Нравственно-экологического воспитания учащихся начальной школы при изучении курса «Окружающий мир»

Условием такого обучения и воспитания выступает организация  взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений  между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель  экологического   воспитания  достигается по мере решения в единстве следующих  задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических  проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и  деятельности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы  интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и  улучшению окружающей среды своей  местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к  анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе  как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому  способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается  единственным сознательным компонентом  всех экосистем); экологии человека (науки  о системных связях человека с  окружающей средой).

Содержание  экологического   воспитания  включает в себя систему  норм (запретов и предписаний), которые  вытекают из ценностных ориентаций, принципиально  отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который  выступает мерой всех вещей, мерой  же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение  к природе.

В противовес новая система  ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный  состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать  в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его  обитания; происхождение, эволюцию и  организацию природных систем как  объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические  ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу  как универсальные ценности; понятие  экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых  на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности  экологического   воспитания  и образования могут служить  как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так  и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое  усилиями школьников.

Как известно, воспитание в  широком смысле слова – это  процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного  обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя  и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три  задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения  к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы  экологическое   воспитание  не было беспочвенным, обязательно  нужно формирование  экологического  сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе  приносят те или иные действия, формирует  свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического  поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

Исходя из этого, встает вопрос: в чем  сущность  экологического просвещения в начальных классах  и какие понятия доступны для  восприятия младших школьников?

В исследованиях психологов и педагогов выявлено, что уже  у старших дошкольников могут  быть сформированы обобщенные представления  об окружающем мире, о связях между  предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются  у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".

Какие же  экологические  связи устанавливаются на уроках данного курса?

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между  неживой и живой природой, между  различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают  окружающий мир и в этом им также  помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического  мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя  к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные  факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень  материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала  повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и  это способствует развитию интереса.

Изучение  экологических  связей, способствует повышению экологической  культуры школьников,  воспитанию  ответственного отношения к природе.

Без знания экологических  связей трудно представить возможные  последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого  невозможно полноценное  экологическое   воспитание  школьников.

В курсе природоведения можно  выделить три уровня изучения природы.

Первый уровень: объекты  природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих  уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты  природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем  питаются различные животные, строятся цепи питания.

Третий уровень: рассматриваются  уже не просто предметы природы, а  процессы. На предыдущих уровнях изучались  предметы, а на этом изменения, которые  с ними происходят. Какие природные  изменения нас интересуют в природе, прежде всего?

Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных  факторов; во-вторых: изменения, вызванные  деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря  факторам, которые передаются по цепочке  существующих связей. Третий уровень  изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить  явления природы, а в некоторых  случаях и предсказать их.

Для полноценного  экологического   воспитания  необходимо изучение природы  на всех трех уровнях.

Рассмотрим некоторые  связи, изучаемые на уроках природоведения.

Связи между неживой и  живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные  соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение  в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь  эта выражается и в приспособленности  живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются  способности живых организмов к  жизни в воде. У организмов, обитающих  в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи  с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения  плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют  хорошо заметные приспособительные  признаки.

Между неживой и живой  природой существуют связи и обратного  характера, когда живые организмы  оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря  растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с  живыми организмами. Она занимает промежуточное  положение между неживой и  живой природой, служит связующим  звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к  неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов. Экологические  связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между  различными растениями наиболее заметно  проявляются в косвенном влиянии  одних растений на другие.

Например, деревья, изменяя  освещенность, влажность, температуру  воздуха под пологом леса, создают  определенные условия, благоприятные  для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ  из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая  их.

Интересны связи между  растениями и животными. С одной  стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду  их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для  построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи, с  чем у некоторых плодов имеются  специальные приспособления (семена лопуха).

Между животными разных видов  особенно хорошо прослеживаются пищевые  связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные  животные", "хищные животные". Интересны  связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой  или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы  своей подземной частью грибницей  срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому  грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней  минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы  проявляются в лесу, на лугу, в  водоеме, благодаря чему последние  становятся не просто набором разных растений и животных, а природным  сообществом.

Очень большое значение имеет  раскрытие связей между человеком  и природой. Причем, человек рассматривается  как часть природы, он существует, внутри природы и неотделим от нее.

Связь между человеком  и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую  природа играет в материальной и  духовной жизни людей. Вместе с тем  они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое  в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение  воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие  человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте. Косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

Не существует однозначных  рецептов по поводу того, какие экологические  связи, на каком уроке и как  именно рассматривать. Это может  решить только учитель, работающий в  конкретном классе в условиях конкретного  природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного  подхода к ученикам, подбора для  них заданий разной степени сложности.

Материал об экологических  связях должен быть обязательным элементом  содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего  урока.

Получая определенную систему  знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также  могут усвоить нормы и правила  экологического поведения в природе, так как через экологическое  просвещение воспитывается ответственное  отношение к природе.

Но нормы и правила  поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия  экологического   воспитания.

Первое важнейшее условие -  экологическое   воспитание  учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших  школьников в посильные для них  практические дела по охране местных  природных ресурсов. Таких дел  много: это внутреннее и внешнее  озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками  там, где лес находится близко от школы. Сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что  воспитание, основанное на раскрытии конкретных  экологических  связей, поможет ученикам усваивать  правила и нормы поведения  в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

1.3.Взаимосвязь нравственно-экологического воспитания

 

Формирование экологических  понятий у младших школьников происходит на основе расширения экологических  представлений, их конкретизации, иллюстрирования  значительным числом ярких, доступных  примеров.

С самых первых уроков - человек, природа и общество рассматриваются  в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом  раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостного нравственно-экологического представления  об окружающем мире, о месте в  нём человека.

На уроках ознакомления с  окружающим миром в первом классе дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную  природоохранную деятельность, затем  продолжается формирование знаний о  предметах и явлениях природы. Дети получают конкретные знания о растениях  и животных, окружающих нас. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о  реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природоведения у младших  школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки (пищевые  связи между организмами), экологические  проблемы, экологическая катастрофа.