Социально - психологические аспекты к исследованию одиночества у подростков из неполных семей

    Целый ряд виднейших отечественных  и зарубежных клиницистов, психиатров и психотерапевтов, работавших с больными в разное время и в разных условиях, придерживается единого мнения по поводу неустойчивых остроконфликтных отношений между супругами как одного из самых могущественных факторов, влияющих на развитие и течение многих видов неврозов и психозов как у детей, так и у взрослых членов семьи.

    По  данным специалистов в области криминологии и судебной психологии, неблагоприятная  семейная среда часто пагубно  сказывается на формирующейся личности подростка и ведет его к  антисоциальным поступкам. Отрицательные социальные последствия развода сказываются и на демографической ситуации: вследствие высокого уровня разводимости по тем или иным причинам ежегодно не рождается несколько сотен тысяч детей.

    Отрыв от семьи, ослабление родительского контроля, воспитание в неполных и неблагополучных семьях, прекращение посещения школы ведут к тому, что в современных условиях дети и подростки вынуждены переживать стрессы и преодолевать психологические трудности самостоятельно. Для 48,4% подростков-наркоманов именно равнодушие взрослых является одной из основных причин приобщения к наркотикам.

    Социальное  одиночество у подростков, связанное  с семейными проблемами, когда  подросток не находит поддержки  и опоры в семье, или с индивидуальными  особенностями, когда он испытывает проблемы при общении со взрослыми или сверстниками, также стало и настоящее время серьезной проблемой, влияющей на самочувствие и здоровье ребенка, на его социализацию.

    В.В. Солодовников³ отмечает, что на поведение ребенка, подростка влияет рост количества неполных семей, в которых (даже при прочих благополучных условиях) снижаются и экономические, и воспитательные возможности, так как чаще всего после развода ребенок остается с матерью, у которой не хватает ни сил, ни времени на общение с ним. Возрастная психология подростков такова, что потеря одного из родителей, даже плохого, часто негативно сказывается на дальнейшем формировании его личности.

    Для подростка из неполных семей присущи  следующие психологические особенности:

• чувство неудовлетворенности эмоционального контакта с родными людьми;
• неудовлетворенная потребность в положительной оценке
• комплексы по поводу низкой материальной обеспеченности;
• агрессия и злость в отношении более благополучных детей;
• формируется комплекс неполноценности, наблюдаются тяжелые нарушения в мотивационной сфере.

    Социологов  все больше интересует проблема психологического одиночества и его влияния  на формирование и жизнедеятельность  личности. Социологические данные польских специалистов, изучавших воспитание детей в неполной семье, показали, что уровень эмоционального и в целом интеллектуального развития у этих детей значительно ниже, чем у воспитывающихся в семье. Конечно, семьи также бывают разные. Не случайно многие подростки высказывают мнение, что семья в основном занимается их материальным обеспечением: одеждой, пищей и т.д., что взрослым некогда общаться с детьми, а часто у них и нет желания.

    Поэтому весьма необходима социальная работа с подростками. Важно отметить, что  организация работы по месту жительства — это задача межведомственная, включающая в себя вопросы и воспитания, и социальной работы с определенными категориями детей. Эта важнейшая задача возложена сегодня на органы управления образованием, социальной защиты населения, занятости, внутренних дел, по делам молодежи, физической культуры и спорта, культуры, здравоохранения, общественных объединений.

    А.И. Ковалева⁴ подчеркивает, что целями организации воспитательной деятельности с детьми и подростками в конкретном микрорайоне (города, поселка, села) в зависимости от условий (кадровых, наличия материальной базы, сети образовательных учреждений) могут быть:

• социально-педагогическая защита подростков: предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми, развитие способностей и интересов личности, защита ее прав;
• формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности;
• увеличение степени самостоятельности детей и подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
• создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;
• адаптация или реадаптация детей и подростков в обществе;
• компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников;
• дополнительное образование, получаемое в соответствии с их жизненными планами и интересами.

    Значительный  спектр воспитательной деятельности по месту жительства могут взять  на себя другие учреждения образования (социальной реабилитации, медико-психолого-педагогические службы микрорайона; центры социально-психологической помощи детям, семьи и молодежи; центры экстренной психологической помощи по телефону; социально-реабилитационные центры для подростков и молодежи; социальные приюты для детей и подростков и др.).

    Сегодня происходит процесс восстановления клубной работы по месту жительства. Задача органов управления образованием — помочь в их становлении и  развитии. Традиции клубов как уникального  социально-педагогического явления  в отечественной педагогике сегодня продолжают сотни подростковых и молодежных клубов по месту жительства. Часть их них существуют как образовательные учреждения дополнительного образования детей. Некоторые из них возникли как чисто досуговые учреждения либо как общественные организации. Органы управления образованием призваны помочь в методическом оснащении их деятельности, переподготовке кадров для этих клубов вне зависимости от их ведомственной принадлежности, оказать посильную помощь в определении содержания их педагогической деятельности. 

1.2. Проблемы подростков  из неполных семей  и пути их решения  методами изобразительного  искусства 

    Подростковые  страхи и переживания своего одиночества  можно выявить при помощи их рисования.

    Стремление  подростка рисовать свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения подростков, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Уже само преобладание серых тонов и доминирование черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный фон настроения, большое количество страхов, необщительность и одиночество с которыми не может справиться подросток. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и последующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчетливых, но пересекающихся линий. При заторможенности и тем более беспокойстве подростки рисуют мало, предпочитая другие виды деятельности.

    Особую  ценность представляет рисование в группе по следующим, поочередно предлагаемым на каждом занятии темам: "В школе", "На улице, во дворе", "Дома", "Семья", "Что мне снится страшное" (или "Чего я боюсь днем"), "Что было со мной самое плохое (или хорошее)", "Кем я хочу стать".

