Формирование информационной компентентности школьников на уроках технологии

  В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит не от обладания  какой бы то ни было раз и навсегда заданной специальной информацией, а от умения ориентироваться в  информационных потоках, инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие  знания или другие ресурсы для  достижения поставленной цели. Поэтому  требования к сотрудникам также  претерпели серьезные изменения. Мало быть хорошим специалистом, надо еще  быть хорошим сотрудником. Место  исполнительного и эффективно справляющегося со своими обязанностями сотрудника занял образ сотрудника инициативного, умеющего брать на себя ответственность  и принимать решения в неопределенных ситуациях, эффективно работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения  конкретной проблемы.

  В то же время  проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками успешной профессиональной деятельности и поведения сотрудника в современной бизнес-организации. Это вопрос общечеловеческий. Какие  способности и качества необходимы человеку современного и будущего демократического общества для решения его личных и профессиональных задач? Другими  словами, каков идеальный тип  человека современности и ближайшего будущего? Это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно  учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и  при помощи других находить и применять  нужную информацию, работать в команде и т.д. Все вышеперечисленные свойства и качества универсальны и необходимы любому человеку в любой профессиональной деятельности. [12]

  Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям) по существу и является ответом образования  на вызовы современного общества, которое  характеризуется все возрастающей сложностью и динамизмом. Отсюда и  компетентностный подход в обучении сосредоточивается на том, чтобы  не увеличивать объем информированности  человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях  своей профессиональной, личной и  общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями  или ключевыми компетенциями.

  В мировой  образовательной практике понятие  компетентности, как цели образования, выступает в последние годы в  качестве одного из центральных понятий. А как основное направление реформирования (или модернизации) школы в образовательные  цели школы включены: формирование ключевых компетенций и связанного с этим изменения методов учебной  работы. Причин для этого несколько. Основная причина: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия  жизни современного общества и, в  особенности, сферы труда.

  Именно компетентностный подход в состоянии, по мнению многих авторов, адекватно ответить на эти  требования: во-первых, компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования. Эти составляющие выступают в  традиционной школе зачастую в несвязанном  виде, когда знания сообщаются в  отрыве от их применения в практически  релевантных ситуациях. Во-вторых, в  понятии компетентности заложена новая  идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата". В-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, так как  она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и  знаний, соответствующих относительно широкой сфере культуры и деятельности (информационной, правовой и т.д.). Имеется  еще и ряд других веских причин в пользу введения компетентностного  подхода.

  Главная задача современной системы российского  образования – создание условий  для качественного обучения. Важное условие повышения качества образования  – это внедрение компетентностного  подхода. [13]

  Идеи модернизации образования на компетентностной основе активно обсуждаются и разрабатываются  в научных кругах В.А. Болотовым, Е.В. Бондаревской, А.Н. Дахиным, Э.М. Днепровым, И.А. Зимней, В.А. Кальней, С.В. Кульневичем, О.Е. Лебедевым, Е.А. Ленской, А.А. Пинским, В.В. Сериковым, А.П. Тряпициной, И.Д. Фруминым, В.Д. Шадриковым, С.Е. Шишовым, А.В. Хуторским, Б.Д. Элькониным и др.

  Стратегия модернизации содержания общего образования  также одним из оснований обновления образования называет «компетентностный  подход». [24] Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования, в качестве его основных целей, будет положено развитие или формирование у учащихся так называемых "ключевых компетентностей".

  Компетентностный  подход не следует противопоставлять  традиционному, основанному на знаниях, умениях и навыках. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, так как оно с  одной стороны, включает их, но в  тоже время к ним не сводится, то есть не является простой суммой ЗУНов. Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую  составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно  включает также результаты обучения (способности решать задачи определенного  типа), систему ценностных ориентации, привычки и проч.

  Хотя в  литературе, посвященной проблеме компетентностей  в образовании распространено и  другое мнение о взаимоотношениях традиционного  и компетентностного подходов. Так, по мнению Э.Д. Днепрова «Современная жизнь  обнажила банкротство старой образовательной  системы и требует создания новой, соответствующей сути и скорости происходящих изменений». При этом автор ссылается на суждение Тоффлера: в современном мире, "знание становится все более смертным. Сегодняшний  факт становится завтрашним заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных - вовсе нет. Однако общество, в котором индивидуум меняет работу, место жительства, социальные связи и т.д., придает огромное значение эффективности образования. Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы  работы с ней.

