Социальная работа в сфере образования

     Таким образом социальная   работа  входит  в  число  видов   социальной  деятельности  (работа  с  людьми),  направленной   на   оказание   помощи  людям  в трудных ситуациях [62].

     Трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью; сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно [53].

     Проблема  развития социальной работы в России очень актуальна. Официально профессия "социальный работник школы" появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад.

     Социальные  службы - предприятия и учреждения независимо от форм собственности, предоставляющие социальные услуги, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию населения без образования юридического лица [53].

     Социальная  услуга – действия социальной службы, заключающееся в оказании социальной помощи клиенту для преодоления им трудной жизненной ситуации [62].

     Социальное  обслуживание – деятельность социальных служб, направленная на предоставление социальных услуг, осуществление социальной реабилитации и адаптации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации [62].

     Социальный работник по предмету труда относится к типу - "человек-человек"; по характеру труда является профессией творческого класса. Назначение профессии: оказание помощи и поддержки нуждающимся гражданам (детям-сиротам, инвалидам, многодетным матерям, одиноким престарелым людям, страдающим от алкоголизма и наркомании и т.д.).

     Социальные  работники занимаются изучением личности и ее окружения, составляют рекомендации по консультативно-коррекционной работе, осуществляют деятельность по реабилитации и реадаптации людей, имеющих отклонение от нормы в физическом, психическом и социальном развитии; оказывают помощь в реализации прав и свобод личности;

     Профессиональная  деятельность, прежде всего, подразумевает  анализ, сравнение и интерпритацию  данных, предложение новых решений, координацию работ, согласование действий.

     Сфера образования - система структурированных учреждений, которая включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам [18].

     Система образования отвечает за воспроизводство  профессионально-образовательного состава населения. Формирование личности — один из жизненно важных интересов системы образования, поэтому обязательным ее компонентом  являются правовые нормы и человеческие ценности, которые диктуют   направление развития в данном обществе.

     Образовательным  называется  учреждение, осуществляющее образовательный  процесс, т. е. реализующее  одну  или  несколько  образовательных   программ  и   (или), обеспечивающее   содержание   и    воспитание обучающихся,  воспитанников [61].

     Образование  в  России  строится  как  целенаправленная   динамическая  социально – педагогическая  система, постоянно  совершенствуемая с развитием   общества. Она   представляет  собой   взаимосвязанное  сочетание:

• системы  преемственных  образовательных  программ  и  государственных стандартов  различного  уровня  и  ориентации;
• сети  реализующих  их образовательных  учреждений  различных организационно – правовых  форм,  типов,  видов.
• системы  органов  управления  образованием  и  подведомственных  им  учреждений  и  предприятий [37].

             Система  образования — социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. Всякая попытка растворить или подчинить ее другим системам образования ничего не приносит, кроме разрушения, и приводит к ослаблению социально-экономических основ развития общества. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет важнейшие социальные, экономические, образовательные, научно-технические, личностно-профессиональные, воспитательные, интегративные функции.

     Социальный  работник в сфере  образования – специалист, который призван объединять усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребенку. Социальная практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Его главная цель - улучшить или восстановить способность человека к социальному функционированию, создать в социуме условия (социально-экологические, психологические, социально-медицинские) способствующие достижению этой цели, раскрытию потенциальных возможностей человека.

     Социальный работник в системе образования способствует более уверенному переходу от методов борьбы с неблагополучием к методам социальной превенции.

     В реальной практике современных школ многочисленные задачи, которые должна решать социальная служба, объединяющая профессиональных специалистов разного  профиля, как правило, возложены  на одного работника. 

     А почему нет определения понятия  « социальная работа в сфере образования??????????????», «Эффективность социальной работы в систем е образования»??????????????????????????? А пишете об этом, утверждаете об этом в гипотезе! Что именно будете доказывать????????????????? 
 

     Личность  специалиста - тот внутренний мир, в котором происходит усвоение и накопление личностного социального опыта. Именно через призму личности с ее индивидуальными и социальными особенностями происходит накопление теоретического и практического опыта.

     Профессионально важные качества выделяют то индивидуальное своеобразие специалиста, которое накладывает на него специфика профессиональной деятельности социального работника. К таким качествам относятся:

     Психологическая направленность — это особенности развития и воспитания личности, характеризующие ее предрасположенность к деятельности в отношении людей — объектов социальной работы. Она проявляется в интересах, потребностях человека, его мотивах, целях, идеалах.

     Нравственные  качества — это усвоенные нормы морали, выражающие общечеловеческие ценности в отношении к человеку, в общении, социальной работе, социальной деятельности; нравственные чувства — удовлетворение от повседневного проявления нравственности (уважения к человеку, его достоинству), стремления помочь, поддержать клиента в решении социальных проблем. Нравственные качества проявляются в таких чувствах специалиста, как долг, совесть, честь. Именно эти чувства способствуют формированию нравственных привычек.

