДОУ по формированию экологической культуры дошкольников используются разнообразные методы; имеющие свою специфику и особенности применения на разных ступенях дошкольного детства;

-для комплексного  решения поставленных задач целесообразно использовать

сочетание ряда методов  и средств экологического образования  детей

дошкольного возраста, в  частности с целью формирования экологической культуры детей.

 

Итак,проблема экологического воспитания старших  дошкольников является актуальной и  которой достаточное оказывают внимание в научной и методической литературе. В современном детском саду производится поиск путей по формированию экологической культуры старших дошкольников на занятиях. Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

 

Таким образом, экологическая культура- это сложная  категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало оно( берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого.

 

1.2 Педагогические условия  формирования экологической культуры.

Условие - это  то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Педагогические условия - это одна из сторон закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т.п.) процесса.

Педагогические условия, как следует из многочисленных бесед  с метрами, скорее всего, понимается в качестве одной из сторон закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т.п.) процесса. Общепризнанным является мнение, что по своей логической форме гипотеза — это умозаключение, объясняющее чередование явлений как результат некоторого порядка (Г.С. Батыгин). Отсюда и достаточно типичное построение педагогической диссертационной гипотезы такой-то процесс будет успешным (эффективным, результативным и т.п.), если: … Далее обычно идет перечисление явлений, процеПервоначально полагалось, что выделенные шесть конструктов являются рядоположными. Однако внимательное рассмотрение гипотез убедило, что можно выделить своего рода уровни

Первый уровень условий — характеристики ребенка (детей) детерминирующие успешность воспитательного процесса.

Возникла схема, центр  которой занимает ребенок как  цель всего воспитательного процесса .Для большинства изучаемых педагогических явлений изначально принималось условие, что мы имеем дело с детьми по своим физическим, психическим и социальным характеристикам соответствуют возрастным нормам. То есть, когда диссертант изучает детей с отклонениями, данное обстоятельство отдельно оговаривается, во всех иных случаях норма принимается по умолчанию. Здесь ярким примером могут быть процессы воспитания детей, призванных показывать особые результаты в спорте, искусстве, науке и прочее. Мало кто будет сомневаться, что эффективность подобных процессов обусловлена наличием у воспитанников чрезвычайных способностей, задатков. Условием успешности воспитательного процесса может быть наличие у ребенка определенного опыта деятельности, отношений. Например: «успешность реализации лидерского потенциала старших подростков обусловливается… участием социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе смены…»Пропустим один уровень, почему, попытаемся объяснить ниже.

Третий уровень условий — непосредственные обстоятельства воспитания — собственно классические педагогические условия — характеристики:

— содержания и организации  деятельности детей (ребенка),

— межличностных отношений, общения в группе, быта детского объединения,

— отношений педагогов с детьми (педагога с ребенком),

— вхождения ребенка  в объединение,

— взаимодействия детского объединения (образовательного учреждения) с окружающей средой.

Деятельность  ребенка (детей) в качестве педагогического условия может представлять собой как организационную, так и содержательную характеристику. Например, по А.В. Мудрику: познание, общение, предметно-практическая, духовно-практическая, спорт, игра (представленность видов деятельности или их взаимосвязь). Определяющими являются также такие свойства детской деятельности как креативность — репродуктивность, направленность на себя или во вне, соответствие деятельности возможностям ребенка (сложность — простота), общественная значимость и т.п. К организационным особенностям деятельности ребенка относятся также состав участников, способы организации: уровень и взаимосвязь совместности и индивидуальности детских (детско-взрослых) занятий.Характеристики внутренней среды детского объединения (образовательного учреждения)» касается состояния межличностных отношений участников воспитательного процесса (педагог-ребенок, ребенок- ребенок), определяет характер предметно-эстетической среды детско-взрослого сообщества, знаково-символической составляющей быта воспитателей и воспитанников. Этот компонент обладает такими признаками: степень гумманистичности, свободы, творчества, наличие «ниш для самореализации», состав участников воспитывающей общности (возраст, пол, социальный статус и проч.). В ряде диссертационных работ указывается на открытость внутренней среды для изменения самим воспитанником. Свойства взаимодействия с окружающей средой могут быть рассмотрены как степень открытости или автономности образовательного учреждения (детского объединения) для внешних воздействий. Примером автономности учреждения и объединения могут быть летний детский лагерь, психологический тренинг и т.д.Обозначим место второго и четвертого уровней педагогических условий. Второй уровень представляет собой своего рода проекцию обстоятельств воспитательного процесса на субъективный мир воспитанника. Другими словами в качестве педагогических условий может рассматриваться субъективное восприятие ребенком деятельности, отношений, взаимодействий и других обстоятельств воспитательного процесса. Так как без указания объекта отношения, эти самые отношения раскрыть достаточно сложно, мы и пропустили третий уровень вперед второго .Здесь принципиальна субъективная картина собственных занятий: наличие личностного смысла, осознание общественной значимости результатов созидания, удовольствие от процесса, восприятие собственных действий как проб, роли и функции во взаимодействии, обеспечивающем эту деятельность. Определяющим становится подготовленность ребенка к решению задач. В исследованиях костромской научной школы большое внимание уделяется идее включенности личности в деятельность (принадлежит В.В. Рогачеву, затем стала широко эксплуатироваться в научных исследованиях костромских исследователей). Понятие «включенность» — трактуется как личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным — отношение личности к данной деятельности. Включенность в социальную деятельность понимается как фактор формирования субъективно-личностных отношений, из которых складывается «субъективно-личностное пространство», не всегда совпадающее с «пространством» общественных отношений, в которое личность включена объективно. Состояние включенности характеризуется интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности (В.В. Рогачев). Четвертый уровень условий — «педагогическая деятельность как управление жизнедеятельностью детского объединения». Анализ гипотез в кандидатских диссертациях по педагогике позволяет выделить следующие варианты формулировки педагогического условий — педагогическая деятельность по осуществлению отбора и селекции воспитанников; 

