Формирование у дошкольников представлений о животных посредством использования экологических моделей

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Солигорский государственный  педагогический колледж»

 

 

 

Формирование  у дошкольников представлений о  животных посредством использования  экологических моделей

 

 

Курсовая работа

 

 

 

Выполнила:

Ласевич Марина Леонидовна,

учащаяся группы ДА-41

Руководитель – Т.А.Михневич,

преподаватель методики экологического воспитания

 

 

 

Защищена ___________ 20__ года с отметкой «_____________»

 

 

Солигорск, 2011 год

 

 

Содержание

Введение                                                                                                                3-4                                 

Глава 1. Теоретические и методические аспекты экологического 
моделирования                                                                                                        5                                 

1. Моделирование как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста                                                                                           5-9                                                                     
2. Виды экологического моделирования                                                   10-15                                        
3. Методика    обучения     моделироанию детей старшего  дошкольного возраста                                                                                                              16-25              

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию дошкольников                                                                               26                                                                                               

2.1. Диагностика уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о 
животных                                                                                                           26-29                                                                   

2. Разработка и апробирование серии занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с животными посредством использования экологических моделей                                                                                    30-32                                                                                   
3. Проверка эффективности проделанной работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с животными посредством использования экологических моделей                                                                                     33-36

Заключение                                                        37-38      
Список литературы                                                                                         39-41

Приложение                                                                                                     42-75                                                                                                     

 

 

 

                                                              Введение

 

Экологические проблемы, существующие в современном  обществе, не могут не отразиться на вопросах воспитания и обучения подрастающего  поколения.

Человечество  сейчас озадачено тем, чтобы перестроить  все формы своей деятельности не во вред, а на пользу природе, исправить  нанесенные ей повреждения и предотвратить  новые. Поэтому так важно сейчас, чтобы будущее поколение было экологически грамотным. Н.Н. Николаева  утверждает «... экологическое образование  и воспитание начинается именно в  дошкольном возрасте, а продолжается всю сознательную жизнь»[19, с. 159].

Современная система образования строится на принципах динамизма, вариативности  организационных форм, методических приемов, гибкости реагирования на потребности  личности и общества в целом. В  число наиболее значимых проблем  экологического воспитания детей дошкольного  возраста, которые совместными усилиями пытаются преодолеть современные педагоги и методисты дошкольных учреждений, начальных школ и учреждений дополнительного  образования входят:

- недостаточный уровень экологических представлений, знаний и навыков;

- преобладание прагматического отношения общества к природе.

В совокупности эти проблемы обуславливают необходимость  совершенствования уже имеющихся  методов и приемов экологического воспитания. Таким образом, с целью  экологического воспитания детей дошкольного  возраста педагоги стали широко использовать экологические модели и моделирующую деятельность. Данный экологический  метод ориентирован на формирование у детей представлений о природе, на экологическое воспитание детей  младшего, среднего и старшего дошкольного  возраста, т.к. именно в дошкольном возрасте формируются представления детей  об окружающем мире и ценностные ориентации в нем.

Вопросами и проблемами моделирования в  экологическом воспитании дошкольников на современном этапе занимаются такие исследователи, как: С.Н.Николаева, М.В.Михальчук, Т.А.Кавальчук, Н.И.Ветрова, С.А. Веретенникова, Н.И.Вихрова и  другие.

Возможность более углубленного изучения теоретических  аспектов экологического моделирования, а также использование данного  метода в практике работы дошкольных учреждений определило выбор курсового  проекта.

Объект  исследования: моделирование, как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: специфика использования метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучение теоретических основ моделирования, как метода экологического воспитания.
2. Диагностика уровня знаний детей дошкольного возраста о животном мире.
3. Разработка и апробация серии конспектов занятий для детей дошкольного возраста с использованием моделей.

4. Проверка    эффективности    проделанной    работы    по 
формированию представлений у детей дошкольного возраста о животных.

Методы: анализ литературы, диагностика, проектирование.

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические и методические аспекты экологического моделирования

1.1. Моделирование как метод экологического  воспитания детей

дошкольного возраста

В наше время большое внимание уделяется  проблемам экологического воспитания дошкольников. Экологическое воспитание формирует цели и задачи, но не совсем достаточно предлагаются условия и  пути эффективной реализации экологического воспитания детей дошкольного возраста. Существует множество эффективных  методов и приемов экологического воспитания дошкольников, одним из которых и является экологическое  моделирование и моделирующая деятельность.

Остановимся на раскрытии сущности понятий «модель» и «моделирование». Моделирование как наглядно-практический метод и моделирующая деятельность получают все большее распространение в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

Психолого-педагогические исследования доказали, что использование  моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков  оказывает положительное влияние  на интеллектуальное развитие детей  дошкольного возраста. Исследованиями Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддъякова было установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются  перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Л.А.Венгер выдвинул предположение: «Психологическим содержанием формирующихся  в дошкольном возрасте общих умственных способностей, являются действия пространственного  моделирования - построения и использования  наглядных образцов, функционально  эквивалентных реальным пространственным моделям»

[1, с.6]

Исследователи М.В.Михальчук, Т.А.Кавальчук  определяют моделирование как «...совокупность методов создания моделей и изучение на их основе соответственных явлений, процессов, систем, объектов...»[15, с.52].