     Коммуникативные качества (от лат. communico— делаю общим, связываю, общаюсь) — способность быстро и правильно строить общение. Социальный работник постоянно находится во взаимодействии, общении с клиентом — тем человеком, кому нужна его помощь. Действенность его деятельности зависит от искусства его общения с клиентом. К коммуникативным качествам относятся:

• контактность в общении  - способность входить в общение с клиентом и обеспечивать наиболее целесообразное взаимодействие. Данные способности имеют важное профессионально значение для социального работника;
• способность к убеждению - использование внушения в процессе общения. По отношению к социальному работнику убеждаемость означает способность специалиста к вербальному или невербальному доминированию в процессе социальной работы с клиентом (внушение словом, интонацией или мимикой, жестами, действиями). Другими словами, это способность (предрасположенность) специалиста к внушающему воздействию на клиента в процессе социальной работы с ним. Такая способность проявляется в виде действенности авторитета специалиста, его личности, владения им искусством общения с клиентом, убеждать, увлекать его, заражать идеями самореализации.
• социально-перцептивные качества (от лат. реrсерcio- - восприятие и socialis — общественный) — восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп и т.п.). Термин «перцепция социальная» введен американским психологом Дж. Брунером (1947) для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его зависимости не только от характеристик стимула — объекта, но и прошлого опыта субъекта, его целей и намерений. Социально-перцептивные качества социального работника отражают его способность видеть и понимать внутреннее состояние себя и клиента, с которым он работает. К ним относятся: наблюдательность, интуиция, умение видеть себя глазами другого человека и ставить себя на место других, способность осознанно использовать психолого-педагогические знания в процессе профессиональной деятельности, осмысливать ситуации и способы их решения, представлять поведение свое, клиента, динамику их изменения.

     Эмоциональные качества личности характеризуют переживания специалиста, которые он испытывает при встрече с социальными проблемами человека в процессе социальной работы и оказывающие существенное влияние на его профессиональную деятельность. К ним относятся:

• эмоциональная устойчивость -самообладание, способность к саморегуляции, что позволяет социальному работнику владеть собой в различных ситуациях профессиональной деятельности. Она выступает важным условием действенности усилий социального работника, так как позволяет ему управлять своим состоянием в различных условиях профессиональной деятельности и этим помогает принимать взвешенные, осмысленные решения, добиваться достижения цели;
• эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания клиента, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения. Социальный работник работает с человеком, живым существом. В этих условиях способность к сопереживанию позволяет ему с большей душевной теплотой относиться к внутреннему состоянию клиента, к тем реальным социальным проблемам, которые он имеет, лучше понимать его внутренний мир, переживания. Эмпатия в этом случае позволяет специалисту подбирать и использовать необходимые именно в данной ситуации средства и приемы взаимодействия, которые в большей степени помогут ему в работе с этим клиентом.           

- нет  вывода!

- логика  изложения понятий иногда теряется

- некоторые  понятия не относятся к теме                                                                            

     1.2 Нормативно – правовые  основы.

    Первоосновой     для   социальной   работы  в  системе  образования  выступает    нормативно – правовая   база. Она   включает   международное  законодательство,  российские  государственные   законы,  местные   положения, инструкции  и  методики, а также в государственные и региональные программы  профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, утверждаемых на различные сроки, в ряде других законов и документов, регламентирующих вопросы помощи и поддержки отдельных категорий детей, нуждающихся в особой помощи со стороны государства и общества.

Международное законодательство представлено «Всеобщей декларацией прав человека», «Декларацией прав ребенка», «Конвенцией о правах ребенка».

«Всеобщая декларация прав человека» - принята в 1948 г. В ней отмечается, что ребенок нуждается в специальной охране и заботе, включая и надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения. В силу этого дети должны быть объектом особой защиты и помощи со стороны родителей, государства, социальных и общественных структур.

      «Декларация прав ребенка» - принята в 1959 году ООН. В ней провозглашены социальные и правовые принципы, касающиеся защиты и благополучия детей. В этом документе обращают на себя внимание принципы всеобщности защиты прав несовершеннолетних, гарантированности  специальной защиты этих прав, родительской заботе о ребенке, любви, понимании и гуманном отношении.

      «Конвенции  о правах ребенка - принята в 1989 году. Основная  цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребенка. Ее положения по сути дела, сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

      Положения Конвенции направлены на принятие мер, но защите ребенка от всех форм физического  насилия, на защиту детей от незаконного  употребления наркотических и психотропных средств. Согласно ст. 18 Государства-участники  принимают все возможные усилия к тому, чтобы:

• Обеспечить принципы общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка.
• Оказывать родителям и законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей но воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений.
• Принимают меры для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми.

          Важной основой социальной защиты детей и их семей на федеральном уровне выступают «Конституция Российской Федерации», «Семейный кодекс Российской Федерации», Федеральный закон "Об образовании",

Конституция - принятая в 1993 году - основной закон РФ. Общая стратегия законодательных актов заложена в Конституции РФ, где записано, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства, которое создает социально-экономические и правовые предпосылки для нормального развития, воспитания и образования детей. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие.