Формирование у дошкольников представлений о животных посредством использования экологических моделей

Календарь для младших дошкольников, а также  верхняя часть календаря для  старшей группы, заполняются карточками с изображениями птиц, прилетающих  к кормушке. Фиксация наблюдений таким  способом производится каждый день. Нижняя часть календаря для старшей  группы календарь для подготовительной группы заполняются иначе: ежедневно  в соответствующих графах проставляются  цветные галочки (символическое  изображение птиц).

Календари различаются не только по способу  фиксации наблюдений, но и по содержанию. Объем моделируемого содержания для детей старшего дошкольного  возраста значительно больше: учитывается  время, за единицу которого взята  неделя, разделенная на дни, некоторые  особенности поведения птиц у  кормушки. В календаре наблюдений для подготовительной группы может  быть зафиксирована погода, перечислены  корма, что в комплексе составляет вешние условия, на фоне которых происходят наблюдения за птицами.

Н.Н. Николаева  утверждает, что: «...Главным содержанием  календарей всех возрастных групп, а  для младших единственным, является состав птиц.»[17, с.5 8]

Внесение  данных в календарь один раз в  две недели в разгар зимней подкормки  в младшей - старшей группах позволяет  детям хорошо познакомиться с  многообразием зимующих птиц. Троекратное  внесение данных   в   календарь   (в   конце   осени,   зимой,   в   начале   весны)   в  подготовительной группе дается возможность  проследить динамику состава птиц, связанную с осеннее-весенними  миграциями.

Так, в  результате регулярных наблюдений младшие  дошкольники получают первые впечатления  о видовом различии птиц. Дети вместе с воспитателем подбирают карточки с изображениями пернатых, прилетавших  к кормушке, и сравнивают их с  образами птиц, за которыми наблюдали. Ежедневное повторение такого задания  в течение двух недель формирует  у детей отчетливые представления, соответствующие словесным характеристикам (названия птиц, окраски и т.д.).

Дети старшего дошкольного возраста расширяют свои представления не только о многообразии птиц, но и  об особенностях их поведения (где кормились, чего боялись и т.д.). Развивается 'способность детей к наглядно-схематическому мышлению, способность абстрагировать, поскольку календарь заполняют  значками- символами.

В старшей  группе детей учат одновременно ступенчато соотносить объекты и образы: представления  о живых птицах соотнесенные с  их изображениями в рисунках, которые  в свою очередь, соотносятся с  символическим обозначением. На заключительном этапе дети соотносят образы объекты  в обратном порядке: по значкам-символам репродуцируются представления  о живых птицах и их реальном поведении. Таким образом, использование календарей данного типа в практике детских  садов - важное средство умственного  и экологического воспитания детей  разных возрастных групп.

При ознакомлении дошкольников с сезонными явлениями  природы целесообразно использовать графические модели «календари-ширмы», в которых регулярно фиксируется  состояние природы. В течение  второй и третьей недели каждого  месяца дети наблюдают за погодой, растительным и животы миром. Ежедневно различным  цветом дети закрашивают клетки, обозначенные дни недели, значками-символами заполняют  графу «погода», один раз в конце  недели цветным рисунком заполняют  графу «живая природа». На рисунке  изображают травянистую и древесную  растительность, покров земли, замеченных во время наблюдений за животными, птицами, насекомыми и т.д. Все это позволяет  отобразить в календаре закономерность последовательных изменений в природе. Это важно для переходных сезонов (осень, весна), когда непостоянство  явлений, большая протяженность  изменений во времени создают  объективные трудности для познания детьми. Каледарь-модель, в которой  зафиксированы основные состояния  окружающей меняющейся природы, помогает преодолеть эти трудности.

Второй  тип графической модели закономерных изменений в природе (рост и развитие живых существ) - каледарь-ширма, отражающая пространственно-временные параметры  роста и развития огородной культуры на примере редиса. Одноразовые еженедельные наблюдения с последующей фиксацией  в виде цветного рисунка создают  картину последовательных изменений  подземных и надземных частей растения. Одновременная фиксация сезонных изменений и необходимых сельскохозяйственных работ дает, хотя и неполное, представление  об условиях, в которых происходит развитие овоща. Графа «время» показывает, сколько недель длится его развитие, когда происходит развитие корнеплода, цветение, образование семян, сколько  дней стоит солнечная или дождливая  погода, от которых зависит характер ухода за огородом. Аналогичным образом  можно моделировать процесс роста  и развития любого растения, выращиваемого  вегетативным способом или из семян, но имеющего относительно быстрый рост и непродолжительный период развития.

