Нравственно-экологического воспитания учащихся начальной школы при изучении курса «Окружающий мир»

Во втором классе в начале учебного года изучаются темы "Растения и животные", " Условия, необходимые  для жизни растений и животных", "Связь живой и неживой природы", которые дают возможность обобщить, систематизировать и расширить  уже имеющиеся у детей представления  о многообразии природы, взаимодействии природы и человека, живой и  неживой природе.

Применительно к каждому  компоненту рассматриваются его  особенности, значение в природе  и жизни человека, охрана данного  природного компонента. Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных  взаимосвязей в природе. Здесь, на доступном  учащимся уровне, рассматриваются связи  между неживой и живой природой, между различными компонентами живой  природы (растениями, животными), между  природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики  изучают окружающий мир и в  этом им также помогают экологические  связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического  мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя  к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные  факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень  материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении курса раскрываются разнообразные и достаточно сложные  связи, существующие в природе, теоретический  уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.[9 с.93]

Изучение экологических  связей, способствует повышению экологической  культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить  возможные последствия вмешательства  человека в природные процессы. Без  этого невозможно полноценное экологическое  воспитание школьников.

В третьем классе, при  изучении тем "Сбережём воздух и  воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", учащиеся узнают о  реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таки проблемам  относятся:

* защита неживой природы  и почв от загрязнения, разрушения  и истощения;

* сохранение многообразия  видов организмов и целостности  сообществ;

* охрана природы как  необходимое условие сохранения  здоровья людей.

Можно выделить три ступени изучения природы.

Первая: объекты природы  рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас  связях между ними. Это важная ступень, без которой изучение последующих  будет затруднено, но ею нельзя ограничиваться.

Вторая: объекты природы  рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные  животные, строятся цепи питания.

Третья: рассматриваются  уже не просто предметы природы, а  процессы. На предыдущих ступенях изучались  предметы, а на этом изменения, которые  с ними происходят. Какие природные  изменения нас интересуют в природе, прежде всего?

Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных  факторов; во-вторых: изменения, вызванные  деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря  факторам, которые передаются по цепочке  существующих связей. Третья ступень  изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить  явления природы, а в некоторых  случаях и предсказать их.

Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы  на всех трех уровнях.[30 с.127]

Не существует однозначных  рецептов по поводу того, какие экологические  связи, на каком уроке и как  именно рассматривать. Это может  решить только учитель, работающий в  конкретном классе в условиях конкретного  природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного  подхода к ученикам, подбора для  них заданий разной степени сложности.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических  связей, поможет ученикам усваивать  правила и нормы поведения  в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Получая определенную систему  знаний на уроках ученики также могут  усвоить нормы и правила нравственно-экологического поведения в природе, так как  через экологическое просвещение  воспитывается ответственное отношение  к природе.

Но нормы и правила  поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия  экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с  учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных  элементов.

 

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших  школьников в посильные для них  практические дела по охране местных  природных ресурсов. Таких дел много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера. Уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц. Шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Экологические понятия у  младших школьников формируются  с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность. И вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями.

При изучении темы "Будем  беречь здоровье" формируется представление  о человеке, как части живой  природы, о строении и жизнедеятельности  нашего организма и о влиянии  на неё окружающей среды.

В третьем классе знакомит учащихся с растениями, природными зонами нашей страны, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной  работой в них. При изучении темы "Природные богатства " в четвертом  классе рассматриваются поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные  сообщества, охрана природы края. Экологические  знания детей расширяются, углубляются, детализируются.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно  нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе  приносят те или иные действия, формирует  свое отношение к этим действиям  и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила  экологического поведения будут  иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

Как известно, воспитание в  широком смысле слова - это процесс  и результат развития личности под  воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс  взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование  человека.

 

На уроке решаются три  задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения  к природе, основанного на гуманизме.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2

Формирование  нравственно-экологических отношений  при изучении курса « Окружающий мир»

2.1Отношение младших  школьников к  окружающей среде

 

Разграничить понятия  « нравственные отношения» и «экологические отношения» можно по объектам отношений:

 нравственные отношения  -      это отношение  человека с другими людьми, социальным  окружением в целом; экологические  отношения-это отношения с природной  средой.

Такое деление условно, поскольку  и отношения человека к природе  имеют глубокий смысл. Особенно трудно провести границу между нравственными  и экологическими отношениями, когда  речь идет об отношениях с окружающей средой младших школьников, которые  еще не готовы психологически дифференцировать среду на природную и социальную.

Возможность формирования таких  отношений у младших школьников обусловлена тем, что присущий эгоцентризм  начинает в этом возрасте разрушаться. К моменту обучения в школе  ребенок начинает ставить себя на место другого человека, смотреть на происходящее с позиции других людей.

И делает это возможным  формирование у школьников чувства  сострадания, сопереживания. Стремление помочь другим людям, другим живым существам. Но дети не всегда психологически готовы четко дифференцировать природную  и социальную среду. Одной из проблем  является перестройка уже сложившихся  негативных отношений к объектам природы в позитиве. В данной работе воспитание положительного отношения к природе представлено миром животных, так как он, являясь органичным компонентом биосферы, специфичен тем, что многие его представители обладают внешними и поведенческими особенностями, сходными с человеческими. Организация нравственно-ценных переживаний - сочувствия живому, заботы о нем, удовольствия от совершения доброго поступка - способствует тому, что нормы отношения к природе не просто узнаются, но и «проживаются» ребенком, приобретают для него ценность. «Сострадание к животным так тесно связано с добротою характера, что можно с уверенностью утверждать, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными».

 «...Мальчишка не научится  любить природу, пока не пожалеет  замерзшего в снегу воробья;  девчонка не оценит красоты  окружающего мира, пока не увидит  какой-нибудь тихий закат на  реке. А с таких вот крошечных  открытий и начинается духовный  рост человека »- говорил Л.Н.Толстой

Формирование милосердия.

В центре нравственного воспитания остается формирование доброты, гуманности по отношению к другим людям. Особенно это актуально в нынешнее неспокойное  время, когда остро ощущается  дефицит милосердия, взаимопонимания  между людьми. Основное направление  работы в области формирования милосердия и других нравственных характеристик  состоит во введении школьника в  сложную систему взаимоотношений  с окружающими, акцентируя внимание детей на чувства, переживания другого  человека. Методические приемы здесь  могут быть следующими (с использованием опыта В.А. Марченковой, 1999).

Ознакомление детей с  реакцией людей на внимание, заботу окружающих (школьникам может быть предложено пронаблюдать, как относятся  близкие друг к другу, что человека радует, что огорчает, какие обиды  может один человек нанести другому  и т.п.).

Прием визуализации.

 Например, закрыв глаза,  дети представляют, что они уменьшились  в размерах до муравья и  ползут по камню. Ощущая себя  маленьким беззащитным муравьишкой,  ребенок пытается поделиться  своими впечатлениями. Это способствует  восприятию того, что все живое  нуждается в защите, а значит  и люди, окружающие его, тоже  требуют сочувствия, тепла, помощи.

Прием драматизации.

Каждому ребенку присущ "театральный  инстинкт" - стремление посредством  игры побывать в роли другого. Это  помогает острее реагировать на поведение  окружающих людей и животных и  представляет возможность выразить свое отношение через определенные действия - приласкать, погладить, утешить, сказать теплые слова.

Игровая деятельность.

 Это позволяет создать  реальную возможность для выражения  себя в той или иной нравственной  ситуации. Подбор игрового материала  и ролей для каждого школьника  помогает пережить эмоции, связанные  с осознанием сопереживания и  деятельностного сострадания.

Условием формирования нравственных отношений у младших школьников является овладение ими системой обобщенных понятий в этой области. Этому будет способствовать введение в содержание "Окружающего мира" таких понятий, как индивидуальность человека, его честь и достоинство; права человека и способы их защиты; любовь, дружба, милосердие.

Формирование чувства  родства с природой.

Экоцентрическое экологическое  сознание предполагает отказ от иерархической  картины мира, когда человек стоит  над природой, является наивысшей  ценностью. Способствовать становлению  такого мировоззрения будет развитие у детей чувства родства с  природой. Чувство родства с природой может поддерживаться и развиваться  приемом сравнения человека и  самого школьника с объектами  живой природы. Соотнесение человека с другими представителями живой  природы будет способствовать плавной, безболезненной трансформации антропоморфизма  в более развитые в экологическом  смысле отношения субъектификации. Сходство человека и других живых  организмов в начальном природоведении может быть рассмотрено по следующим  направлениям:

1) сходство морфологическое  (здесь человека можно сравнивать  с любыми млекопитающим, хотя  бы с кошкой: и у человека, и  у кошки есть голова, туловище, конечности, даже сохранился у  человека в виде рудимента;  и человек, и кошка имеют  сердце, легкие и другие аналогичные  органы);

2) сходство физиологическое  (человек, животные, растения дышат,  питаются, обмениваются со средой  веществом и энергией);

3) сходство поведенческое  (поведение человека во многом  копирует или по крайней мере  напоминает поведение животных)

Информацию о сходстве поведения человека и животных представляет нам этология. Этология (от греч. etos - обычай, нрав) - биологическая наука, изучающая поведение животных в  естественных условиях. Обширные сведения о поведении животных имелись  в трудах естествоиспытателей XVIII - XIX веков и, в первую очередь, в  трудах Ч. Дарвина. В современном  виде этология возникла в 30-е годы ХХ в., главным образом благодаря  работам австрийского зоолога К. Лоренца (1903 - 1989) и других ученых. Некоторые  примеры поведенческого сходства человека и животных, которые можно рассмотреть  с детьми.