Рисование натюрморта, как средство развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста

2

Министерство образования и науки Удмуртской Республики Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Удмуртский Республиканский социально-педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

По предмету: психология художественного творчества

Тема: «Рисование натюрморта, как средство развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста»

Выполнил: студент 241 группы специальности 050709

«Преподавание в начальных классах» с дополнительной подготовкой в области изобразительного искусства Михалева Татьяна Рудольфовна

Руководитель: Барсова Татьяна Геннадьевна

Ижевск, 2009 год.

Оглавление

Введение              3

Глава 1. Теоретический подход к проблеме мышления в психологии              5

1.1. Общая характеристика мышления              5

1. 2. Индивидуальные развития мыслительной деятельности              15

1. 3. Пространственное мышление              18

1. 4. Развитие пространственного мышления у младших школьников              20

Вывод по первой главе              21

Глава 2. Жанр изобразительного искусства - натюрморт              22

2. 1. История развития натюрморта              22

2. 2. Особенности выбранного жанра              26

2. 3. Особенности композиции в натюрморте              31

2. 4. Особенности цвета в натюрморте              32

2. 5. Методика работы над рисованием натюрморта              35

Вывод по второй главе              41

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа              42

3. 1. Констатирующий этап эксперимента              43

3. 2. Формирующий этап эксперимента              46

3. 3. Контрольный этап эксперимента              51

Вывод по третьей главе              56

Глава 4. Практическая часть к выпускной квалификационной работе              58

Заключение              60

Список литературы              62

Приложение к выпускной квалификационной работе

Введение

Тема данной работы «Изучение натюрморта, как средство развития пространственного мышления младших школьников» выбрана не случайно.

Трудно переоценить значение пространственного мышления в жизни каждого человека. Нет ни одной сферы деятельности, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Умение свободно оперировать пространственными образами рассматривается как одно из важнейших качеств индивидуума, часть его общего интеллектуального развития. Это то фундаментальное умение, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности.
Овладение научными знаниями, успешная работа во многих видах теоретической и практической деятельности неразрывно связано с оперированием пространственными образами. Современные представления о времени и пространстве существенно влияют на развитие пространственного мышления школьников. Предметом любой науки всегда является определенная абстракция, отвлечение от тех фактических связей и отношений, в которых находятся исследуемые объекты.

Мышление, а в частности, пространственное мышление, в жизни  человека занимает одну из ведущих ролей. В сущности, без этого психического процесса, немыслим был бы сам человек. При отсутствии этого процесса было бы невозможно познание окружающего мира, а, следовательно, и формирования понятий, накопления жизненного опыта. В принципе, все психические процессы взаимосвязаны между собой и, при недостатке развития одного из них у человека, страдают все остальные. Таким образом, от мышления зависят фантазия, память, речь, которая играет огромную роль в жизни человека – существа социального,  воля, эмоции и чувства. При достаточном развитии мышления, человек развивается как гармоничная личность.

В научной литературе по психологии мышление определяется как высшая форма отражения мозгом окружающего мира, свойственная только человеку. Следовательно, это качество должно находиться в постоянном развитии. Т.к. мышление не может осуществляться без окружающего мира, который и является для него самым необходимым и важным компонентом, то обязанностью учителя является привнести в близкое окружение ребёнка красоту и духовность, столь необходимые для гармоничного нравственного развития.

Нас повсюду окружают предметы. Но они существуют не отдельно друг от друга, а в некоторых группах. Бывает, в них присутствует своеобразная гармония, порядок, которую примечают художники и так живо и ярко изображают на своих полотнах. Мы можем наслаждаться этими произведениями, подмечать ту же статичную красоту предметов, что когда-то увидел и художник.

Ребёнок с самого раннего детства занимается продуктивными видами деятельности, например такими, изобразительная деятельность и конструирование. Для первого необходимы карандаши, либо краски, и лист бумаги, для второго достаточны кубики или любые другие подобные предметы. Однако именно в изобразительном искусстве ребёнок, помимо развития, может с помощью цвета, линии выразить свои мысли и чувства, своё отношение к окружающему миру, а также можно выявить его психическое состояние в момент создания рисунка.