Графическая модель роста и развития животного  должна отражать изменения не только его вешнего облика, но и двигательной активности, а также мелющиеся  условия внешней среды. Поведение  растущего животного показывает постепенное развитие функций организма  и расширение его связей с внешней  средой. Оно включает способы перемещения  в пространстве, добывания и поедания пищи, а также действия, направленные на установление связей с сородичами, другими живыми существами и т.д.

Особенно  важен характер отношений с материнской  особью, поскольку у высших животных на ранних этапах постнатального развития он выступает в роли главного средообразуещего фактора. Таким образом, содержание такой графической модели является более обширным, чем содержание аналогичной  модели развития растения. Фиксация в  календаре поведения животных в  силу их динамичности представляет некоторые  сложности, так как это связано  с поиском адекватных и понятых  для дошкольников значков-символов.

Для формирования у старших дошкольников представлений о росте и развитии цыплят еженедельно после наблюдения фиксировались следующие параметры: внешний вид (масштабное цветное  изображение цыплят и курицы), поведение, как один из компонентов внешних  условий (пища курицы и цыплят), интервалы  времени (недели). Специальными зачками-символами  в виде цветных кружочков, квадратов  изображают поведение животных: курица обучает цыплят разгребать землю, клевать; обогревает и охраняет свое потомство. Сплошными, пунктирными, двойными стрелками  обозначаются особенности передвижения цыплят и характер их взаимоотношений. Наблюдение и работа с календарем данного типа может продолжаться три месяца. Ежемесячно на занятиях должны подводятся итоги: как растут цыплята, что меняется в их облике, поведении. Наглядной же опорой служит календарь наблюдений.

В своих  исследованиях С.Н.Николаева указала  «...В создании календаря присутствуют некоторые трудности: необходимость  частой зарисовки курицы и цыплят; использование абстрактных значков, обозначающих различные формы поведения  цыплят и их отношений с курицей; большое количество рисунков, скапливающихся за три месяца, которые необходимо использовать в заключительной беседе.»[17, с.62]

Поэтому в практике ведение такого календаря  может осуществляется следующим  образом: зарисовка курицы, сидящей  на яйцах, зарисовка новорожденных  цыплят и в конце первой недели, их состояние в месячном, двухмесячном возрасте. На каждой странице календаря  должно быть столько полосок-недель, сколько прошло их в действительности: на первой странице находятся три  полоски - три недели курица сидела на яйцах; на третьей странице - ода  полоска, т.е. новорожденный цыпленок в конце первой недели; на всех последующих - по четыре полоски.

В помещении, где живут куры, может  быть вертикально укреплена полоска- ростомер с условными делениями. Передвижение цыплят мимо ростомера  дает возможность отметить на нем  их размеры. На каждой странице календаря  значками изображаются разные формы  поведения птиц. Подсчет полосок-недель поможет дошкольникам осознать временной  параметр - длительность всего периода  развития.

Модель-календарь, отражающая любые  из развивающихся событий природы, следует рассматривать как наглядное  пособие, созданное при деятельном участии детей на основе их собственных  впечатлений, полученных во время наблюдений. В педагогическом процессе дошкольного  учреждения подобные пособия используются разнообразным образом: в повседневной жизни работа с календарем является дополнением наблюдений, проводимых с детьми на участке или в уголке природы, а на занятиях он служит наглядным  средством обучения.

В процессе беседы ведущая роль принадлежит  правильно выстроенной воспитателем системы вопросов, которая должна базироваться на содержании календаря, на определенной логической последовательности:

• вопросы, направленные на обучение детей читать календарь, т.е. ориентироваться в его смысловом содержании по символическим обозначениям;
• вопросы, на выявление закономерности изменений природных явлений, отмеченных в календаре.

Данная  система вопросов - логический основа, дающая возможность взрослому организовать и направить ход рассуждения  детей, подвести их к выделению   среди   множества   конкретных   представлений   смыслового стержня, позволяющего обобщить материал. Поэтому  вопросы, адресованные воспитателем детям  при обсуждении календаря, можно  использовать как средство становления  и активизации логического мышления. Для умственного развития детей  такая система вопросов по своему значению приближается к словесно-логическим схемам, о которых высказывался Н.Н.Поддъяков: «Словесо-логические схемы - средство познавательной деятельности, обеспечивающее успешную ориентировку в окружающих предметах и совершение всех форм мышления в их тесном взаимодействии»[19, с. 225].

Разница между вопросами, предназначенными для обсуждения календаря, состоит  в том, что второстепенные вопросы  способствуют актуализации, систематизации и обобщению уже имеющихся  представлений, в то время как  первичные предназначены для  получения новой информации.