Исследователь Н.И Ветрова определяет моделирование  как «...процесс создания моделей  и использования их в целях  формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов, скрытых  от непосредственного восприятия. Модель - это аналог, материальный заместитель  реальных предметов, явлений, отражающий их признаки, структуру и взаимосвязь» [1, с.37].

Как известно, между системой, которая  моделируется, и изучаемым оригиналом должна существовать схожесть. Но в  отличие от последнего, модель должна быть более простой и наглядной, отображать лишь свойства и связи  между явлениями и объектами.

Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно  назвать моделирующей деятельностью. Главной характеристикой модели является то, что он отражает и содержит в себе существенные особенности  натуры, в удобной форме воспроизводит  самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. Любой шар  можно назвать моделью Земли, но только по одному признаку - ее шарообразной форме. Глобус как предметная модель воспроизводит большое количество существенных признаков нашей планеты - соотнесенные в масштабе материки и океаны, моря и реки, горы и долины, государства и города. На глобусе  мы находим полюса Земли, по меридианам и параллелям можем определить месторасположение  любой точки. Географическая карта -это тоже модель Земли, но уже графическая, она отображает планету на плоскости  бумаги. Глобус и карта - предметы, которые  помогают ориентироваться в громадном  пространстве, совершать путешествия  по странам и континентам, не выходя из дома.

Обратимся к сущности моделирования как  метода экологического воспитания дошкольников. Сущность моделирования заключается  в том, что мышление детей дошкольного  возраста развивается с помощью  специально разработанных схем и  моделей, которые отражают скрытые  от непосредственного восприятия связи  и свойства объектов. Цель моделирования - помочь детям усвоить знания о  скрытых свойствах, объектах природы, связях и отношениях между ними.

Отношение к природе в процессе моделирующей деятельности у детей 
дошкольного возраста формируется косвенно, исподволь, как результат 
совместной деятельности с воспитателем. Создание любой графической 
модели не может осуществляться без помощи воспитателя - даже старшие 
дошкольники еще не способны сделать это самостоятельно. Поэтому, 
начиная с младшего возраста, воспитатель учит детей обозначать карточками 
явления природы, увиденные на прогулке, сам создает рисунок

растения, за которым ведутся наблюдения. При  этом он использует определенные приемы: как бы учит детей, рисуя в их присутствии, поясняя все свои действия, сравнивает свой рисунок с натурой и с  предыдущим изображением. Практическое участие детей в этом процессе незначительно: они подают карандаши, держат трафаретки и в основном наблюдают  за воспитателем. Тем не менее, это  совместная деятельность, в которой  появляется заинтересованное отношение  к моделированию и к объекту  природы одновременно.

Определим значение моделирования как метода экологического воспитания дошкольников:

     1)содействует развитию речи, воображения;

2)развивает наглядно-образное и  логическое мышление (позволяет  детям увидеть наиболее значимые  особенности скрытых объектов, например, полоски бумаги разной формы  абстрагируют характер поверхности  растений (листьев и стебля));

    3)обобщает и систематизирует знания детей о природе, полученные чувственным путем;

4)Сформирует  обобщенное представление и элементарные понятия (например, рыбы, птицы);

5)поддерживает интерес детей  дошкольного возраста к изучаемому  объекту;

6)стимулирует познавательную деятельность  и активность детей дошкольного  возраста;

7)объединяет умственную и практическую  деятельность дошкольников;

8)используется  на разных этапах учебного  процесса.

Все это  и формирует знания детей дошкольного  возраста по конкретной изучаемой теме.

Сконцентрируем  внимание на этапах использования экологического моделирования в учебной деятельности.

Экологическое моделирование целесообразно  использовать на разных этапах учебного процесса. На этапе контроля знаний моделирование не только позволяет  проверить уровень усвоения знаний дошкольников, но и формирует умение находить взаимосвязь компонентов  природы.

А на этапе усвоения новых знаний экологическое моделирование позволяет  наиболее наглядно и доступно показать детям дошкольного возраста взаимосвязь  между компонентами природы, между  природой и обществом.

Моделирование на этапе закрепления  знаний создает необходимые условия  для использования знаний в новой  ситуации, содействует поддержанию  внимания и работоспособности детей  во время моделирующей деятельности и моделирования.

В качестве примера рассмотрим влияние  календаря на развитие дошкольников на разных этапах учебного процесса. Что  же дает для умственного развития детей использование календаря, графической модели, регулярно отражающей состояние постепенно меняющегося  природного объекта? Исследования и  опыт внедрения календарей природы  в практику детских садов показали: использование этого способа  моделирования оказывает интенсивное  воздействие на развитие наглядно- образного мышления дошкольников. Работа с календарем природы на всех этапах (заполнение, подведение итогов, повторное  рассматривание, сопоставление аналогичных  объектов явлений), актуализирует полученные раннее образы, обогащает имеющиеся  конкретные представления на основе зафиксированных в модели существенных признаков развивающихся явлений, формирует обобщенные представления  о них.