— педагогическая деятельность по управлению деятельностью воспитанников (отбор содержания, форм, организация  и т.д.); 

— педагогическая деятельность, предусматривающая управление межличностными отношениями, предметно-эстетической средой, бытом детско-взрослого воспитательного сообщества; 

— педагогическая деятельность — управление взаимодействием воспитательной организации (детского коллектива) с внешней средой; 

— педагогическая деятельность представляющая собой непосредственное взаимодействие воспитатель — воспитанник; 

— педагогическая деятельность создающая целостный образ педагога;  

— педагогическая деятельность, способствующая повышению субъективной значимости для воспитанника деятельности, отношений, общения.                  В качестве примера яркого проявления педагогического условия «4-1» может быть названа диссертационная работа Т.А. Пояровой, где среди педагогических условий имеется такая формулировка: «процедура отбора будет иметь комплексный характер и опираться на научные критерии одаренности». Здесь педагогическая деятельность только непосредственно воздействует на характеристики ребенка: селекция (отбор) определенных категорий детей, в данном случае, одаренных. В то же время, непосредственное взаимодействие это и индивидуальная педагогическая помощь, поддержка и проч. В четырех случаях педагогическая деятельность воздействует на ребенка опосредованно — через деятельность, его отношения к этой деятельности, организацию внутренней среды или взаимодействия с внешней. Можно говорить о таких элементах педагогической (управленческой) деятельности как диагностика (мониторинг), планирование, организация, анализ. Значит четвертый уровень воспитательного процесса это и методы воспитания и педагогическая технология (как минимум совокупность идей и инструментов). Не очень прозрачной выглядит формула «педагогическая деятельность создающая целостный образ педагога». Попробуем проиллюстрировать следующим примером: «педагог осознает и реализует себя в качестве носителя культурного образца». Оговоримся, что одно и то же явление можно описать через действующий в рамках воспитательного процесса фактор (особых отношений в детских коллективах), а можно через педагогическую деятельность, направленную на корректировку действия фактора, обуславливающего возникновение этого фактора и т.п.                                    Пятый уровень педагогических условий может быть обозначен как — ресурсное обеспечение воспитания— это характеристики:

— кадрового обеспечения (свойства субъекта педагогической деятельности),

— материального обеспечения  деятельности детей (оборудование и  проч.),

— пространственно-временных  параметров воспитательного процесса,

— сознательно измененных свойств среды, окружающей образовательное  учреждение,

— нормативно-правового  обеспечения воспитательного процесса,

— программно-методического  обеспечения воспитания,

— PR -обеспечения воспитательного  процесса.

Остановимся поподробнее  на характеристике субъекта педагогической деятельности. Необходимо различать индивидуальный и групповой (коллективный) варианты субъекта. Основное состояние субъекта педагогической деятельности — готовность (подготовленность) к решению определенного рода профессиональных задач, наличие у него смыслов осуществления деятельности, способность продемонстрировать образцы (показать пример), референтность педагогов для детей. Здесь возникает проблема очевидности гипотезы, действительно, кто будет возражать, что какой-либо педагогический процесс будет эффективным (успешным, результативным), если педагог будет подготовлен и прочее. Более оригинальным выглядит следующее положение «педагог владеет значимым для воспитанников видом деятельности, организует ее в формах, адекватных их восприятию».

Рассматривая групповой (коллективный субъект педагогической деятельности) следует отметить такие его характеристики как интегративность — внутреннее ценностно-методологическое деятельностное единство, способность к взаимодополнению, взаимозаменяемости и т.п. (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, В.В. Рогачев и др.).

Подведем итог. Представленное выше понимание педагогического  процесса позволяет осуществлять более  широкое использование в педагогике современных методов математической статистики путем введения критериев  не только к безусловно позитивной динамике изменений в личности воспитанника, но и к свойствам компонентов воспитательного процесса. В этом случае представляется выход педагогической науки на планомерную работу по уточнению закономерностей как устойчивых связей, возникает возможность проверяемости результатов научного поиска.

Еще один момент, о котором  следовало бы в заключении заметить, касается рядополжности педагогических условий в рамках гипотезы одного исследования.

«Я пришел к выводу, что виной  всему... мое чрезмерное стремление ко всему гармоничному». 
(К/ф «Матрица»)