Формирование информационной компентентности школьников на уроках технологии

  Несмотря  на то, что на сегодняшний день уже  сложилась некоторая классификация  компетентностей, круг компетентностей, который необходимо формировать  у сегодняшних школьников, не определён  окончательно. Для каждого предмета вырабатывается своё понятие компетентности. 

  1.4 Информационно-коммуникационно-технологическая  компетентность (ИКТ-компетентность) 

  Особая ситуация сложилась с задачей формирования ИКТ-компетентности школьников. Если спросить учителей-предметников школы: «На ком  лежит задача формирования ИКТ-компетентности учащихся, подавляющее большинство  укажет на учителя информатики. Видимо, очень прочной оказалась эта  семантическая связка между названием  предмета и видом компетентности. Сами же учителя информатики говорят  о том, что в нынешнем содержании предмета всё больше ощущается «инструментальный  крен», и необходимо существенным образом менять как содержание, так и методику преподавания. Действительно, можно ли сегодня с уверенностью сказать, что учащийся, который умеет работать в текстовом редакторе, пользоваться электронной почтой или Интернетом, способен решать насущные практические задачи с помощью компьютера? Как обстоят дела в этой предметной области на самом деле, и кто в действительности должен заниматься решением проблемы подготовки ИКТ-компетентных граждан современного информационного общества — в этом помогают разобраться материалы авторов «Большой семёрки» [2].

  В настоящее  время не только педагогическое сообщество, но и общество в целом понимает, что владение компьютером (компьютерная грамотность) представляет собой важнейший  элемент образования. Значительные средства тратятся на компьютеризацию  школ. Однако само понятие “компьютерная  компетентность” остается достаточно расплывчатым. Можно ли сказать, что  каждый человек, который играет в  компьютерные игры, а также пользуется электронной почтой или Интернетом, по-настоящему владеет компьютером? Достаточно ли тех знаний и умений, которые современные молодые  люди получают в школе, для решения  задач, с которыми они столкнутся в реальной жизни? Исчерпывают ли элементарные навыки работы с текстовым  редактором те требования, которые  выдвигают современное производство или обучение в высшем учебном  заведении?

  На все  эти вопросы нужно ответить отрицательно. В большинстве школ компьютеры используются просто как современные аналоги  традиционных пишущих машинок, калькуляторов  или проекторов. Многие их возможности  вовсе не используются или используются лишь в минимальном объеме.

  В новых  публикациях на эту тему, подготовленных педагогическими сообществами, отмечается, что ИКТ могут использоваться в школах более эффективно. Ведущие  теоретики и практики демонстрируют, как это можно и нужно делать. Большинство из них придерживаются того мнения, что широко практикуемое обучение изолированным умениям  в условиях особых “компьютерных  классов” чаще всего не достигает  своей цели.

  В качестве альтернативы такому методу обучения работе на компьютере они предлагают путь интеграции чисто технических  моментов и содержательных задач  различного рода. Руководящим принципом  тут выступает положение о  том, что конечным результатом обучения должно стать не понимание того, как функционирует компьютер, а  способность использовать его в  качестве инструмента решения разнообразных  задач, коммуникации, организации деятельности, в частности – исследовательской. А это, в свою очередь, влечет за собой  существенное изменение общей методики преподавания и конкретных акцентов [40].

  Переход от обучения отдельным навыкам работы на компьютере к интегрированному способу  выработки компьютерной компетентности предполагает специальные усилия в  этом направлении.

  Правильно построенная программа выработки  компьютерной компетентности не должна сводиться к простому перечню  тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете).

  Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный путь обучения им в изолированном  виде не обеспечивает успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как  эти приемы должны сочетаться между  собой для решения разнообразных  практических задач. Подлинное владение компьютером предполагает целее  направленное, творческое и гибкое использование этого мощного  инструмента.

  Учащийся  должен хорошо представлять себе конечную цель, понимать, как с помощью  компьютера можно решить различные  возникающие при этом задачи, и  уметь реально использовать различные  технические приспособления и возможности. Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс  решения практических задач, приобретает  для человека совершенно иной личностный смысл.

  Только в  этом случае правомерно говорить о  подлинной компьютерной грамотности, поскольку только тогда возникает  понимание того, как современные  технические средства могут превратиться в инструмент получения новых  знаний [2].

