Нравственно-экологического воспитания учащихся начальной школы при изучении курса «Окружающий мир»

Использование орудий. Для  человека характерна орудийная деятельность. Для выполнения тех или иных действий животные тоже могут использовать орудия. Дятловый вьюрок на Галапагосских островах срывает с куста колючку и, держа ее в клюве, выпугивает ей насекомых  из норок в коре деревьев. Морская  выдра, лежа на спине, укладывает на грудь  камень как наковальню и об нее  разбивает раковины моллюсков. В  Африке птица стервятник метко бросает  камень в яйцо страуса и разбивает  его.Отношения родителей с детьми. Забота о детях, кормление, обучение, игры с детьми присущи как человеку, так и многим животным.

"Нравственные" запреты.  В играх детей участники часто  подчиняются правилу "лежащего  не бьют". Аналогичное поведение  можно наблюдать и среди животных  одного вида. Когда большая собака  настигает маленькую, последняя  часто ложится на спину, и  тогда большой пес теряет свою  агрессивность и не трогает  малыша.Этот прием сравнения человека  и объектов природы уже нашел  свое применение в некоторых  вариантах школьного природоведения. Так, специфика программы первого  класса в курсе "Мир и  человек" (авт. А.А. Вахрушев) как  раз в том и заключается,  чтобы школьники познавали мир,  сравнивая его с собой. Содержание  программы включает, в частности,  вопросы: "Эмоции человека и  животных. Умение разобраться в  чувствах человека и домашних  животных", "Сходство человека  и животных". В последующих  классах идея сходства человека  и животных находит свое развитие ("Системы органов тела человека  и позвоночных. Человек - двуногое  животное с большими руками" и т. п.)

Следующим этапом развития чувства родства человека и природы  будет формирование у детей представления  о происхождении человека. Информация о происхождении человека от животных начинает проникать в начальное  природоведение. Так, в упомянутом курсе "Мир и человек" включены вопросы: "Наши предки - позвоночные", "Наши предки - древесные животные", которые  рассматриваются в III классе (тема "История  биосферы").

Итак, в основе названного чувства лежит осознанное представление  о том, что и человек, и животные, и растения - все родом из природы  и как дети большой семьи очень  похожи друг друга, а посему и относиться к природе надо по-родственному, по-человечески.

Идея генетического родства  человека и природы имеет важные экологические следствия. Например, учитывая то, что человек является частью природы и во многом живет  по тем же законам, что природа  гораздо старше человека и, следовательно, "опытнее" его, можно многому  поучиться у природы. Дидактическая  функция природы была подмечена  еще античными мыслителями. Уже  на заре греческой классики Гераклит говорит о необходимости "действовать  в согласии с природой", ей внимая. В настоящее время дидактическая  функция природы наиболее отчетливо  проявилась в бионике - науке, которая  специально изучает особенности  строения и жизнедеятельности организмов для создания новых приборов, механизмов, систем. Люди многому научились у  природы: в конструкции самолета воплощены наблюдения за полетом  птиц, полет стрекозы подобен полету вертолета, подводные лодки напоминают очертания рыб, по принципу репейника  изобретена застежка - репейник и т.п.

Мысль о том, что живая  природа гораздо старше человека, а поэтому "опытнее" и даже "умнее" его и что у природы многому  можно научиться, полезно довести  до сознания детей.

 

 

Общение с природой вызывает у школьников эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействуют на все чувства. Проявляется симпатия и влечение к окружающему миру. Ребята радуются зеленой траве, щебетанию  птиц, полету бабочек, запахам и ярким  цветкам растений. Многие из детей  наделяют живую природу чертами  человеческого осмысленного поведения.

 

Но в то же время часть  ребят относится к природе  потребительски, а подчас и жестоко. Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь  над своими поступками и их последствиями.

Одно из ведущих мест в  воспитании ответственного отношения  к природе принадлежит ознакомлению учащихся с окружающим миром и  природоведению, которые позволяют  систематизировать процесс приобретения знаний о природе, ее взаимосвязях, подробнее познакомить с характером природных особенностей родного  края и страны, мероприятиями по охране окружающей среды.

Полезно обсудить с учащимися  еще встречающиеся последствия  безответственного отношения взрослых и детей к природе, чтобы выработать правильное отношение к негативным явлениям. Противопоставление им позитивных действий на конкретных фактах разъясняет суть правильного подхода к охране и приумножению природных богатств.

Отношение человека к природной  среде рассматривается как сложное  комплексное образование, которое  включает в себя знания о природе, нравственно-эстетические нормы и  оценки данного общества.

В основу содержания экологического воспитания должно быть положено формирование перечисленных ниже ведущих понятий, направленных на более глубокое понимание  взаимосвязей в природе.

Сезонные изменения в  неживой природе и их причины.

Влияние неживой природы  на жизнь растений и животных: вода, воздух, почва.

Взаимосвязь растений и животных.

Возможности использования  и влияния человека на природу.

 Восприятие детьми  ряда представителей животного  мира экологически негативно  и подлежит исправлению. После  изучения причин деления животных  на плохих и хороших и возможных  путей трансформации негативных  отношений в позитивные была  выдвинута следующая гипотеза: негативное  отношение к животным трансформируется  в положительную сторону, если  будет проведен урок, в котором  будет показано:

отсутствие практической опасности для человека от этих животных, в частности из-за того, что в  природе их осталось мало;

роль этих животных в природе;

будут созданы игровые  ситуации, в которых дети могли  бы поставить себя на место животных.

 

2.2.Методы формирования  положительного отношения к окружающей  среде.

 

Каждый должен знать элементарные экологические запреты, следование которым должно стать нормой поведения  для всех людей.

Но встает вопрос: хороши ли эти правила, если они носят  в основном запрещающий характер. Ведь получается: "Не делай того, не делай этого... " Не слишком ли много запретов обрушивается на ребенка?

Ответ на этот вопрос будет  состоять из двух пунктов.

1. Определенные экологические  запреты абсолютно необходимы. Сомневаться  в этом - значит делать, пусть и  не осознанную, но уступку потребительскому  отношению к природе, от которого  ничего, кроме беды быть не  может. 

2. "Обрушивать" эти запреты  на ребенка "сверху" нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая  работа, сориентированная на то, чтобы правила поведения в  природе были осознанны, прочувствованны,  а многие и открыты младшими  школьниками, чтобы стали их  собственными убеждениями, а основные  из правил постепенно перешли  бы в простую и естественную  привычку, подобно привычке говорить "спасибо" или вытирать ноги  перед входом в школу. 

Ниже приведены правила  поведения в природе, некоторые  из них кратко прокомментированы.

1. Не ломай ветви деревьев  и кустарников. 

Каким может быть обоснование  этого правила?

Живое существо, ветви вместе с листьями играют важную роль в  его жизни. Например, листья участвуют  в дыхании растения.

Не исключено, что учитель  найдет возможность сообщить детям  и о питании растения "из воздуха" с помощью листьев: на свету (из углекислого  газа и воды) в них образуются необходимые растению, животным и  человеку питательные вещества (крахмал, кислород) . Какое же право мы имеем  бессмысленно обламывать ветки, мешать растению жить? К тому же листья выделяют в воздух кислород, задерживают пыль, не случайно там, где много растений, легко дышится. Мы должны помнить  и о красоте растений, которую  можем нарушить, обламывая ветви. Это правило относится и к  цветущей черемухе, другим деревьям и  кустарникам, которые особенно часто  страдают из-за своей красоты.

 

2. Не повреждай кору  деревьев!

Известно, что ребята нередко  вырезают на коре деревьев надписи, например, свои имена, делают другие отметины. Это  нарушает красоту природы и очень  вредит деревьям (через ранку вытекает сок, могут проникнуть под кору микробы  и грибы трутовики, которые вызывают заболевания и даже гибель дерева) .

3. Не собирай березовый  сок. 

Помни, что это вредит дереву.

4. Не рви в лесу, на  лугу цветов.

Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно  составлять только из тех растений, которые выращены человеком.

Сбор дикорастущих растений на букеты - очень мощный фактор воздействия  человека на природу. Его часто недооценивают, считая, что вред, наносимый при  этом растительному миру, не заслуживает  внимания. Однако, именно давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению очень многих растений в местах, часто посещаемых людьми (сон-трава, венерин башмачок, стародубка и другие) . Жертвами нашей "любви" к цветам стали не только изначально редкие растения, но и когда-то вполне обычные, даже массовые виды, такие как ландыш. Вот почему было бы неверно ориентировать  учащихся на сбор маленьких, скромных букетиков, противопоставляя их "огромным букетам-веникам". Важно показать какой вред природе могут нанести  люди, если сорвут даже по одному-единственному  цветку. Ведь от красоты луга не останется  и следа, если там побывает класс  учеников любителей "скромных букетиков". Важно, чтобы ребята осознали простые  истины: выросший на лугу цветок находится  здесь "у себя дома", он связан с другими обитателями луга. Например, к цветку прилетают насекомые, которые  питаются его нектаром. После цветения появляются плоды и семена. Они  попадают в почву, где из семян  вырастают новые растения... Имеем  ли мы право срывать цветок для  того только, чтобы некоторое время  полюбоваться им? Конечно, нет. Для этого  специально выращивают красивые растения в садах, на клумбах, в оранжереях и т.д. А красивые дикорастущие цветы  должны оставаться в природе.

