Формирование информационной компентентности школьников на уроках технологии

  Сегодня мы попробуем нарисовать мозаику узоров, используя компьютер. Прежде чем  приступить к созданию орнамента, пусть  каждый из вас разработает эскиз  сначала на бумаге.

  6. Основной этап  – работа на  ПК

  Прежде чем  нарисовать ваши орнаментальные композиции, давайте для начала нарисуем небольшой  узор все вместе, используя программу Excel. Откройте ее.

  У каждого  из вас на столах лежат алгоритмы  рисования орнамента. (см. Приложение 1)

  После того, как каждый из учащихся попробовал нарисовать орнамент, он составляет собственную  орнаментальную композицию.

  7. Рефлексивный и  итоговый этап

  Теперь настала  пора подвести итоги нашего урока. Посмотрим, чем же нас порадуют наши мастера. Давайте подойдем к каждому компьютеру и посмотрим, у кого что получилось.

  На столах у вас лежат листочки, напишите, пожалуйста, ваши впечатления об уроке, интереснее создавать орнамент с  помощью ручки и карандаша  или компьютера? 

  3.2 Анализ  результатов эксперимента 

  Педагогический  эксперимент проводился в МОУ  «Новокаишкульская СОШ» Ярковского района Тюменской области. В нём  участвовало 16 учащихся, из них 6 девочек  из 6 класса, 7 девочек из 7 класса и 3 девочки из 8 класса.

  Педагогический  эксперимент состоял из 3 частей:

  разработка  уроков с использованием ИКТ;

  проведение  уроков;

  анализ и  интерпретация результатов уроков.

  Общей целью  проведённых уроков было формирование навыков ИКТ-компетентности у школьников, поэтому для анализа результатов  уроков мы определяли, используют ли школьники  тот или иной навык для решения  учебных познавательных задач. К  таким навыкам отнесли следующие (таблица 3). 

  Таблица 3

 

  В таблице 4 приведены результаты урока, проведённого в 6 классе. 

  Таблица 4 Навыки в ИКТ-компетентности у учащихся 6 класса

 

  Таблица 5 Навыки в ИКТ-компетентности у учащихся 7 класса

 

  Таблица 6 Навыки в ИКТ-компетентности у учащихся 8 класса

 

  Результаты  показали, что лучше всего школьники  владеют следующими навыками: идентификации, доступа, создания и передачи информации, хуже всего навыками управления, интеграции и оценки информации. Это говорит  о том, что при составлении  уроков учителю необходимо обратить внимание на формирование этих навыков.

  Таблица 7 и  диаграмма показывают процентное содержание определённого навыка по классам. Это  даёт возможность сравнить успешность развития того или иного навыка в  зависимости от возраста. 

  Таблица 7 Процентное содержание определенного навыка по классам

 

  Диаграмма 1 Процентное содержание определенного  навыка по классам

    

  Таким образом, сравнив успешность развития того или  иного навыка в зависимости от класса, мы пришли к следующим выводам:

  Лучшие показатели учащиеся имеют в развитии навыков  идентификации, поиска информации, создания и передачи, хуже всего школьники  владеют навыками управления, интеграции и оценки информации. Поэтому при  подготовке к уроку учителю необходимо заострить внимание на формировании навыков управления, интеграции и  оценки информации во всех классах.

  Учащиеся 6 и 7 класса более активны и показали более высокие результаты по овладению  навыками ИКТ по сравнению с 8-классниками. Это связано с индивидуальными  возрастными особенностями и  личными качествами класса. По свидетельству  многих учителей, девочки данного  возраста отличаются познавательной инертностью, они в большей степени отвлечены  личными переживаниями в ущерб  учебе. Поэтому при выборе приемов  и методов активизации познавательной деятельности, в том числе, связанной  с информационными и коммуникационными  средствами, нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей  конкретного класса.

  Педагогический  эксперимент проводился в МОУ  «Новокаишкульская СОШ» Ярковского района Тюменской области. В нём  участвовало 16 учащихся, из них 6 девочек  из 6 класса, 7 девочек из 7 класса и 3 девочки из 8 класса.