Познание  дошкольниками ряда явлений или  свойств объектов природы может  проходить путем практической моделирующей деятельности -экспериментирования. В  этом случае, совершая действия с прдетами-заместителяи, дети знакомятся с различными качествами среды обитания животных. Так, с помощью  кусочка дерева, камней, коробки  с землей и гвоздя дошкольника  практически показывают плотность  субстрата и то, каким образом  белка приспособлена ловко лазать и бегать по деревьям. Острым концом гвоздя (модель когтя белки) дети нажимают по очереди на камень, дерево, землю  и обнаруживают, что в камень гвоздь не входит, на дереве оставляет след, а в землю легко проваливается  по самую шляпку. По этому дети узнают и понимают, что в дереве когти  белки слегка утопают, что позволяет  ей прочно удерживаться в любом положении.

Рассмотрим следующий пример. Дошкольникам необходимо показать, что длина сказывается  на скорости передвижения: чем она  больше, тем быстрее животное передвигается. Необходимо приготовить картонные  ноги -длинные синего цвета, а короткие красного цвета. Угол шага при этом всех ног неодинаковый. Перед началом  эксперимента перед каждой парой  детей на стол кладут белую бумагу, на которой изображены стартовая  линия и перпендикулярно к  ней две беговые дорожки. Дети, сидящие за одним столом, работают вместе, им дают две пары картонных  ног - короткие и длинные. Всем предлагается на своей дорожке сделать по пять шагов со стартовой линии и  отмечать каждый шаг карандашом. Затем  дети сравнивают длину пройденного  пути и обнаруживают, что одни ноги ушли намного дальше, чем другие. Таким образом, дети сами приходят к  выводу, что длинные ноги делают больше шаги, поэтому пройденный ими  путь длиннее. Затем дети меняются моделями ног, стирают пометки на дорожках, проделывают все снова и таким  образом убеждаются, что длина  пройденного пути зависит от размера  шага.

Моделирующие действия с ровной, скомканной, сложенной веером, в  виде голубя бумагой включается в  занятие, на котором с детьми педагог  обсуждает, каким образом птицы  приспособлены к полету в воздухе. Чтобы ощутить силу сопротивления  воздуха, детям предлагается побегать с парусом за спиной. Чтобы понять, что вода - плотная среда и оказывает  достаточно большое сопротивление  при передвижении в ее толще, дети с помощью веревки в большой  емкости с водой протягивают  предметы разной формы -обтекаемой, гладкой  и угловатой. Это помогает понять, почему рыбы и водные животные имеют  гладкую обтекаемую форму, как пользуются ластами, перепонками на пальцах.

Практическая деятельность с предметами в виде специальных упражнений и  игровых приемов может широко использоваться в работе с детьми для ознакомления с приспособлениями животных к среде обитания. При  этом детям предоставляется возможность  разнообразно и многократно действовать  с предметами, анализировать получаемые результаты и допускаемые ошибки. Практическая моделирующая деятельность может быть включена в число приемов, обеспечивающих боле глубокое познание явлений природы. Моделирование  помогает дошкольникам познавать окружающий мир через деятельность.

Методист Н.Я. Ярошева методику использования моделирования в ознакомлении детей с природой раскрывает на примере создания предметно-схематической модели с целью формирования представлений о зависимости состояния растений от условий освещенности: «Модель представляет собой лист бумаги, на котором изображены прямоугольниками три ящика со всходами овса. Значок солнца над каждым ящиком обозначает хорошие условия освещенности. Зеленой вертикальной линией отмечается состояние всходов - крепкие, зеленые, прямостоящие. Затем один ящик оставляют на солнце, а два перемещают в затемненное место, что на модели отмечается значками (знак солнца в первом случае и два черных во втором). Через некоторое время, когда всходы в затемненном месте пожелтеют, на схеме состояние отражается желтой линией. На третьем этапе: в одном из двух ящиков, принесенном из тени на солнце растения должны будут выпрямиться и стать зелеными, а оставленные в тени еще больше пожелтеют. Это все позже отражается на схеме - в первом и втором случаях знаком солнца обозначаются хорошие условия освещенности, а зеленым цветом -состояние ростков овса. В третьем случае, где будет отражаться черный знак затененности, желтый цвет будет моделировать плохое состояние растений. Сравнение трех созданных по ходу наблюдения моделей позволит наглядно показать детям зависимость состояния растений от освещенности, сформировать представления о потребности растений в свете ». [4, с.4-5]