Формирование у дошкольников представлений о животных посредством использования экологических моделей

Главное же в работе с моделями - формирование представлений особого типа, динамических, одновременно отражающих процесс изменения  объектов природы в единстве с  временным параметром. Формирование представлений данного типа оказывается  возможным благодаря регулярной, упорядоченной во времени фиксации наблюдений.

Большое значение приобретает работа с описанными моделями для становления логического  мышления. На этапе обсуждения результатов  наблюдений дети вынуждены сопоставлять зафиксированные на разных страницах  календаря состояния меняющегося  явления, прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдельных компонентов; дети учатся обнаруживать временные  и причинные связи, устанавливать  простейшие закономерности. Развитие логического мышления в процессе работы с календарем природы неразрывно связано с речью, которая служит и средством его активизации, и содержанием.

Таким образом, можно сделать вывод, что экологические модели и моделирующая деятельность являются неотемлимыми методами экологического воспитания детей дошкольного  возраста и способствуют получению  новых и закреплению уже имеющихся  представлений об окружающем мире.

1.2.Вилы экологического моделирования.

Сконцентрируем внимание на характеристике видов экологического моделирования  детей дошкольного возраста. Существует несколько подходов к классификации  экологических моделей.

В основе классификации экологических моделей, предложенных М.В. Михальчуком и  Т.А. Ковальчуком, лежит содержательный компонент:

- моделирование цепей питания и пищевой сетки в различных пищевых сообществах, отражающих характер взаимосвязи между такими компонентами природы, как растения и животные;

• моделирование природных сообществ, способствующих усвоению детей дошкольного возраста знаний о приспособленности растений животных к условиям окружающей среды;
• моделирование сезонных картин природы, закрепляющих знания дошкольников о связях между живой и неживой природой;
• моделирование экологического состояния природных компонентов и природных систем, отражающих в полной мере взаимодействие между природой и человеком и необходимость природоохранных мероприятий.

Исследователь Н.И. Ветрова определяет модели по степени обобщения:

-конкретные - выявляют скрытые особенности конкретных объектов. Например: модель развития подсолнуха, модель защитной окраски жабы;

-обобщенные - выявляют особенности группы объектов. Например: модель роста и развития цветущих растений, модель систематической группы животных (см. Приложение 1).

В своих исследованиях Н.Н.Николаева  использовала обобщенные модели с целью  воспроизведения характера сцепления  отдельных компонентов комплекса  «животное - среда». Например, модель маскировки показала значение совпадения и несовпадения окраски, наличия или отсутствия движения для опознания плоской  геометрической фигуры, помещенной  на картонную  панель  определенного  цвета.  Эта модель позволяет формировать  у детей обобщенное представление  о явлении маскировки как таковом. После демонстрации на модели трех-четырех  разных по форме и цвету фигур  дети начинали понимать, что для  маскировки любого животного важны  два признака: окраска, совпадающая  с окружающим фоном, и неподвижность. Таким образом, становилась очевидной  объективно существующая, но скрытая  от восприятия ребенка связь между  особенностями строения и поведения  конкретных животных и свойствами среды  их обитания.

Выше указанный тип моделей  способствует умственному воспитанию дошкольников, так как наглядно демонстрирует  закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера; помогает познавать явления природы  в обобщенном виде, развивать не только наглядно-образное, но и логическое мышление ребенка.

Н.Н.Николаева, занимающаяся по сегодняшний день проблемами экологического воспитания средствами природы, проанализировав педагогические исследования, предложила следующие  виды экологического моделирования  по проблеме использования экологических  моделей в учебном процессе:

• по степени статичности;
• по степени схематичности.

Рассмотрим виды экологических  моделей по степени статичности:

- статические;

- подвижные модели (например, заводная игрушечная рыбка, модель защитной окраски бабочки «Павлиний глаз», наборные полотна). Картонная модель бабочки павлиньего глаза, сидящей на коре дерева, имела подвижные крылья. Таким образом, модель позволяла демонстрировать не только особенности строения и поведения, но и приспособительную связь со средой обитания, в основе которой маскировочная и запугивающая окраска и формы поведения (затаивание, интенсивная демонстрация ярких пятен).

Бумажная модель хищной птицы, воспроизводящая  ее полет и нападение, демонстрирует  дошкольникам приспособительные формы  защитного поведения некоторых  животных, например, ежа, черепахи.

Рассмотрим  виды экологических моделей по степени схематичности:

• объемные - муляжи фруктов, различные макеты, глобус;
• панорамные - разрез водоема, экологическая пирамидка;

- графические - серии графических изображений объекта на разных этапах его преобразования.

К моделированию по степени схематичности  относится также еще и моделирование  с использованием натуральных объектов. Например, аквариум, террариум, садок, как модели экосистем в миниатюре. Н.Н. Николаева в своих работах  утверждала: «...Между системой, которая  моделируется, и изучаемым оригиналом должны существовать сходства. При  этом сама модель должна быть более  простой и наглядной, отображать только существенные свойства и отношения между объектами и явлениями.» [17.С.35]

Одним из наиболее характерных видов экологического моделирования для экологического воспитания младших дошкольников является синхронное моделирование, но при обучении можно его адаптировать и к  детям старшего дошкольного возраста.

Синхронное моделирование - построение моделей по ходу рассказа или объяснения определенной темы воспитателем.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые разнообразные модели. Но наиболее значимыми из всех моделей экологической направленности являются календари природы - графические модели, которые отображают различные, происходящие в дальнейшем приметы и явления в природе. Любой календарь природы имеет огромное значение в экологическом воспитании детей дошкольного возраста с двух позиций:    сначала    происходит    создание    календаря    природы,    т.е.

