Социально - психологические аспекты к исследованию одиночества у подростков из неполных семей

    Задачи: постепенная передача функций организации  социальной деятельности от взрослого  к детям; организация ситуаций социального  успеха в качестве подкрепления социальных достижений; создание ситуаций легкого входа подростка в совместную деятельность, принятие каждого подростка, свободный вход и выход; сведение усилий каждого подростка по созданию коллективной работы к минимуму (поэлементное раскрашивание); включение подростка в общение с взрослым по поводу совместной деятельности; мотивирование деятельности взрослым.

    Данные  задачи помогут преодолеть подростку  чувство одиночества, брошенности. Коллективная работа должна не только положительно оцениваться другими  взрослыми (социальным педагогом, социальным работником), но и нести в себе эстетическое содержание. Оценка не должна быть голословной.

    Темы  коллективных работ: «Зимний лес», «Горное  озеро», «Лето», «Котенок в корзине». Техника выполнения: раскрашивание, гуашь.

    Рекомендации  к проведению занятий: Эскиз коллективной работы рисует сам взрослый (желательно в присутствии подростков). Экспериментатор начинает рисовать сам, не приглашая подростков, но в поле их зрения. Затем в работу включаются подростки.

    Осознание подростком своих чувств, настроения, а затем и своих личностных особенностей и возможностей является основой его позитивного развития, опыта и социализации в целом. Подростки из неполных семей осознают свои личностные особенности и возможности, поэтому и требуют особого внимания, нуждаются в специальной психологической помощи, ориентированной на коррекцию прежде всего чувственного восприятия окружающего мира. Последовательно корректируя развитие подростка, особое внимание следует уделить работе с нарушениями в эмоциональной сфере.

    Целесообразно включение в коррекционные занятия  приемов цветопсихологии. Иллюстрации, репродукции, краски и другой материал необходимо подбирать с учетом рекомендаций, обобщающих опыт психокоррекции, и  в соответствии с образовательными программами. Подросткам необходимо постоянно видеть произведения искусства, наблюдать, как рисует, лепит значимый взрослый. Материал, предназначенный служить средством коррекции на занятиях, необходимо ввести в среду, окружающую подростка, за некоторое время до самого занятия. В том случае, если он станет знакомым ребенку, его можно использовать в целях коррекции.

    Весьма  эффективно проведение занятия на тему «Свободный рисунок».

    Задачи: выявить возможности подростка  в общении, идентификации, эмпатии; на основе полученных данных об имеющемся опыте подростков планировать диагностику и коррекцию дальнейшего психического развития.

    Ход занятия:

    Ведущий создает поисковую ситуацию. Он размышляет и дает подростка понять, что вынашивает замысел рисунка. Призывает подростков помочь ему: предложить свои варианты, способы выполнения и средства выразительности, обосновать свои предложения. Помогает подростку выразить чувство сопричастности и сопереживания происходящему. 
Предполагается спонтанная включенность в работу подростков. Импровизационный характер занятия способствует выявлению имеющегося у подростков опыта, дает возможность фиксировать его (необходима видеозапись) и планировать дальнейшую работу.

    В своей программе я предлагаю  использовать также занятие на тему 
«Рисуем свое настроение». Задачи: развивать способность осознавать свое настроение, чувства, эмоции; развивать способность соотносить свои чувства, настроение, действия с ситуацией, чувствами, действиям других людей; Оборудование: листы бумаги, краски и другие материалы в неограниченном количестве.

    Ход занятия:

    Ведущий проводит беседу о том, что такое  «настроение», как человек выражает свое настроение, что такое «чувства», как человек выражает свои чувства, выражение чувств и настроения в  музыке, рисунке, танце... Затем предлагает всем нарисовать свое настроение. 
Вначале надо спросить у подростков, какое у них настроение, обращаясь индивидуально к каждому. В процессе опроса уточнить, какое действительно настроение и правильно ли подросток подбирает слова для выражения своего настроения. Через десять минут снова поинтересоваться, какое настроение (оно может измениться), как подросток передает настроение, через двадцать минут повторить вопрос.

