Рисование натюрморта, как средство развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста

       умение пользоваться изобразительным материалом

       умение передавать настроение натюрморта

       пробудить у ребят творческую мысль

       добиваться выразительности в работах детей

       развивать цветоощущение

       умение определять правильные размеры предметов

       развивать пространственное мышление детей

       познакомить с работами известных художников

Ребёнка, увлекающегося изобразительной деятельностью, нужно учить тщательно и полно учить наблюдать окружающее – это очень полезно и важно для развития его пространственного мышления. Опираясь на вышесказанное, автором разработан ряд уроков, выполняющих следующие задачи:

Каждый проведённый урок требовал не только постоянной творческой отдачи от детей, но и грамотно организованного творческого подхода учителя к уроку. По результатам констатирующего эксперимента видно, что дети совсем не знакомы с понятием «композиция», у них возникают затруднения в определении света и тени, цвета, - тогда как все эти понятия связаны с натюрмортом. Нам же нужно доказать, что работа над натюрмортом способствует развитию пространственного мышления  детей, а, стало быть, начать необходимо непосредственно с самой работы, в ходе которой вместе со знаниями, разовьётся и пространственное мышление. 

На формирующем этапе эксперимента для развития пространственного мышления такие формы организации урока как сказка, беседа.  В конце каждого занятия дети представляли свои работы классу. Ребята уже были не просто зрители – они выступают в роли критиков и поэтому должны быть внимательны к работам друг друга. В ходе обсуждения педагог воспитывает доброжелательность в критических замечаниях. Лучшие работы ребят оформлялись на выставку.

На каждом занятии дети узнавали что-то новое, яркое, необычное, интересное. Особенно из заинтересовали дидактические игры с ярким наглядным материалом. Когда проводились игры все, даже пассивные ученики, оживлялись и активно заинтересованно работали.

Еще на уроке констатирующего эксперимента было введено понятие «композиция», закреплённое с помощью сказки и дидактической игры.

Один очень юный и восторженный художник нарисовал три замечательные картины, в которые вложил всю свою юную творческую душу. Но утром, когда он проснулся, чуть не заплакал от обиды и огорчения – пока он спал все непослушные предметы разбрелись кто куда, оставив свои места. Помогите бедному художнику правильно  собрать все предметы и поставить их на нужные места. Разместите их на три картины: «Крестьянский уголок», «Завтрак султана» и «Стол школьника».

С помощью этой игры дети практически учились размещать предметы на листе композиционно и тематически верно.

На первом формирующем уроке было решено познакомить детей с характером, настроением предметов.

При проведении этого занятия основная опора была на прошлый опыт детей. На их эмоциональную сферу, поскольку каждый из них, особенно в таком юном возрасте, воспринимает и переживает множество чувств и эмоций.

Для доступного усвоения была проведена беседа о «характерах» предметов, о том, как можно определить настроение натюрморта. Для закрепления была проведена дидактическая игра с наглядным материалом (см. приложение). Детям были представлены несколько видов форм посуды (кувшин, крынка, чугунок и др.) и различные лица (юноша, старушка, русская красавица, старец). Учащиеся должны были сопоставить лица и предметы и объяснить свой выбор.

Следующий урок  был посвящен знакомству с такими понятиями как «пропорции» и «размер». На этом уроке дети учились сопоставлять и сравнивать различные предметы, определять сколько раз «помещается» один предмет в другом. Для закрепления темы была также проведена дидактическая игра (см. приложение). Детям были предложены некоторые предметы (тарелка, ложка, огурец, конфета, яблоко, кружка), которые требовалось сравнить между собой, т.е. определить сколько раз один предмет «входит» в другой.

Для  закрепления на практике понятия «размер» дети сначала коллективно с учителем выполнили задание с шаблонами геометрических фигур на доске, а затем самостоятельно на альбомном листе.

Ребятам было предложено композиционно верно расположить фигуры на листе, а затем «превратить» каждую фигуру в какой-нибудь предмет (пример квадрат – в кружку, круг – в тарелку, треугольник в вазу и др.).

3.3. Контрольный этап эксперимента

Цель: проверить эффективность проделанной работы, нарисовав тематический натюрморт. На контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента проводился творческий урок, на котором предусматривалось повторение пройденного материала:

       Что такое натюрморт;

       Какие предметы изображаются на натюрморте;

       Что можно узнать, рассматривая натюрморт;

       Что такое композиция;

       Что такое пропорции, размер

       С помощью чего можно передать настроение.

После повторения вышеперечисленного, учащимся было дано задание нарисовать тематический натюрморт, передав в нём настроение.

Результаты диагностического исследования следующие:

Детей, набравших 18-14 баллов можно отнести к высокому уровню.

                                             13-10 – к среднему,

                                              9-0 – низкому.

Из возможных 180 баллов дети набрали 123 балла, а это 68 % от общего количества баллов. Таким образом эффективность проведенной работы = 18%.