Красота и гармония в графических или живописных своих проявлениях легко усваивается детьми и может быть направлена в различные русла.

Объект данной работы: процесс развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.

Предмет: рисование натюрморта, как средство развития пространственного мышления.

В соответствии с темой ставится цель: разработать и апробировать на практике комплекс занятий по развитию пространственного мышления младших школьников и проверить их эффективность.

В соответствии с целью были поставлены такие задачи:

1. Подобрать и проанализировать литературу по теме исследования.
2. Изучить уровень развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.
3. Выявить эффективность влияния рисования натюрморта на развитие пространственного мышления младших школьников.

4.         Выполнить творческую работу.

Автором была выдвинута следующая гипотеза, что включение занятий по рисованию натюрморта будут способствовать развитию пространственного мышления детей младшего школьного возраста.

Глава 1. Теоретический подход к проблеме мышления в психологии

1.1. Общая характеристика мышления.

Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое является высшим познавательным процессом.

Основными отличительными особенностями мышления являются обобщенность и опосредованность отражения в коре головного мозга предметов, явлений окружающего мира, а также разнообразных связей, существующих между ними.

Посредством мышления осуществляется отражение таких особенностей, свойств, признаков предметов и явлений, которые обычно невозможно познать с помощью только органов чувств. И самое главное – с помощью мышления человек познаёт то общее в предметах и явлениях, те закономерные существенные связи между ними, которые недоступны непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной действительности. Знание закономерностей, процессов, явлений, непосредственно человеком не воспринимаемых, достигается с помощью мышления. Ф. Энгельс говорил: «…специальное устройство человеческого глаза не является абсолютной границей для человеческого познания.

К нашему глазу присоединяются не только ещё другие чувства, но и деятельность нашего мышления» [3, с. 54].

Вскрывая существенные и закономерные связи между предметами и явлениями, человек в процессе мышления всегда объединяет единичные факты и применяет результаты обобщения – общие законы к частным, единичным случаям, явлениям, объектам. Наряду с этим мышление всегда требует оперирования уже имеющимся у человека объёмом знаний. Только при этом условии возможно познание нового для человека закона или явления.

Мышление – это опосредованное уже достигнутыми знаниями отражение реальности.

Являясь обобщённым отражением действительности, мышление осуществляется посредствам языка, слова.

Мышление – это отражение действительности, опосредованное словом. При этом связь мышления с языком сохраняется в любом случае – выражает ли человек свои мысли вслух или думает молча, «про себя». В обоих случаях наблюдается действие одних и тех же нервных механизмов, использование одних и тех же речевых сигналов. Разница заключается лишь в том, что, когда человек думает молча, движении мускулов речевого аппарата ослаблено.

Необходимо также подчеркнуть, что только с помощью мышления решается любая проблема, где он должен дать ответы на задачи, выдвинутые самой жизнью, и начинается мышление.

Таким образом, мышление есть высший познавательный процесс, направленный на раскрытие общих и существенных свойств, признаков предметов и явлений и имеющихся между ними закономерных связей. [11, c.78]

Говоря о мышлении как о наиболее высокой и совершенной стадии познания действительности, следует, однако, подчеркнуть, что мышление неразрывно связано с чувственным познанием, которое является главным информатором об окружающем мире. Ощущение, восприятие, мышление – это звенья единого акта – познания. Обычно в процессе мышления человек берёт за основу познание единичного, конкретного. При обобщении он вскрывает и познаёт общее в единичном, отдельном факте, явлении, объекте. В свою очередь, единичное, как правило, - результат ощущения или восприятия.

Мыслительная деятельность осуществляется в практической деятельности и неразрывно связана с ней.

Любой вид деятельности, любой труд включает решение мыслительных задач. Практика является источником мышления и одновременно, так же как и для ощущений и восприятий, практика для мышления есть критерий истины. Всё, что бы ни познал

человек посредством мышления (предметы, явления, их свойства, закономерные связи между ними), проверяется практикой, которая даёт ответ на вопрос, правильно ли он познал то или иное явление, ту или иную закономерность или нет, сумел ли он в процессе мыслительной деятельности вскрыть то или иное научное положение, закономерность, которые отражают объективные связи, закономерности действительности, или нет. [17, c. 33]

Являясь источником мыслительной деятельности, практика вместе с тем служит основой и главной областью применения результатов мышления. Человек может мыслить только в деятельности.

