Социально - психологические аспекты к исследованию одиночества у подростков из неполных семей

    Например, техника «рассказа в картинках» помогает рассмотреть какую-либо проблему в динамике, воссоздать цепочку обстоятельств и поступков. Клиент осознает свое отношение к происходившему и может изменить это отношение. Данная техника имеет особую ценность в работе с подростками, которые затрудняются дать вербальное описание событий и чувств (Гудман, 2000). Обычно и дети, и взрослые с удовольствием описывают словами то, что они нарисовали. Главная задача социального работника в этой своеобразной изобразительной игре (Валкер, 2001) — помочь клиенту: в вербализации осознанного материала и связанных с ним переживаний; в осмыслении тех символических образов, которые воспринимаются им как опасные для него; в формировании у него новых интересов, значимых для его дальнейшего психосоциального развития. «Рассказ в картинках» имеет большую диагностическую ценность. С его помощью можно получить гораздо больше информации, чем с помощью многочисленных бесед с подростком в течение нескольких месяцев. Особенно важно, что приоритет в интерпретации рисунков принадлежит их автору. Иными словами, при такой диагностике социальный работник предоставляет инициативу подростку и опирается на его систему значений. Нужно предложить подростку изобразить, что изменилось в нем самом и в семье, когда ему стало плохо. Тематические задания для серии рисунков могут быть следующими. Нарисуйте и расскажите: Как вы узнали о том, что у вас проблемы? Что изменилось в вас, когда это произошло? Нарисуйте самые страшные представления о своей семье. Нарисуйте, что будет, когда проблемы уйдут. Нарисуйте себя здоровым и сильным. Нарисуйте себя в будущем.

    Исходя  из особенностей рисунков, можно предположить, на чем сфокусированы реакции  подростка: на чувствах или на проблеме. В первом случае в рисунках отражается страх смерти, страх боли в связи  с потерей одного из родителей  и т. д. Для второй группы характерно изображение различного оборудования, казенных помещений и т. д.

    Э. Манукян⁶ подчеркивает, что социальному работнику важно понять истинные причины переживаний подростка. С помощью соответствующих вопросов специалист должен прояснить, объективировать изображение и понять заключенный в нем смысл. Это помогает выбрать адекватную психологическую стратегию.

    Изотехники  предоставляют участникам высокую  степень свободы и самостоятельности. Поощряется спонтанный характер творческой деятельности. Участники определяются с замыслом, выбирают форму, материалы, цвета в соответствии с выбранной темой, сами контролируют последовательность действий. За участником остается право выбирать меру участия в групповой работе. Творчество, как известно, само по себе обладает целительной силой.

    Анализ  современных исследований по изотехникам  объясняет полезность этого метода для социальной работы тем, что он:

    1) предоставляет возможность для  выражения агрессивных чувств  в социально приемлемой манере. Рисование, живопись красками или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения;

    2) подсознательные конфликты и  внутренние переживания легче  выразить с помощью зрительных  образов, чем в разговоре во  время вербальной психотерапии. Невербальные формы коммуникации  могут с большей вероятностью избежать сознательной цензуры;

    3) дает основания для интерпретаций  и диагностической работы в  процессе помощи. Творческая продукция  ввиду ее реальности не может  отрицаться подростком. Содержание  и стиль художественной работы  предоставляют социальному работнику огромную информацию. Кроме того, сам автор может внести вклад в интерпретацию своих собственных творений;

    4) позволяет работать с мыслями  и чувствами, которые кажутся  непреодолимыми. Иногда невербальное  средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения;

    5) помогает укрепить взаимоотношения.  Элементы совпадения в художественном  творчестве членов группы могут  ускорить развитие эмпатии и  положительных чувств;

    6) способствует возникновению чувства внутреннего контроля и порядка. Рисование, живопись красками и лепка приводят к необходимости организовывать формы и цвета;

    7) развивает и усиливает внимание  к чувствам. Искусство возникает  в результате творческого акта, который дает возможность прояснить зрительные и кинестетические ощущения и позволяет экспериментировать с ними;

    8) усиливает ощущение собственной  личностной ценности, повышает художественную  компетентность. Побочным продуктом  терапии искусством является  удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и их развития;

    9) в процессе проведения группы  позволяет разрешать конфликты  между членами группы и помогать  им в достижении гармонии.

    Помимо  этого, как вполне справедливо считает  Т. Лучина⁷, занятия живописью формируют эмоциональную культуру подростков, способствуют развитию коммуникативных навыков. По мнению психологов, именно коммуникативная культура является основой общей культуры личности, помогая создать ее внутренний мир.

    Недостатком в применении изотехник является то, что крайне личностный характер заданий может стимулировать нарциссизм и уход в себя, а не приводить к раскрытию и установлению контактов. И хотя для большинства подростков искусство есть достаточно безопасный способ выражения чувств, некоторые дети очень сопротивляются самовыражению при помощи искусства.

    Занятия могут быть структурированными или  неструктурированными.

    Для первых характерна заданность темы и/или  изобразительных средств. Однако содержание творческой деятельности, форма воплощения задуманного, темп работы определяются самим участником.

    На  неструктурированных занятиях участники  самостоятельно выбирают тему, материалы, инструменты.  На занятиях зачастую используются музыка, пение, движение, танец, драма, поэзия, сочинение историй и т. д. Такие формы, когда одновременно сочетаются различные способы творческого самовыражения, принято называть мультимедийными.