моделирование явлений природы, а затем использование  их в учебном или воспитательном процессе.

При использовании  календарей природы в учебном  процессе у дошкольников формируется  и развивается логическое мышление и речь, так как календарь природы - проект логически построенного обсуждения. Сами же модели - календарно-наглядное  пособие, созданное при действенном  участии детей на основании их собственных представлений, полученных в ходе наблюдения.

Сконцентрируем  внимание на следующих видах календарей природы: 1)календарь наблюдений за сезонными изменениями и явлениями  природы. Данный календарь отражает состояние неживой и живой  природы в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение календаря  природы - важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в  повседневной жизни дошкольниками  под руководством воспитателя.

2)календари  наблюдений за ростом и развитием  живых существ. В этом календаре  фиксировать изменения растущих  растений значительно проще, чем  изменения растущего животного.  Это объясняется тем, что животные  обладают такой отличительной  особенностью, как поведение и  поэтому во время роста и  развития приобретают не только  новые вешние черты, но и  новые моменты в поведении.

3)календари наблюдений за птицами.  Данный календарь природы, как  и другие, является своеобразной  моделью. Он имеет три постепенно  усложняющиеся модификации:

• для детей младшего и среднего дошкольного возраста;
• для детей старшего дошкольного возраста;
• для подготовительной к школе группе.

Главным содержанием календарей наблюдений за птицами всех возрастных групп, а  для младшей возрастной группы - единственным, является состав птиц. Заполнение данного вида календаря один раз  в две недели в разгар зимней подкормки  позволяет детям дошкольного  возраста

познакомиться   с   многообразием   зимующих   птиц,   особенностями   их

внешнего облика и поведения.

Рассмотрим формы использования экологического моделирования. Эклогическое моделирование используется как на занятиях (например, графические эмблемы правил поведения вприроде, так и в повседневной жизни. Например, после прогулки дети дошкольного возраста заполняют календарь природы, играют в дидактические игры, обустраивают террариум для земноводных.

Н.И.Ветрова исследовала вопросы  расширения и уточнения конкретных представлений о растениях у  детей дошкольного возраста и  предложила обучать и воспитывать  дошкольников приемам расчленяющей абстракции с помощью моделирования различных признаков строения растений.

Н.И.Ветрова  разработала модели-шкалы признаков  цвета, величины, 
характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных 
частей растений.

Наблюдая  за растениями, дети дошкольного возраста самостоятельно составляли, предложенную Н.И.Ветровой в целях экологического воспитания в целях экологического воспитания, сенсорную модель-полоску, отображающую варьирующие признаки растений. В результате использования данной модели изменился характер наблюдения дошкольников, появилась многоплановость в восприятии объектов, а также интенсивнее развивались сенсорные способности.

Дети  научились характеризировать растения одновременно по многим признакам. Особую роль в познании природных изменений  играет сопоставление, которое выявляет устойчивые и меняющиеся признаки объектов. Сопоставление различных состояний меняющегося объекта или явления, разделенных большими промежутками, требует развитого образного мышления. Такое сопоставление становится доступным детям дошкольного возраста лишь при создании специальной организации обучения, т.е. создании графических моделей, отражающих все эти процессы. Сконцентрируем внимание на графическом моделировании.

Графическое моделирование неоднократно использовалось в психологических исследованиях, проводимых под руководством Л.А.Венгера, с целью формирования у дошкольников предельных представлений о пространственном расположении предметов (Т.В.Лаврентьева), об конструируемых и изображаемых в рисовании объектах (Л.Л.Сахно, В.В.Холмовская, Л.И.Цеханская). Общее в этих исследованиях - моделируемое содержание отдельных предметов или их групп.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Методика использования экологических  моделей в работе с детьми  дошкольного возраста

Сконцентрируем внимание на методике использования моделей в целях  воспитания детей дошкольного возраста. Методика использования экологических  моделей и моделирующей деятельности влияет на продуктивность экологического воспитательного-образовательного процесса дошкольников.

Моделирование в дошкольных учреждениях требует  создания и использования специальных  средств обучения, как для фронтальной, так и для индивидуальной или  парной работы детей дошкольного  возраста. Так, положительно себя зарекомендовали  на практике так называемые наборы полотен, которые представляют собой  таблицу - основу и набор необходимых  рисунков-деталей. Детали с необходимыми изображениями объектов, явлениями  помещают на таблицу-основу в специальные  карманчики.

Таким образом, работа с наборными полотнами  является разновидностью динамического  моделирования. Необходимая информация (пора года, пищевые цепи и т. д.) предлагаются детям дошкольного возраста не сразу, а постепенно, небольшими партиями. Такая форма работы позволяет  сконцентрировать внимание дошкольников на каждой детали, содействует скорейшему усвоению предложенного воспитателем материала. (Приложение).

Раскроем  методику обучения дошкольников моделированию  на примере ведения календаря  природы. Целесообразно в целях  экологического воспитания детей дошкольного  возраста использовать пространственно-временной  тип графического моделирования. Универсальным  средством в данном случае может  стать серия графических изображений  объекта на разных этапах его преобразования. Такая серия, составленная с учетом временных изменений объекта, дает наглядное представление о характере  и последовательности преобразований предмета или явления. Поэтому принципу разработаны различные типы графических  моделей для фиксации состояний  меняющихся природных явлений (календари  наблюдений за явлениями природы).

В качестве примера С.Н.Николаева предложила рассмотреть календари наблюдений за птицами во время зимней подкормки, проводимых в разных возрастных группах.