    Необходимо  фиксировать все высказывания, каждую смену настроения, а также активность во время занятия, спонтанные действия и проявления (комкание листа бумаги, необычные вербализации, ассоциации). Вместе обсудить рисунки, спросить, что нового узнали на занятии, что непонятно. 
В последующие занятия можно включать этюды, слушание музыки, проводить более сложные беседы, предлагать более сложные задания. Для развития эмоциональной сферы у подростков из неполных семей целесообразно будет провести занятие на тему «Слушаем музыку и рисуем». Необходимо создать условия в группе для того, чтобы дети могли слышать музыку, которая будет использована в дальнейшем как средство психокоррекции.

    Первое  занятие:

    Задачи: развивать творческие способности  детей; создать условия для самостоятельного выбора средств выразительности  и способов выражения настроения, эмоций; снять напряжение; оказать успокаивающее воздействие.

    Оборудование: Запись музыки: вальсы П.И. Чайковского, И. Штрауса. Листы бумаги, краски, мелки, карандаши, фломастеры.

    Ход занятия:

    Рассаживаются как кому удобно, кто с кем рядом  захочет, выбор материала не ограничен, время выполнения задания индивидуально (от 15 минут до 1 часа). Ведущий предлагает порисовать, включает знакомую музыку. Затем наблюдает за процессом рисования, фиксирует особенности реагирования подростков на музыку, специфику общения, манеру выполнения работы, эмоциональное состояние каждого подростка и его изменения.

    Содержание  занятия можно и нужно повторить  во время следующих встреч с детьми. В дальнейшем могут прозвучать высказывания подростков, характеризующие музыку, их настроение, отношение к происходящему и друг к другу. У них может спонтанно появиться желание танцевать (обычно предложение потанцевать, выучить какой-либо танец подростками без принуждения не принимается). Необходимо поддержать такой творческий порыв.

    Перерыв между этим занятием и подобным ему следующим должен быть минимальным, особенно если подростки проявили спонтанность и необычную для них активность, испытали радость творчества, вдохновение. Такой позитивный опыт требует подкрепления.

    Тогда можно определить дальнейшие, более высокого уровня задачи психокоррекции: развитие восприятия творческой задачи; формирование потребности самовыражения; развитие способности адекватно выражать чувства и соотносить свое настроение с настроением окружающих людей. После этого можно начать выполнение коллективной работы.

    В коллективной работе можно использовать следующие упражнения.

    Упражнение 1. «Рисование в воздухе»

    Размашистые движения воображаемой кисти по «пространству  картины» (в воздухе) должны постепенно переходить в мелкие мазки, штрихи, развивающие тонкую моторику пальцев. Упражнение может выполняться в парах и общем круге. В последнем случае характер движений и темп задает арт-терапевт, а затем, по желанию, и другие участники группы.

      Упражнение 2. «Индивидуальное рисование»

    Этим  упражнением превосходно начинать занятия в группах терапии искусством. Оно стимулирует творчество и осознание чувств, помогает членам группы лучше познакомиться друг с другом.

    Каждый  член группы имеет в своем распоряжении много бумаги и цветных карандашей. Используйте одну-две минуты, чтобы осознать ощущения и чувства, которые возникают в этот момент. Забудьте об искусстве и не старайтесь быть художником. Возьмите карандаш и начните наносить какие-нибудь штрихи на бумагу. Рисуйте цветные линии и формы, говорящие о том, как вы себя чувствуете. Попытайтесь символически выразить свое состояние в данный момент. Не заставляйте себя рисовать что-то определенное и высокохудожественное. Рисуйте то, что приходит в голову. Когда все члены группы закончат задание, группа может поделиться впечатлениями о каждом рисунке, никак его не оценивая.