  В качестве основы информационной и коммуникационной компетентности выступает комплекс умений, который авторы публикации «Большая Семерка (Б7) Информационно-коммуникационно-технологическая  компетентность» Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. обозначают термином “большая семерка”. К окончанию  школы учащиеся должны достаточно хорошо владеть этими умениями.

  Первым шагом  на пути превращения наших детей  в компетентных пользователей современными информационными и коммуникационным и технологиями является описание комплекса  базовых умений, которыми им предстоит  овладеть. Необходимо также разработать  эффективную методику обучения и  систему контроля результатов. Кроме  того, если мы хотим обеспечить всем нашим питомцам процветающее будущее  в обществе, где информация превращается в основной элемент его жизнедеятельности, то очень важно координировать и  объединить усилия учителей-предметников, сотрудников школьных библиотек  и преподавателей информатики, руководителей  образовательных учреждений.

  Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего  мира. Вхождение человеческой цивилизации  в информационное общество предъявляет  принципиально новые требования к системе образования. Одним  из путей решения этой проблемы в нашей стране является проект «Информатизация системы образования» (ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации. Реализация проектавозложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) при поддержке Международного банка реконструкции и развития (МБРР). Проект ИСО направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) [19].

  В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной  из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. Одним  из условий подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень  ИКТ-компетентности самих учителей. Данные исследования, выполненного Центром  социологии образования РАО об использовании  обучающих и демонстрационных компьютерных программ учителями, преподающими различные  предметы, свидетельствуют о том, что процент учителей, использующих в своей деятельности ИКТ-технологии, до сих пор остаётся низким (менее 30 %).

  Описанная выше ситуация явилась побуждающим  мотивом для привлечения внимания учителей к проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников. В феврале-марте 2009 года Образовательным центром «Школьный  университет» был проведён практический интернет-семинар для учителей на тему «Формирование ИКТ-компетентности школьников».

  Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое  и определяемое на современном этапе  развития педагогики неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых). Мы вслед за Тришиной С.В. исходим из того, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения  процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования  информации в особый тип предметно-специфических  знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать  оптимальные решения в различных  сферах деятельности.

  В структуре  категории "информационная компетентность" выделяем компоненты: 1) когнитивный; 2) ценностно-мотивационный (гносеологический); 3) технико-технологический (технологический); 4) коммуникативный; 5) рефлексивный.

  Владение  информационной компетентностью в  сочетании с квалифицированным  использованием современных средств  информационных и коммуникационных технологий, составляет в нашем понимании  суть ИКТ-компетентности (информационно-коммуникационно-технологической  компетентности) или информационно-функциональной компетентности (ИФК).

  С точки  зрения деятельностного подхода  в структуре информационно-функциональной компетентности выделяем разделы: 1) сбор и хранение информации; 2) поиск информации; 3) восприятие, понимание, отбор и  анализ информации; 4) организация и  представление информации; 5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека; 6) планирование информации, коммуникация; 7) моделирование; 8) проектирование; 9) управление.

  В зависимости  от развития показателей информационно-функциональной компетентности выделяем репродуктивный, конструктивный, продуктивный уровни.

  Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения  ИКТ–грамотности [33]. ИКТ_грамотность  — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа  к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

  Под ИКТ–компетентностью  подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими  навыками ИКТ–грамотности для решения  возникающих вопросов в учебной  и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических  навыков.

  ИКТ-компетентность определяется также как «общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить  на всех школьных уроках, в том числе  и на уроках технологии [1]. В дополнение к этому можно добавить, что  из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое  для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться  практической направленности учебных  материалов.

  Задача учителя  сегодня — попробовать шире взглянуть  на содержание и методы обучения своему предмету, постараться вплести в  канву традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает  учащимся. В частности, умения, составляющие ИКТ-компетентность.

  На схеме 1 представлена модель ИКТ–компетентности учащегося:

  Схема 1 Модель ИКТ–компетентности учащегося 

  Содержание  ИКТ-компетентности составляют следующие  познавательные навыки (таблица 2): 

  Таблица 2 Содержание ИКТ-компетентности учащегося