    В данном случае нас интересует тема "Что мне снится страшное" (или "Чего я боюсь днем"), она  дает возможность отобразить наиболее яркий страх – страх одиночества. Какой именно страх, учителем не поясняется, и каждый из детей должен сам выбрать его. Не является обязательным и сам рисунок, тем более, если страхи отрицаются вообще. Если же рисунок сделан, то, значит, подросток смог преодолеть барьер страха в своем сознании и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чем он даже избегал думать. Графическое изображение одиночества не приводит к его усилению, а, наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реализации. В рисунке страх одиночества уже во многом реализован как нечто уже происшедшее, фактически случившееся. Тем самым остается меньше недосказанного, неясного, неопределенного, и вместе это способствует потере аффективно-травмирующего звучания страха в психике подростка. Существенно и то, что занятие проходит в жизнерадостной обстановке общения со сверстниками, обеспечивая незримую поддержку с их стороны, уже не говоря об одобрении самого социального работника.

    Следующим этапом рисования в группе может  быть направленное устранение всех страхов, которым подвержен подросток, связанных  с его отстраненностью, замкнутостью. Составив список страхов у каждого из подростков, социальный работник дает задание нарисовать их. Продолжительность специально отведенных для этого занятий не превышает 30 минут. На одном занятии рисуется, как правило, несколько страхов, но может быть нарисован и один страх. Ни в коем случае нельзя торопить подростка с выполнением задания, так как мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия. При среднем количестве страхов (у старших мальчиков - 8, у девочек - 11) необходимо проводить соответственно 4 - 6 занятий. О них сообщается заранее при встрече с родителем (учитывая, что это дети из неполных семей). Рисовать лучше всего красками или фломастерами (шестицветными).

    Занятие проводится следующим образом. Вначале  объясняется цель рисования страхов  как способа избавления от них. Затем  каждому подростку дается задание  нарисовать первый, идущий по индивидуальному  списку страх. После того как он нарисован, подросток подходит к социальному педагогу или социальному работнику или поднимает руку и ему дается задание нарисовать следующий страх.

    Важно каждый раз выразить одобрение по поводу выполнения задания, ибо гордость за это в известной мере является антиподом страха, повышая заметно чувство собственного достоинства, активность и уверенность в себе. Вместе с тем следует избегать заверений о прекращении страха сразу после рисования и тем более допрашивать, боится еще подросток или нет. Это будет выражением недоверия, в то время как подросток особенно нуждается в доверии к своей способности преодолеть страх одиночества. Главное для него - уверенность социального педагога, что все идет так, как нужно, раз он выполнил задание.

    Некоторые подростки долго не могут начать рисовать, постоянно спрашивая: "А как?" - в чем отражаются их неуверенность и тревожно-мнительный настрой. Можно тогда незаметно для других детей подсказать, как нарисовать страх, но в самых общих чертах. Как правило, трудным является только начало, что преодолевается примером рисующих сверстников, подражанием им. При рисовании исключаются темы смерти. Как абстрактные категории они наиболее трудны для отображения и к тому же по мере прохождения других, связанных с ними возрастных страхов сами по себе теряют свое аффективное звучание. Остальные страхи нужно нарисовать все без исключения, поскольку их неполное изображение может свести на нет достигнутые результаты.

    Через несколько дней проводится обсуждение рисунков. Конечно, проще его провести со всеми подростками вместе, но вследствие развития в группе эффекта подражания большинство подростков будут при всех безоговорочно соглашаться с отсутствием страхов, что не всегда соответствует действительности. Поэтому обсуждение проводится с каждым из них в отдельности. Последовательно показываются рисунки и задается вопрос о том, боится ли теперь подросток или нет. Чтобы не допустить внушения страха или его отсутствия, необходимо внимательно следить за тональностью голоса, избегая его акцентирования на одной стороне вопроса. Отрицание страха закрепляется похвалой. Если же страх сохраняется, то это также находит понимание и поддержку, как залог последующих успехов.

    Оставшиеся  страхи предлагается нарисовать снова, но так, чтобы на рисунках подросток  изобразил себя небоящимся, общительным. Социальный работник говорит: "А теперь нарисуй, что ты уже не боишься". Подобная инструкция противоположна предыдущей: "Нарисуй, что ты боишься", когда подросток обычно изображает только объект страха, а не себя. Теперь же он должен изобразить и себя в активной, противостоящей страху позиции. Подобная установка действует в качестве косвенного внушения или дополнительного стимула преодоления страха. Опять же необходимо продумать, как лучше выполнить задание, представить себе варианты, остановиться на одном из них и графически воплотить его посредством достаточно продолжительного волевого усилия. Все это представляет пример преодоления страха, который задается в общих чертах социальным работником, требует творческого развития и завершения самим подростком.

    На  рисовании страхов по контрасту  требуется меньшее число занятий, и в них участвуют уже не все подростки. Через несколько  дней после окончания повторного рисования страхов проводится индивидуальное обсуждение рисунков. Снова задается вопрос, боится теперь подросток или нет. Положительный успех закрепляется одобрением, похвалой. Большинство подростков из тех, кто после первого тура рисования еще боялся, теперь перестают испытывать страхи, и только в единичных случаях (10 - 15%) они остаются.

    Устойчивый  характер страхов указывает на лежащий в их основе высокий уровень беспокойства (тревожности), навязчивый оттенок, сниженный жизненный тонус, отсутствие достаточных защитных сил организма, а также недоверчивость и настороженность. Хуже эффект преодоления страхов у детей из неполных семей, детей, чьи родители конфликтны между собой, больны неврозами или отягощены тревожной мнительностью и хроническими соматическими заболеваниями.