  Школьники и студенты должны учиться отбрасывать  старые идеи, знать, когда и как  их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться  и переучиваться... Неграмотным человеком  завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто  не научился учиться". Именно в этой логике Министерство образования РФ и НФПК планирует в перспективе  разработку «Стратегии выхода на новые  образовательные стандарты на базе компетентностного подхода» как  продолжение уже проведенных  работ. Целью данного проекта  также станет обеспечение разработки рекомендаций для Министерства образования  РФ по эффективной реализации данной стратегии. [20]

  Термин «компетенции»  или «компетентности» (ключевые компетентности) в образовании имеет не очень  давнюю историю и употребляется  в настоящее время в самых  разных областях, но преимущественно  в правовой и экономической сфере. Понятие «компетентности», как оно  употребляется в контексте образования, первоначально разрабатывалось в психологии труда, психологии мотивации и менеджменте – областях, тесно связанных между собой. Проблема компетенций и ключевых компетенций широко обсуждалась в индустриально развитых странах (прежде всего в странах Европы и США).

  Сразу следует  заметить, что до сих пор не существует устоявшегося единственного определения  содержания понятия «компетенция»  или «ключевая компетенция». Также  не существует единой, принятой всеми  классификации компетенций. Разные авторы вкладывают разный смысл в  содержание этого понятия, а в  разных странах используются их различные  классификации. Тем не менее большинство  авторов в своих определениях связывают компетентность (компетенцию) с эффективным выполнением какой-либо деятельности или осуществления  действия [1]. Другими словами, оценить  компетентность человека можно лишь по результатам его деятельности относительно тех критериев, которые  определяют их успешность или не успешность. В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция  определяется как:

  1. Способность  делать что-либо хорошо или  эффективно.

  2. Соответствие  требованиям, предъявляемым при  устройстве на работу.

  3. Способность  выполнять особые трудовые функции.

  Т.е. компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для  данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются  как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.

  В этом определении  усматривается два подхода к  содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека (характеристика человека), другие – на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно  справляться с решением проблем.

  Часто задается вопрос: «Есть ли разница между  компетентностью и компетенцией?»Здесь надо учитывать, что английский термин «competence» имеет значение «способность, умение». Есть и другой термин –  «competent», который переводится как  «компетентность» и имеет такие  значения как полноправный, правомочный, установленный, законный (юридические  выражения). (Англо-русский словарь / Сост. В.К. Мюллер. М., 1970.) Из словаря  иностранных слов: Компетентный [< лат. competens (competentis) – соответствующий; способный] 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определенной области.

  Компетенция [лат. competentia – принадлежность по праву] 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. В свою очередь компетентность определяется как соответствие занимающего  или претендующего месту, вменению, т.е. способность.

  В отечественной  литературе делаются попытки развести эти два термина, наполнив их разным содержанием. Например: «под компетенцией понимается некоторое отчужденное, заранее заданное требование к подготовке человека, а под компетентностью  – уже состоявшееся его личностное качество (характеристика).

  Таким образом, компетентность – это проявленная  компетенция человека. Компетентность может включать в себя набор компетенций, которые обнаруживаются в различных  сферах деятельности» [31]. Тем не менее компетентность остается характеристикой человека, а компетенция тем, чем он уже владеет (способность, умение). Именно то, чем он владеет, и определяет его характеристику как компетентного. Поэтому нам важна не характеристика сама по себе, а то, что ее определяет, чем можно и нужно овладеть, чему можно научиться, т. е. компетенциям или компетентностям.

  Последние два термина можно употреблять  как синонимы в двух основных значениях – знающий, в смысле умеющий и в смысле умений, которыми он обладает, а также способный, в смысле имеющий определенный потенциал, возможности осуществлять те или иные действия. Следует отметить, что в российском образовании термин «знающий» чаще употребляется в значениях информированный, эрудированный, имеющий сведения, чем умеющий. Тем не менее, в свете сказанного мы предлагаем пользоваться термином «компетенция» как уже устоявшимся понятием в международном образовательном сообществе.

  С точки  зрения авторов стратегического  доклада в рамках проекта «Определение и Отбор Компетенций (DeSeCo): Теоретические  основания» (Швейцария и США), компетенция  определяется как способность удовлетворять  требованиям или успешно выполнять  задание и имеет как когнитивные, так и некогнитивные составляющие.

  Компетенция – это способность успешно  отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (или вести деятельность). Как  видно из приведенного определения, компетенция рассматривается еще  в одном измерении: компетенция должна отвечать индивидуальным и общественным требованиям. Иными словами, она должна позволять получать индивидуально или общественно значимые продукты или результаты. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.[22]

  Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, Хуторской Андрей Викторович даёт своё понимание сегодняшнего терминакомпетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. [32] Какие же качества необходимы человеку в любой профессиональной деятельности? Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе проведенных опросов молодых людей, работавших в организациях, где им приходилось включаться в ситуации общения, прогнозирования, руководства, координирования действий с коллегами, проявлять изобретательность и настойчивость, пытаться понять людей и социальные ситуации, ориентироваться в групповых процессах, так отвечает на этот вопрос:

  способность работать самостоятельно без постоянного  руководства;

  способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

  способность проявлять инициативу, не спрашивая  других, следует ли это делать;

  готовность  замечать проблемы и искать пути их решения;

  умение анализировать  новые ситуации и применять уже  имеющиеся знания для такого анализа;