Сказанное полностью относится и к изобразительной деятельности, являющейся одной из самых древних видов практической деятельности людей. В сущности, процесс мышления начинается тогда, , когда перед человеком возникает необходимость ответить на тот или иной вопрос, решить конкретную задачу, найти тот или мной способ действия и т.п. Всё это имеет место в изобразительной деятельности, характеризующейся особой направленности деятельности художника на познание и отображение действительности в произведениях изобразительного искусства.

Процесс изобразительной деятельности заключается в общих чертах, в последовательном решении ряда конкретных задач. В каждый данный момент художник должен ответить мысленно, а затем и при помощи карандаша, кисти, скарпеля на тот или иной вопрос, поставленный им самим или вытекающий непосредственно из особенностей натуры, если работа выполняется с натуры. Только на этой основе может осуществляться активное познание художником действительности  и успешно выполняться изобразительная деятельность. Очень образно по поводу активизации изобразительной деятельности художника высказался П. П. Чистяков, который тесно связывал этот вопрос с активизацией мыслительной деятельности. Он писал: «Рисовать – значит соображать.

Никогда не рисуйте молча, а всегда задавайте себе задачу…» [12, с. 359]

Художественные образы, создаваемые в процессе активной мыслительной деятельности художника, всегда строго индивидуальны. Это объясняется тем, что процесс мышления у каждого человека, в том числе и у художников, во многом определяется его жизненным опытом, наблюдениями, идейными убеждениями и мировоззрением, уровнем профессиональной подготовке.

Физиологической основой мышления является сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Итогом анализа и синтеза раздражителей (как внешних, так и внутренних) является образование временных связей (ассоциаций), которые служат физиологическими механизмами процесса мышления.

Временные нервные связи, или ассоциации, есть результат отражения в мозгу объективно существующих связей между объектами и явлениями. Связи, образуемые на основе непосредственного воздействия предметов и явлений (первосигнальные раздражители), называются первосигнальными. Кроме того мышление опирается на второсигнальные временные связи. Второсигнальные нервнее связи, которые образуются в коре головного мозга посредством слов, отражают существенные отношения между предметами, явлениями. Слова представляют собой обобщённые раздражители, которым и соответствуют сложные временные связи, образуемые в мозгу.

В познавательном процессе, в мыслительной деятельности человека вторая сигнальная система находится в неразрывной связи с первой. Только в этом случае мышление может правильно, объективно отражать действительность. Слова, которые по какой-либо причине утрачивают связь с первосигнальными раздражителями, перестаю отражать реальные связи между предметами и явлениями, теряют своё первоначальное значение. Причём в этом сложном взаимодействии обеих сигнальных систем ведущее положение занимает вторая сигнальная система.

Любая мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации. Основными из них являются анализ и синтез. Мышление – это аналитико-синтетическая деятельность мозга.

Анализ есть мыслительное разъединение целого на части, т.е. разъединение предмета, явления на отдельные стороны, признаки, свойства, составляющие в совокупности этот предмет или явление.

Синтез, наоборот, представляет собой мысленное соединение отдельных частей, признаков, свойств в целое.

Чётко характеризуясь своей конкретной направленностью и являясь противоположными друг другу операциями, анализ и синтез вместе с тем неразрывны.

Любой познавательный процесс отличается тесной связью и взаимообусловленностью анализа и синтеза.

Тесная связь, единство анализа и синтеза нашли своё подтверждение и в учении И. П. Павлова об анализаторной и синтезирующей деятельности коры головного мозга. «Мышление непременно начинается с ассоциаций, с синтеза, а затем идёт соединение работы синтеза с этим анализом. Анализ имеет своё основание, с одной стороны, в анализаторной способности наших рецепторов, периферических окончаний, а с другой стороны, в процессе торможения, развивающемся в коре больших полушарий головного мозга и отделяющем то, что не соответствует действительности, от того, что соответствует действительности» [11,. 86].