Специфика образовательных технологий в России

     1.6 Отличие  понятия методика, педагогическая технология, образовательная технология и технология обучения

Все же понятие технология продолжает оставаться не совсем привычным для педагогической лексики. К тому же издаваемая литература с различными классификациями технологий, зачастую еще более дезориентирует, т.к. сами книги, названые по-разному, например: “современные педагогические технологии”  или ” современные образовательные  технологии”, имеют весьма сходное  содержание.

 В  последнее время предпринимаются  попытки определить различия  между данными понятиями. Продолжая  мысль В.М. Шепеля о том, что  “каждому менеджеру желательно  овладеть тремя языками: родным  языком, языком науки и языком  технологии”, можно сказать, что  этим должен овладеть и каждый  преподаватель. Все вышесказанное  требует от педагогической общественности  определить свой взгляд на данные спорные моменты.

 Мы  относим группу технологий, используемых  в педагогическом процессе, к  разделу социальных технологий, которые относятся к весьма  ресурсонасыщенным технологиям.

 Для  того чтобы понять каково же  соотношение понятий: методика, педагогическая  технология и образовательная  технология, можно воспользоваться  подходом В.В.Гузеева, определившим, что данные понятия относятся  к разным образовательным парадигмам. И поскольку, наши сегодняшние  реалии предполагают такой полипарадигмальный  подход, это дает право на существование  данных понятий одновременно.  Но это не означает, что они  являются синонимами. Кушнир А.М.  полагает, что технология отличается  от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием  многих “если”. Технология проектируется,  опираясь на заданный результат.

Уже позже  в 90-е годы, когда стали использовать понятие “образовательная технология”  появилась необходимость найти  и ему место в терминологическом  ряду. Т.И. Шамова и  Т.М. Давыденко  трактуют образовательную технологию как процессную систему совместной деятельности учащихся и учителя  по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию  образовательного процесса с целью  достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий  участникам. Из этого следует, что  понятие образовательная технология отходит от жестко заданного алгоритмического подхода, в котором находится  понятие педагогическая технология, и предполагает учет  критериев  выбора  или построения оптимальной  модели обучения для данных конкретных условий.

 Технология обучения является составляющей и педагогической и образовательной технологии. Технология обучения, по мнению Гузеева В.В. - теория использования приемов средств и способов организации обучающей и учебной деятельности. Назарова Т.С. считает, что технология обучения - понятие близкое, но не тождественное педагогической технологии, поскольку она отражает путь освоения конкретного учебного материала (понятия) в рамках определенного предмета, темы, вопроса и в пределах избранной технологии.

Однако  создание социальных, в частности  – образовательных технологий, не может обойти индивидуального мастерства исполнителя, для которого в таких  технологиях должно остаться заметное место. Образовательная технология включает в себя в качестве дидактической  основы – методы обучения, а педагогическая техника предполагает рассматривать  средства обучения и педагогические приемы.

 Некоторые  исследователи в области педагогики  под педагогическим методом понимают  систему целенаправленных действий  по решению определенной педагогической  задачи.   

 Данный анализ позволяет современному преподавателю разобраться в терминологическом ряду и четко структурировать систему своей работы, не допуская дидактических ошибок, типа: ”На прошлом занятии я использовала игровые, групповые, рефлексивные технологии обучения.” Данный подход позволяет разобраться в том, когда он использует педагогические приемы, а когда он разработал технологию обучения. 

Заключение

В мировой  практике сложились разнообразные  стили обучения и появляются разноплановые  образовательные технологии. Их специфика зависит от ориентации на определенную образовательную парадигму или дидактическую концепцию, от профессионально-личностных особенностей педагога, культурно-образовательных традиций страны или региона.

В мировой  практике известны разные типы, виды и  стили обучения, которые нельзя оценивать  по признаку — «лучше» или «хуже». Их выбор зависит от образовательной  политики в стране, доминирующей в  обществе образовательной парадигмы  или доктрины, дидактической концепции  или теории обучения, целей, задач  обучения, индивидуально-личностных и  профессиональных возможностей, склонностей  и предпочтений преподавателя.

Итак, в  ходе рассмотра современных образовательных технологий в России, мы убедились, что «педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике».

К сожалению, в настоящий момент в России имеет место быть традиционная педагогическая система без диагностических целей и объективного контроля с традиционной системой управления обучением, о которой рассказывалось в главе «Технология достижения целей» данной работы. Чтобы перейти к более перспективной педагогической системе, например, с типом управления обучением «малые группы», (по моему мнению, такой тип управления наиболее доступен в настоящий момент для российской общеобразовательной школы) необходимо специальное ее проектирование и совершенствование до такой степени, когда гарантировано соотношение «цель-результат». «Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение в классе гарантирующих успех педагогических процессов». 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Бордовская., Н.В. Реан А.А., Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство

" Питер",2000., стр. 304 .

2. Кларин М.В. Технология обучения, Рига – 1999, стр. 12.
3. Леонтьев Л.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 2010, стр. 200.
4. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.: Политиздат,

1991. стр. 15.

5. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.: Политиздат,

1991, стр. 19.

6. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998., стр. 256.
7. Слободчиков В. Новое образование – путь к новому сообществу // Народное образование 1998 №5.
8. Смирнова Н.В. Философия и образование: проблемы философской культуры    

 педагога.- М.: Социум, 1997. стр. 15.

9. Тойнби А. Постижение истории. - М.: Прогресс, 1996, стр. 116.
10. Википедия – свободная энциклопедия, проверенная 13 июня 2011, http://ru.wikipedia.org/wiki/Образовательные_технологии
11. Образовательные технологии

http://karpinsk-edu.ru/resources/mediateka/1720-sovrobraztech.html.

12. Современные образовательные технологии,

http://www.herzen.spb.ru/main/structure/fukultets/fff/edutech/modedtech