Специфика образовательных технологий в России

-организация учебного процесса;

-ученик, учитель;

-результат деятельности.

Существует  множество интересных определений  сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

Технология - это совокупность приемов, применяемых  в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения  состояния (В. М. Шепель).

Технология  обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая  технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор  и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств;она  есть инструментарий педагогического  процесса (Б. Т. Лихачев).

Педагогическая  технология - это содержательная техника  реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).

Педагогическая  технология - это описание процесса достижения планируемых результатов  обучения (И. П. Волков).

Педагогическая  технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации  и проведению учебного процесса с  безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).

Педагогическая  технология - это системный метод  создания, применения и определения  всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и  человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию  форм образования (ЮНЕСКО). [3. c.200]

Педагогическая  технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Педагогическая  технология - содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений  всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко).

  Понятие  "педагогическая технология" может  быть представлено в трех аспектах:

-научный,

-процессуально-описательный,

-процессуально-действенный.

  Таким  образом, педагогическая технология  функционирует и в качестве  науки, исследующей наиболее рациональные  пути обучения, и в качестве  системы способов, принципов и  регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

  Любая  педагогическая технология основывается  на том или ином философском  фундаменте. Философские положения  выступают как наиболее общие  регулятивы, входящие в состав  методологического обеспечения  образовательной технологии. Философские  позиции достаточно определенно  прослеживаются в содержании  образования, в содержании отдельных  дисциплин. Однако часто в их  идеологической направленности  нет единства, поэтому содержание  школьного образования не дает  целостной картины мира, не имеет  общей философской основы. Такой  эклектичностью отличается содержание  современного российского школьного  образования. Труднее обнаружить  философскую основу в методах  и средствах обучения. Одни и  те же методы могут применяться  в технологиях, совершенно противоположных  по идеологии. Поэтому технология  может быть гибкой, приспосабливающейся  к той или другой философской  основе (например, игра). [9. c.116]

 Из великого множества философских направлений и школ в современных педагогических технологиях чаше всего встречаются следующие:

-материализм и идеализм;

-диалектика и метафизика;

-сциентизм и природосообразность;

-гуманизм и антигуманизм;

-антропософия и теософия;

-прагматизм и экзистенциализм.

 Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

  Для  успешного функционирования педагогической  системы нужна тщательно продуманная  "отладка" всех ее составляющих. Любая современная педагогическая  технология представляет собой  синтез достижений педагогической  науки и практики, сочетание традиционных  элементов прошлого опыта и  того, что рождено социальным  прогрессом, гуманизацией и демократизацией  общества.

Одна  и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть  по-иному: здесь неизбежно присутствие  личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в  классе. Результаты, достигнутые разными  педагогами, использующими одну и  ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.

  Понятие  "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь  целей облучения, управления этим  процессом. Технология направлена  на последовательное воплощение  на практике заранее спланированного  процесса обучения.

 Проектирование  педагогической технологии предполагает  выбор оптимальной для конкретных  условии системы педагогических  технологий. Оно требует изучения  индивидуальных особенностей личности  и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу  развития обучающихся и уровню  их подготовленности.[7] 

3. Образование и современные задачи

Образование как часть духовной культуры общества является системой передачи молодому поколению культурных ценностей  с позиций задач современности и установкой на будущее.

 Традиционно главная задача образования понималась как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН - знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть усвоения детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности.

 В триаде "обучение - воспитание - развитие" традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилась главенствующая роль. Еще Я. А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялась как "усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество". [5. c.19]

Принятая  ранее совокупность идей, ее методологическая обоснованность, касающаяся знания предмета, вполне соответствовали запросам общества.

XX век  породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность  сделали очевидным тот факт, что  все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение,  нахождение истины через смежные  области, приход к цели через  смежные знания.

Сегодня ценность является не там, где мир  воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а  где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

 В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

  Если  раньше ученик шел в школу  за знаниями, то сегодня знания  перестали быть самоцелью. Знать  - еще не значит быть готовым  эти знания использовать, а без  динамики - знания подобны камню,  лежащему на пути ручья; образуется  запруда, которая со временем  порастает зеленью, и вода умирает.  Без усилий воли, без личностного  участия камень не сдвинуть, воду не открыть". [8. c.15]

В ХХ веке общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности, готовой к действию, личности, способной подходить к решению  задач с позиции личностной сопричастности.

 Новые цели образования впервые в России были сформулированы в начале 60-х годов в работах Л.В. Занкова. Основываясь на работах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского. А.Н. Леонтьева, он выдвигает на первый план личность ученика, рассматривая знания не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.

Следующий шаг был сделан В.В. Давыдовым  в 70-е годы. Общий закон развития он уже не сводит к развитию путем  внешних факторов, а выдвигает  идею саморазвития. Учащиеся перестают  быть объектом учебно-воспитательного  воздействия, а выступают как  субъект собственной деятельности, то есть сами выходят на поиск истины и своими действиями, усилиями ее "открывают".

Способность к саморазвитию составляет одно из всеобщих свойств познания. Это не проявление случайностей, а закономерный процесс. Таким образом, в образование  как систему организации процесса познания были внесены те понятия, которые  изначально были ему присущи, но не были выражены в целеположении, то есть в системе направленности действий по саморазвитию в общем развитии.

Следует подчеркнуть, что ориентация на развитие не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых  невозможно обеспечить самоопределение  личности и создать условия для  ее самореализации. Здесь стоит отметить подходы П.Я Гальперина к формированию у детей глубоких и прочных  знаний, разработанные им именно с позиций развивающего обучения.

Последующий этап - развитие идей Л.В. Занкова и  В.В. Давыдова на уровне практической адаптации - был осуществлен Ш.А. Амонаш-вили, В.А. Караковским, В.Н. Просвиркиным, Е.А. Ямбургом, педагогами-новаторами, которые  пробивали ростки развивающего обучения через асфальт авторитарности.

Таким образом, в последние годы в обществе сложилось новое понимание главной  цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую  культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в ее созидание и сотворение.

Реализация  этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых  основными являются:

-обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

-формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоции, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности;

-формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Под новым  углом зрения вопросы развивающего обучения были рассмотрены 

А.А. Леонтьевым в работе "Педагогика здравого смысла", в которой, с одной стороны, обобщены и систематизированы уже ранее заявленные идеи, а с другой - найдено современное звучание проблемы с позиции массовой школы, "школы для всех". Автор дает обзор широкой панорамы работ психологов, педагогов-новаторов, которые подготовили обращение к "здравому смыслу" образования. [10]