Специфика образовательных технологий в России

justify"> В  последние годы наибольшие изменения  претерпевает начальное и дошкольное  образование как фундамент для  формирования личности и развития  духовного и интеллектуального  потенциала ученика. Начавшийся  в начале 90-х годов процесс  обновления начального образования  выдвинул на первый план новые  приоритеты целей обучения, о  которых говорилось выше. Эти  подходы на сегодня - распространяются на всю общеобразовательную школу, которая должна стать школой развивающего обучения.

Задача  данной работы - рассмотреть концепцию  образования в практическом аспекте  акцентировать внимание учителей на тех принципиальных положениях, которые  дадут возможность практически  реализовать стоящие перед современной  школой образовательные задачи. 
 
 

     1.4 Современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии ориентированы  на индивидуализацию, дистанционность  и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность  обучаемых, независимо от возраста и  уровня образования.

Для развития и внедрения образовательных  технологий на сегодняшний день необходимо:

-разработать научные основы, обеспечивающие инновационность и преемственность форм и уровней образования, их программ и учебных планов;

-разработать и апробировать вариативные технологии и методики по обучению людей с различными уровнями способностей, возрастом и потребностями;

-реализовать программы дистанционного непрерывного образования;

-обеспечить переход к интерактивным методам и практической направленности обучения в сочетании с фундаментальной теоретической подготовкой студентов бакалавриата и магистратуры;

-создать методическую систему поддержки научных проектов, направленных на разработку новых образовательных технологий;

-разработать систему контроля качества подготовки на разных уровнях образования;

-апробировать новые принципы проектирования образовательных программ и образовательных модулей в системе уровневого образования;

-внедрять образовательные, в том числе компьютерные и информационные технологии, мультимедийные средства обучения, в практику подготовки специалистов в области образования.

Кафедра образовательных технологий призвана определить стратегические направления развития образования на всех уровнях образовательной системы, основываясь на опыте работы отечественных образовательных учреждений, запросах потенциальных работодателей, потребностях потребителя. 

1.5 Классификация технологий обучения (Н.Н. Суртаева, О.Б. Епишева, Г.К. Селевко)

 Модернизация  российского образования и смена  образовательной парадигмы в  начале XXI века связывается, прежде  всего, с повышением качества  процесса обучения на основе  актуализации личностного потенциала  учащихся. Поэтому представляется  перспективным использование технологий  обучения, предполагающих его личностно  ориентированную направленность. Преимущества  этих технологий состоят не  только в усилении роли и  удельного веса самостоятельной  работы учащихся, но и в нацеленности  этих технологий на развитие  творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации  учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения. [11]

Классификация технологий обучения по Г.К. Селевко:

- по уровню применения (общепедагогические, частнометодические, локальные (модульные));

- по философской основе (материалистические, идеалистические, диалектические, гуманистические и др.)

- по ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные);

- по научной концепции;

- по организационным формам:

 классно-урочные

 альтернативные 

 академически-клубные

 индивидуальные 

 групповые 

 дифференцированное обучение;

- по типу управления познавательной деятельностью:

  классическо-лекционный 

 обучение с помощью ТСО

 система «консультант»

 обучение по книге

 система «малых групп»

 компьютерное обучение

 система «репетитор»

 программированное управление;

-по подходу к обучаемому:

 авторитарные 

 личностно-ориентированные 

 гуманно-личностные 

 дидакто-социо-антропо-педоцентрические 

 технологии  сотрудничества 

 свободного  воспитания 

 эзотерические  (эмоционально-психологическое воздействие);

- по преобладающему методу:

 догматические  (репродуктивные)

 объяснительно-иллюстративные 

 развивающее  обучение 

 проблемные  поисковые 

 творческие 

 программированное  обучение 

 саморазвивающее  обучение 

 игровые. 

Истинные  новации в области педагогики - редкое явление; как правило, это  рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно  забытых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в другой интерпретации методов обучения. Рассмотрение их в новой учебной, культурно-социальной ситуации дает основу говорить о новых педагогических технологиях.

 Классификация  технологий обучения по Епишевой  О.Б.:

- группа предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (в первую очередь в учебниках). В модульно-рейтинговой технологии (П. Яцявичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в циклы деятельности), рейтинговые шкалы оценки усвоения. В технологиях «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур» (В. Библер, С. Курганов) - на переконструирование содержания образования в направлениях диалектизации, культорологизации и интеграции.

 - технологии дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанные с ними групповые технологии - основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

 - технологии развивающего обучения - ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. При этом важен мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин - В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко). К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности - А. Кушнир, саморазвития - М. Монтессори); их основная идея - в опоре на заложенные в ребёнке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего сенситивность - наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

 -технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) - обучение происходит путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

 -технологии на основе личностной ориентации учебного процесса - технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние с использованием для предъявления информации языков программирования транслируют её на машинный язык.

 -технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) - основывается на следующих положениях: главная причина неуспеваемости детей в школе - плохое чтение; психологическая причина плохого чтения и счёта - недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; важна преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.

 -альтернативные технологии - Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. К ним, по-видимому, можно отнести и технологию интеграции различных школьных дисциплин, цель которых - создать у учащихся в результате образования более отчётливую единую картину мира и мироощущения.

 -технологии авторских (инновационных) школ - школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков). [4]

Парацентрическая  технология Суртаевой Н.Н. предлагает организацию учебной деятельности детей таким образом, чтобы они  общались со средствами обучения, друг с другом используя методические инструкции, памятки, алгоритмы, схемы. Ее целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания. Парацентрическая технология позволяет  учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей учащихся, строить образовательный процесс  на основе следующих гуманных направлений: учиться знать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе. Эти направления выделены в качестве основных в педагогике 21 века. Они  способствуют переходу от педагогике требований к педагогике отношений, гуманно-личностному подходу к  ребенку что, несомненно, приведет повышению  эффективности учебной деятельности. [12]

 Для  нее характерны следующие признаки: осознанность деятельности учителя  и ученика; эффективность; мобильность;  валеологичность; целостность; открытость; проектируемость; диагностичность;  контролируемость; отказ от традиционной  классно-урочной системы; самостоятельность  деятельности учащихся в учебном  процессе (60- 90% учебного времени); иная  функция педагога (организатор, помощник, консультант); индивидуализация; предоставление  права выбора способа учения. Эти направления признаны приоритетными  в современной педагогике, они  реализуют методологические принципы, изложенные в законе РФ «Об  образовании» и других законодательных  актах. 

 Парацентрическую технологию Н.Н.Суртаевой, с точки зрения ее отношения к ребенку со стороны взрослых, можно оценить как личностно-ориентированную. В центре ее стоит личность ученика, обеспечение комфортности, бесконфликтности и безопасности условий ее развития. Это технология сотрудничества, которую надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

 Таким  образом, к настоящему времени  разработано большое число технологий  обучения, что побуждает к теоретическому  обобщению, анализу и классификации  этих инноваций, выбору оптимальных.