    Весьма  полезным является изучение техники  изготовления сувениров. По мнению Р. Пантелеевой⁸, изготовление сувенира для подростка — это возможность выразить свое «Я» в явной адресной форме. Понимание этого побуждает вложить свои умения, способности, талант, фантазию, вкус, изобретательность, чувство юмора, аккуратность, другие личностные характеристики в изготовленное изделие и «послать сообщение» об этом определенному адресату.

    В структуре каждого занятия можно  выделить две основные части. Первая — невербальная, творческая, неструктурированная. Основное средство самовыражения —  рисунок (живопись). Вторая — вербальная, апперцептивная и формально более структурированная. Она предполагает вербальную интерпретацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций.

    В работе с изотехниками сложились  различные подходы к отбору и  классификации тем для занятий. Это темы, связанные с освоением изобразительных материалов; общие темы, позволяющие исследовать широкий круг проблем и переживаний участников группы; темы, связанные с исследованием системы отношений, образа «Я»; темы, имеющие особую значимость при парной работе участников группы, а также темы, предназначенные для работы с семьями; темы для совместной изобразительной деятельности участников группы.

    Так, темы «Добро и зло», «Черное и  белое», «День и ночь», «Судьба» позволяют  развивать коммуникативные навыки, преодолевать социальную отчужденность, выстраивать гармоничные взаимоотношения с коллективом.

    Существует  определенная структура занятий  с подростками.

    Первый  этап. Настрой. Начало занятия —  это настрой на творчество. Задача этого этапа — подготовка подростков к спонтанной художественной деятельности и внутригрупповой коммуникации. Здесь используются игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобразительные приемы. Например, различные варианты техники «каракули», техника «закрытых глаз», «автографы», «эстафета линий». При выполнении этих упражнений происходит снижение контроля со стороны сознания и наступает релаксация.

    Второй  этап. Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений. Здесь  также можно использовать рисунок  в сочетании с элементами музыкальной  и танцевальной терапии.

    Таким образом, подросток невербальным языком сообщает о своих проблемах и  чувствах, учится понимать и анализировать  свои эмоции. Продукт изобразительного творчества сублимирует разрушительные, агрессивные тенденции автора и  предупреждает тем самым их непосредственное проявление в поступках.

    Данный  этап занятия располагает к косвенной  диагностике. Так, некоторые дополнительные сведения об авторе можно получить при интерпретации рисунков в  соответствии с устоявшимися критериями известных проективных методик. Однако следует избегать прямолинейных аналогий и поспешных выводов.

    Третий  этап. Активизация вербальной и невербальной коммуникации. Главной задачей этого  этапа является создание условий  для внутригрупповой коммуникации. Каждому подростку предлагается показать свою работу и рассказать о тех мыслях, чувствах, ассоциациях, которые возникли у него в процессе изобразительной деятельности. Степень открытости и откровенности самопрезентации зависит от уровня доверия к группе, к социальному работнику, от личных особенностей подростка. Если он по каким-то причинам отказывается от высказываний, не следует настаивать.

    Можно предложить участникам сочинить историю  про свой рисунок и придумать  для него название. Начинать рассказ  можно словами: «Жил-был человек, похожий на меня...». Такое начало облегчает вербализацию внутреннего состояния и усиливает эффект проекции и идентификации.

    По  рассказу подростка можно понять, кого он осуждает, кому сочувствует, кем  восхищается. Поэтому нетрудно составить  представление о нем самом, его ценностях и интересах, отношениях с окружающими.

    С. В. Мэнтуров⁹ вполне обоснованно считает, что ценностные ориентации подростка — это продукт ее социализации, поскольку в процессе освоения нравственных и эстетических норм, социальных и политических идеалов происходит формирование личностной системы ценностных ориентации, становление молодого человека как активного субъекта социальной жизнедеятельности.

    Четвертый этап. Коллективная работа в малых  группах. Участники придумывают  сюжет и разыгрывают небольшие спектакли. Перевод травмирующих переживаний, переживанию одиночества в комическую форму приводит к катарсису, освобождению от неприятных эмоций.

    Пятый этап. Рефлексивный анализ. Заключительный этап предполагает рефлексивный анализ в безопасной обстановке в виде доброжелательных высказываний, положительного программирования, поддержки. Атмосфера эмоциональной теплоты, эмпатии, заботы позволяет каждому подростку пережить ситуацию успеха в той или иной деятельности. Подростки приобретают положительный опыт самоуважения и самопринятия, у них укрепляется чувство собственного достоинства, постепенно корректируется образ «Я».

    В завершение необходимо подчеркнуть  успех всех и каждого. 
 

2.2. Программа профилактики  состояния одиночества у подростков из неполных семей 

    Программа по профилактике одиночества у подростков из неполных семей составлена с учетом методических наработок СМК «Свет» г. Волжского. «Свет» - это пять специализированных отделов, оказывающих услуги детям, подросткам, молодёжи и членам их семей.

• отдел социальной работы по месту жительства; 
• социально – образовательный отдел; 
• отдел социально – правовой помощи;
• центр психологической поддержки;
• информационно – методический отдел.

    Также, специалисты центра занимаются организацией выездных  мероприятий в школы. Это и танцевальные программы «Стартинейджер», и ток – шоу, и дни самовыражения. В центре можно попробовать себя в качестве внештатного сотрудника – добровольца, иными словами волонтёра.

    На  первом этапе предлагается проведение занятий по рисованию. Вначале наблюдается ситуативно-деловая форма общения с взрослым. 
Затем должен быть переход к внеситуативно-личностной форме общения, включение изодеятельности. Цели: привлечение подростков из неполных семей к совместной деятельности со взрослым; стимулирование подражания положительному взрослому.