    В качестве варианта испробуйте другие материалы, например, краски, мел, глину. В любом случае доверяйте своим  внутренним ощущениям и старайтесь в своей работе обнаружить новую для себя информацию. Используйте это упражнение, чтобы стимулировать воображение.

    Упражнение 3. «Могу позволить себе играть как  ребенок...»

    Нарисовать  «нерабочей» рукой самую любимую  игру (или занятие) своего детства  и придумать к рисунку название.

    Для работы лучше брать мягкие изобразительные  материалы (гуашь, мелки, акварель и  т. п.), листы бумаги большого формата (A3 и больше).

    При рисовании левой рукой правша как бы раздвигает границы умений, открывает в себе новые чувства, становится более спонтанным. При этом высока вероятность проявления сильных переживаний, детских страхов и, наоборот, появления ярких творческих образов.

    Важно обсудить, почему именно эта детская  игра возникла в воображении. Как  чувствовал себя человек, работая над  образами? Что чувствует сейчас?

    Упражнение 4. «Создание групповой фрески»

    Одним из наиболее часто используемых упражнений является «создание групповых фресок», в котором участники либо рисуют все, что они хотят, на общей картине, либо дорисовывают на ней что-то, согласно выбранной всей группой теме. Терапевт поощряет членов группы комментировать свои рисунки, что усиливает групповое взаимодействие.

    Упражнение 5. «Групповое рисование по кругу»

    На  листе бумаги необходимо нарисовать незатейливую картинку или просто цветовые пятна, а затем передать эстафету следующему участнику для продолжения рисунка. В итоге каждый рисунок возвращается к своему первому автору.

    После выполнения этого задания обсуждается  первоначальный замысел. Участники  рассказывают о своих чувствах. Коллективные рисунки можно прикрепить к стене: создается своеобразная выставка, которая какое-то время будет напоминать группе о коллективной работе в «чужом пространстве».

    Данная  техника может выявить сильные  противоречия в групповом процессе, вызвать агрессивные чувства, обиду. Поэтому специалист должен предупредить участников о бережном отношении к работам друг друга.

    Упражнение 6. «Рисование с партнером»

    Это упражнение превосходно для исследования межличностных взаимоотношений  и конфликтов.

    Выберите  партнера. Положите между собой и партнером большой лист бумаги, возьмите каждый по нескольку цветных мелков. Внимательно посмотрите друг другу в глаза и затем спонтанно начинайте рисовать. Старайтесь выразить свои чувства. Если вы хотите общаться с партнером, делайте это с помощью линий, форм и цветов.

    Когда закончите рисовать, обменяйтесь  с партнером впечатлениями о  том, что происходило во время  упражнения. Говорите о любых эмоциях, которые у вас вызывает рисунок  партнера. Посмотрите, не можете ли вы провести параллели между тем, как вы рисуете, и тем, как функционируете в группе. Постарайтесь узнать что-то о своем партнере.

    Упражнение 7. «Сотворение глиняного мира»

    Это упражнение, как и все упражнения в терапии искусством, стимулирует  творчество. Оно также исследует ценностные ориентации, взаимоотношения сотрудничества и соперничества членов группы.

    Каждый  член группы получает большой ком  глины. Группы делятся на подгруппы  по 5-8 человек в каждой. Упражнение может сопровождаться приятной мелодией для создания мягкой, расслабляющей атмосферы.

    Вы  — один из пяти или восьми человек, создающих мир. Закройте глаза и  вообразите, что глина — сырье, из которого можно делать все, что  вы захотите. С закрытыми глазами  работайте с глиной и дайте  пальцам выразить ваши мысли и чувства. Когда вылепите скульптуру, поместите ее на столе вместе с остальными вылепленными в вашей подгруппе скульптурами. Совместно с членами подгруппы с открытыми глазами поработайте над структурированием целостного мира из соответствующих частей. Если в ходе упражнения у вас возникли чувства относительно «соавторов», выскажите их или выразите их в глине. В заключение поделитесь своими впечатлениями с другими подгруппами.