Формирование информационной компентентности школьников на уроках технологии

  ФОРМИРОВАНИЕ  ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 

  Студентки 4 года заочной формы

  обучения  факультета физики и информатики

  Тусмухаметовой  Марьям Карловны

  Научный руководитель:

  Грибанова Елена Николаевна 

  Тобольск  – 2009 

  Содержание 

  Введение

  Глава 1. Теоретические аспекты инновационных  процессов

  1.1 Понятие об инновациях в образовании

  1.2 Компетентностный подход в образовании  как инновационный процесс

  1.3 Ключевые компетенции западного  и отечественного образования

  1.4 Информационно-коммуникационно-технологическая  компетентность (ИКТ-компетентность)

  Глава 2. Формирование информационной компетенции  школьников в образовательной области  «Технология»

  2.1 Формирование ИКТ-компетенции школьников  на уроках технологии

  2.2 Формирование готовности учителя  технологии использовать информационно-коммуникационные  технологии в профессиональной  деятельности

  Глава 3. Педагогический эксперимент

  3.1 Методическая разработка цикла  уроков с использованием ИКТ

  3.2 Анализ результатов эксперимента

  Заключение

  Литература

  Приложения 

  Введение 

  Новая гуманистическая  образовательная парадигма ставит перед образовательной системой важную задачу: подготовить образованного, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической  среде, рационально организующего  самостоятельную деятельность. Изменения  в образовательной системе нацелены на то, чтобы сделать ее более  приспособленной к изменениям, происходящим в экономике, социальной жизни страны, интегрированной в мировую систему  образования. Сегодня конкурентоспособность  человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Поэтому  внедрение в учебный процесс  инновационных технологий является определяющей чертой современного образования. К таким инновационным образовательным  технологиям относятся информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). [11] Таким образом, выбранная тема является актуальной в современной педагогической науке.

  Цель  исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической и методической литературы и опыта учителей технологии разработать методические рекомендации для формирования информационно-коммуникационно-технологической компетенции у школьников

  Задачи:

  Провести  исследование понятий: инновация, инновационный  образовательный процесс, педагогическая инновация, компетенция, ИКТ-компетенция

  Выявить развивающее  значение компьютерных технологий как  инновации в преподавании технологии

  Рассмотреть технологические подходы к использованию  средств ИКТ для формирования ИКТ-компетентности школьников

  Изучить методические аспекты использования средств  ИКТ для формирования ИКТ-компетентности на уроках технологии

  Составить методические рекомендации учителю  по формированию ИКТ-компетенции у  школьников на уроках технологии

  Разработать и апробировать систему уроков технологии с применением информационно-коммуникационных технологий

  Объект  исследования: инновационные процессы в обучении технологии в основной школе.

  Предмет исследования: процесс формирования информационной компетентности школьников на уроках в 6-8 классах.

  Гипотеза: на основе анализа собранной информации предполагаем, что систематическое внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий на уровне квалифицированного пользователя ведёт к формированию навыков решения учебных задач и развитию ИКТ-компетентности учащихся.

  Определили  следующие методы исследования: наблюдения, анализ, педагогической и методической литературы, методика накопления фактов из педагогической практики, анкетирование учащихся.

  Теоретическая значимость: проведён теоретический анализ компетентностного подхода средствами ИКТ в обучении технологии в основной школе. Практическая значимость: разработан цикл уроков в 6-8 классах по технологии с использованием ИКТ.

  База  исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Новокаишкульская средняя общеобразовательная школа» Ярковского района Тюменской области.

  Структура работы: состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (32 источника) и 2 приложений. В работе содержится 7 таблиц, 1 схема и 1 диаграмма. Объем работы 73 страницы, общий объём работы 77 страниц.

  Глава 1. Теоретические  аспекты инновационных процессов 

  1.1 Понятие  об инновациях в образовании 

  По мнению ряда, ученых понятие “инновация”  возникло в девятнадцатом веке и  означало введение некоторых элементов  одной культуры в другую. Сегодня  в научной литературе имеется  немало трактовок этого понятия, но все они сходятся в одном: инновация  – это внедрение нового. Под  нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в  определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере  образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической  и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.

  Стратегия модернизации образования РФ также  предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут  положены ключевые компетентности: «Основным  результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система  знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах». [2]

  Нововведения, или инновации, характерны для любой  профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и  внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом  научных поисков, передового педагогического  опыта отдельных учителей и целых  коллективов. Этот процесс не может  быть стихийным, он нуждается в управлении. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все  более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует  от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются  не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области  педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

  Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс  предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому  процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и  формы обучения и воспитания, организацию  совместной деятельности учителя и  учащегося. Это понятие впервые  появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых  элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область  знания, инноватика – наука о  нововведениях, в рамках которой  стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере  материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом  специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее  двадцатилетие в нашей стране.

  Об инновациях в российской образовательной системе  заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом  специальных исследований. Термины  “инновации в образовании“ и “педагогические  инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены  в категориальный аппарат педагогики.

  Педагогическая  инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Необходимость в инновационной  направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования  определяется рядом обстоятельств.

  Во-первых, происходящие социально-экономические  преобразования обусловили необходимость  коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации  учебно-воспитательного процесса в  учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование  педагогических новшеств, выступает  средством обновления образовательной  политики.

  Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение  объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов  требуют постоянного поиска новых  организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического  знания в учительской среде.

  В-третьих, изменение характера отношения  учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации  содержания учебно-воспитательного  процесса учитель был ограничен  не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в  использовании новых приемов  и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию  рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более  избирательный, исследовательский  характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов  управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для  их успешной разработки и применения.

  В-четвертых, вхождение общеобразовательных  учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов  учебных заведений, в том числе  и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.[11]

  Таким образом, инновационный процесс заключается  в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом  под инновационным процессом  понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению  новшеств. 

  1.2 Компетентностный  подход в образовании как инновационный  процесс 

  Впервые понятия  «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в  сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой  определения деловых и личностных качеств будущего сотрудника, которые  должны влиять на успешность его профессиональной деятельности в организации. Эти  качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, проведенных в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 определения  компетенции, которые были свойственны  людям успешным в своей профессиональной деятельности [13Stoof A., Martens R. L., van Merrienboer J. J.G. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства: Пер. с англ. Е. Орел (Источник: OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS Дата публикации: 12 мая 2004 года). http://www.ht.ru/press/articles/print/art26.htm ].

  Изначально  компетенции стали противопоставляться  специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с  реализацией конкретной профессиональной деятельности. Тем самым они стали  противопоставляться понятию «квалификация» и начали рассматриваться как  самостоятельные универсальные  составляющие любой профессиональной деятельности, влияющие на ее успешную реализацию. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким  образом, проблематика компетенций  попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место. В  чем причина такого интереса к  компетенциям и придания им в современном  западном образовании центрального места?

  В первую очередь, это связано с системными изменениями, которые произошли в мире труда  и управления в западной экономике  в последние десятилетия. «Информационный  взрыв», возникший вследствие использования  информационных технологий, привел не только к увеличению в десятки  раз объема потребляемой информации, но и к ее быстрому старению и  постоянному обновлению. Это касается и научных разработок, быстрое  внедрение которых в производство приводит к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни людей. Список профессий обновляется более  чем на 50% каждые 7 лет и, чтобы  быть успешным, человеку приходится менять не только место работы, но и переквалифицироваться  в среднем 3-5 раз в жизни. Постоянные изменения стали нормой жизни  современного общества.