 

5. Из лекарственных растений  можно собирать только те, которых  в вашей местности много. Часть  растений нужно обязательно оставлять  в природе. 

Лекарственные растения - ценнейшее  природное богатство, к которому нужно относиться бережно. Количество некоторых из них из-за массового  сбора резко уменьшилось (валериана, ландыш, плаун и др.) . Поэтому дети могут заготавливать те растения, которые многочисленны (горец птичий, пастушья сумка, тысячелистник и  др.) . Но и эти растения нужно собирать так, чтобы в местах сбора большая  их часть оставалась нетронутой.

Разумеется, сбор лекарственных  трав должен проводиться под руководством учителя, а еще лучше - медицинского работника или работника аптеки. Совершенно недопустимо, чтобы заготовка  лекарственного сырья превращалась в проводимое "для галочки" массированное истребление местной  флоры. Ясно, что одно такое "мероприятие" может свести на нет долгие усилия педагогов по  экологическому   воспитанию  школьников, не говоря уже  об уроне, который понесет природа.

6. Съедобные ягоды, орехи  собирай так, чтобы не повреждать  веточек. 

7. Не сбивай грибов, даже  ядовитых.

Помни, что грибы очень  нужны в природе.

У некоторых ребят формируется  отрицательное отношение к несъедобным, а особенно ядовитым грибам. Встречая такие грибы, дети стараются уничтожить их (сбить, раздавить) , нередко мотивируя  это тем, что такими грибами могут  отравиться животные или люди. Известно, что грибы, в том числе и  несъедобные для человека, являются компонентом леса. Своей подземной  частью - грибницей - они срастаются с корня ми деревьев, кустарников, трав, обеспечивая их водой, минеральными солями, ростовыми веществами. Для  животных грибы служат пищей и  лекарством. Грибы являются санитарами леса: они участвуют в разложении растительных остатков. Не менее важно  и то, что грибы украшают лес. Именно мухомор, как известно, является одним  из самых красивых наших грибов.

8. Не обрывай в лесу  паутину и не убивай пауков.

Пауки - традиционный объект неприязни, брезгливого отношения  со стороны человека. Это предубеждение  основано на незнании, невнимании к  окружающему. Пауки являются такой  же полноправной составной частью природы, как и другие животные.

Жизнь пауков полна интересных подробностей, многие из которых доступны для детских наблюдений. Сети пауков, да и сами они, по своему красивы. К  тому же эти хищные существа уничтожают множество комаров, мух, тлей и других насекомых, приносящих ущерб человеку и его хозяйству.

9. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых. 

10. Не разоряй гнезда  шмелей.

Шмели - насекомые, численность  которых в последнее время  повсеместно резко сократилась. Причина этого - широкое, неумеренное  использование в сельском хозяйстве  ядохимикатов, к которым шмели  очень чувствительны; уничтожение  шмелиных гнезд при сенокошении; выжигание сухой травы на лугах. Усугубляет тяжелое положение шмелей разорение их гнезд ради меда, который, кстати, невкусен, или просто ради забавы. А ведь шмели являются единственными  опылителями бобовых растений.

Без них не было бы в лесах  и на лугах клевера, люцерны, чины, горошка и так далее.

11. Не разоряй муравейники. 

12. Береги лягушек, жаб  и их головастиков.

13. Не убивай змей, даже  ядовитых.

Все они нужны в природе. А из яда ядовитых змей человек  получает ценнейшее лекарство.

14. Не лови диких животных  и не уноси их домой. 

Известно, что ящерицы, ежи, некоторые рыбы, птицы нередко  оказываются жертвой любви ребят  к "нашим меньшим братьям", которая  выражается в том, что этих животных ловят, приносят домой (или в школу) и пытаются содержать в неволе. Чаще всего такие попытки заканчиваются  гибелью животных, так как условия  неволи не могут заменить им естественной природной среды. Важно убедить  учеников в том, что лучшим "домом" для диких животных служит лес, луг, водоем и т.д., а в нашем доме или живом уголке школы можно  содержать лишь тех животных, которые  привыкли к жизни в этих условиях, появились на свет в неволе, которых  специально разводят для содержания рядом с человеком.