Высокий уровень = 40 %

Средний уровень =  40%

Низкий уровень = 20 %

Диаграмма №2. Уровень сформированности пространственного мышления

Диаграмма №3. Уровень развития пространственного мышления

Гистограмма  №3. Сравнительный анализ уровня развития каждого критерия у детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Гистограмма №2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

У каждого ребенка получились очень индивидуальные, интересные натюрморты. На высоком уровне оказались работы четырех учеников – это работы Бутолиной Ани, Естафьева Андрея,  Стеняшиной Оли,  Якимовой Ани. Их натюрморты построены композиционно правильно, подобран удачный цветовой колорит и верно подмечены пропорции и размеры предметов. Имеется своя, ярко выраженная тема натюрморта, чётко прослеживается его характер.

На среднем уровне оказались работы четырёх учеников, некоторые из них «поднялись» с низкого уровня – Берестова Даша, Дёмушкин Денис, Трефилов Ярослав, Батырев Саша. Эти ребята еще испытывают некоторое затруднение в соблюдении пропорций и размеров, были некоторые недочеты в композиции и количестве предметов.

На низком уровне оказались работы двух учеников – Нестеровой Ирины и Поздеева Ильи. Эти ребята не до конца усвоили понятия «композиция», «пропорция» и «размер», неуверенно пользовались цветом и так и не передали настроение натюрморта.

Для подтверждения гипотезы была необходима тщательная, усердная подготовка к каждому уроку, подбирались необходимые методы и приёмы.

Темы проведённых занятий опирались на запас знаний и жизненный опыт учеников. Преподаваемый материал преподносился в доступной для детей форме, очень много было яркой красочной наглядности, игровых моментов.

Безусловно результаты ребят улучшились: ребята достаточно умело подбирают цвета, сочетаю их. Большинство учеников постарались передать объем, правильно соотнесли размеры предметов.

Таким образом, проанализировав детские рисунки, можно сказать, что результаты учеников улучшились: работы получились достаточно грамотные, интересные, выразительные.

Вывод по третьей главе

Как показала практика, успеху в развитии пространственного мышления способствует поощрение педагогом своих учеников, заинтересованность учащихся и доброжелательное отношение учителя и учеников.

Чтобы успешно руководить учениками, необходимо было учитывать индивидуальные особенности каждого из них. Каждый ученик требует к себе особого подхода, и только учитывая это, педагог может добиться большого успеха в развитии творческих способностей, через которые развивается и пространственное мышление.

Помимо этого, для успешного управления творческой деятельностью на занятиях рисования, педагогу, кроме профессионально-художественной подготовки, необходимо иметь и психолого-педагогическую, чтобы уметь ориентироваться на индивидуальность ученика, тип его темперамента и в соответствии с этими данными планировать работу по развитию различных качеств и свойств его психики.

Ученики в существенной степени отличаются друг от друга и по характеру, и по восприятию окружающего мира, и по природным задаткам. Эти индивидуальные различия оказывают влияние на ход обучения изоискусству. Выявляя и используя их, педагог может направить их в нужное русло, а именно, на развитие пространственного мышления.

Учитель должен объяснить детям и закрепить с ними на практике такие понятия как: «композиция», «пропорции», «размер», «настроение». Всё это нужно не только на уроках рисования, но и в окружающей детей действительности. Чем более развито пространственное мышление, тем точнее и полноценнее человек воспринимает окружающий его мир. Знания, полученные на уроках изо пригодятся также и на других уроках, например, в среднем и старшем звене – на уроках черчения, геометрии и др., где необходимо представлять объекты в пространстве, объёмно, а не плоскостно.

Как в изучении любой темы по любому предмету в школе, так и в изучении детьми тематического натюрморта на уроках изобразительноё деятельности должно быть что то особенное, что будет привлекать интерес детей, пробуждать желание к деятельности и творчеству. Поэтому учитель должен использовать самые рациональные и подходящие методы в своей деятельности.

Правильно проводимые учебные занятия натурным рисованием могут оказать заметное благотворное влияние на развитие пространственного мышления, поскольку здесь будут в наибольшей степени задействованы и наглядно представлены понятия «композиция», «размер» и «пропорции».

Подводя итог проделанного исследования, следует сказать, что работу с учениками надо строить так, чтобы усвоение учебного материала помогало развивать пространственное мышление, а пространственное мышление, в свою очередь, способствовало улучшению качества работ учащихся.

Глава 4. Практическая часть к выпускной квалификационной работе

Прежде чем приступить к выполнению практической работы были рассмотрены и изучены множество репродукций картин художников различных стилей, направлений, тысячелетий и техник. Хотя, конечно, внимание обращалось не только на такой жанр, как «натюрморт», но и на другие. В помощь были великолепные сюжетные полотна  Карла Павловича Брюллова,  удивительно чёткая, почти фотографичная живопись Бориса Михайловича Кустодиева, крестьянские мотивы Алексея Гавриловича Венецианова, неординарная живопись Кузьмы Сергеевича Петрова-Водкина, водные глади Ивана Константиновича Айвазовского, пронизанные всей глубинностью русской природы пейзажи Аполлинария Михайловича Васнецова, иконоподобные произведения Михаила Васильевича Нестерова. Все эти работы великих мастеров прежде всего, русской живописи,  в большой степени определяли дальнейшую стилистику и направленность уже готовой практической работы.