Социально - психологические аспекты к исследованию одиночества у подростков из неполных семей

    В кратком виде предлагаемая программа  выглядит следующим образом: индивидуальная работа с подростками из неполных семей, страдающих от одиночества, вовлечение их в коллективную деятельность и проведение групповых занятий с подростками.

    Помимо  этого, в программу возможно включение  и других средств искусства: лепка, резьба по дереву, плетение из бисера.

    Я считаю, что вполне правомерно использовать также опыт Городского Центра Творчества Детей и Молодежи (бывший Дворец Пионеров). За это время через  его стены прошло не одно поколение  талантливых увлеченных ребят. Около  сотни кружков и секций на любой вкус и возраст и по сей день ежегодно принимает всех желающих. Художественно-эстетический отдел – один из наиболее любимых ребятами. В него входят: изостудия и художественная лепка, хоровой кружок и кружок бальных танцев, кружок народной игрушки и театральная студия, ансамбль народных инструментов и несколько хореографических кружков со своей спецификой. Эти и другие не менее интересные кружки работают со дня открытия Дворца Пионеров. Преподаватель Виноградова Алла Сергеевна разрешила нам поприсутствовать на занятии кружка народной игрушки, а после продемонстрировала интереснейшую коллекцию лучших детских работ, которых за годы существования кружка накопилось немало. В ходе работы мы ознакомились с методикой работы кружка народной игрушки. Основная задача кружка изготовления — привить детям практические трудовые навыки, воспитать у них художественный вкус, развить творческую активность. Вызвать у ребят интерес к народному творчеству, пробудить желание самим создавать различные игрушки — одна из основных задач руководителя кружка. Наши ребята реконструировали древнюю славянскую обувь (см. рис. 1). 

     Заключение  

    В завершении данной работы отметим следующие  основные моменты. Одиночество подростков чаще всего связано с проблемами внутри семьи, в семьях неполных. Подросток особенно остро чувствует отчуждение родителей, распад семьи или потерю близких. Подросток становится закрытым, неконтактным, с утраченными коммуникативными навыками. Мир изобразительного искусства в этом случае позволяет снять психологические проблемы. Использованием разнообразных изобразительных материалов является выражением содержаний своего внутреннего мира. Поэтому в работе мы говорили об изотехниках  как неотъемлемой  составляющей социальной работы. Специалист по социальной работе должен уметь проводить занятия по изобразительному искусству с подростками, помогать ему посредством рисования создать свой внутренний мир, выразить свое отношение к семье, окружающим, показать свои страхи. И как показывает практика, увлечение ребят поначалу лишь непосредственно рисованием или другими видами художественной деятельности (лепке, пошиву сувениров и пр.) перерастает затем, незаметно для них самих, в желание творить самостоятельно. Работа в кружках представляет широкие возможности для профессиональной ориентации учащихся, ознакомления их с рабочими профессиями (швея-мотористка, лекальщик, раскройщик и др.) и традиционными народными промыслами, развитию которых в настоящее время уделяется большое внимание.

    Но  главное для социального работника  – это помочь подростку преодолеть чувство одиночества и возникающие на этой основе страхи и комплексы. Совместные групповые занятия помогают получить коммуникативные навыки, расширяют круг общения, заставляют поверить в свои силы. Работы подопечных позволяют судить об их проблемах в семье, вовремя обратить внимание на необходимость помощи специалиста.

    В работе была разработана программа  по социальной реабилитации подростков из неполных семей посредством живописи. В кратком виде предлагаемая программа  выглядит следующим образом: индивидуальная работа с подростками из неполных семей, страдающих от одиночества, вовлечение их в коллективную деятельность и проведение групповых занятий с подростками.

     Библиографический cписок   

1. Алехин  А.Д. Изобразительное искусство, М.: Просвещение, 1984 г.
2. Брызгалов М. Вернуть подростка обществу // Социальное обеспечение, 2001 г., № 7.
3. Дементьева И. Работа с детьми группы риска // Воспитание школьников, 2002 г., № 7.
4. Желтикова И. Проблемы семьи за круглым столом // Социальное обеспечение, 2001 г., № 9.
5. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи //Социологические исследования, 2003 г., № 1.
6. Копытин А.И. Теория и практика Арт – терапии, Санкт – Петербург: Питер, 2002 г.
7. Корнилова Т. Подростки группы риска, Санкт – Петербург: Питер, 2005 г.
8. Лучина Т. Организация работы по формированию эмоциональной культуры подростков // Воспитание школьников, 2005 г., № 1.
9. Манукян Э. Важная составляющая социальной поддержки // Социальное обеспечнеие, 2001 г., № 12.
10. Малкина – Пых И.Г. Психосоматика: новейший справочник, М.: Эксмо, 2003 г.
11. Мелик – Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности, М.: Знание, 1981 г.
12. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики, М.: Академический проект, 2001 г.
13. Основы социальной работы, под ред. проф. Павленок П.Д., М.: Инфра – М, 1999 г.
14. Пантелеева Р. Изготовление сувениров, как возможность выразить свое «Я» // Воспитание школьников, 2004 г., № 4.
15. Першина Л.А. Возрастная психология, М.: Академический проспект, 2004 г.
16. Попов С.Г. Социальный менеджмент, М.: Издательство «Ось -89», 2000 г.
17. Психология подростка, под ред. Реана А.А., М.: «Олма – Пресс», 2003 г.
18. Социальная работа, под ред. проф. Курбатова В.И., Ростов – на – Дону, 1999 г.
19. Словарь – справочник по социальной работе, под ред. проф. Холостовой Е.И., М.: Юристъ, 1997 г.
20. Теория социальной работы, под ред. проф. Холостовой Е.И., М.: Юристъ, 1998 г.
21. Солодовников В.В. Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения // Социологические исследования, 2004 г., № 6.
22. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы» \\ Социально – гуманитарные знания, № 1, 2001 г.

     Приложение № 1.

Рис. № 1. Реконструкция древней славянской обуви.

Рис. № 2.  Игрушки из царской детской.