Влияние семьи на формирование психологического пола ребёнка дошкольного возраста (5-6 лет)

А. Бандура считал, что  в жизни обучение происходит благодаря  наблюдению. Ребёнок наблюдает за тем, что делают, как ведут себя родители, бабушки и дедушки, братья и сёстра, другие люди в его социальном окружении, и старается воспроизводить образцы их поведения.

Он полагал, что награда  и наказание недостаточны, чтобы  научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря научению через наблюдение, имитацию и идентификацию. Это процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой личности, выступающей в качестве модели. Научение путем наблюдения позволяет также детям подражать и тем самым приобретать поло-ролевое поведение путем имитации авторитетных для них взрослых одноименного пола, которыми они восхищаются [41, 160].

Теория социального  научения (Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг), источником которой является бихевиоризм, утверждает, что поведение человека формируется главным образом благодаря положительным или отрицательным подкреплениям из внешней среды. В ней подчеркивается важность подкрепления и наказания, получаемых ребенком соответственно за подобающее и неподобающее его полу поведение, и того, как ребенок, наблюдая за взрослыми, усваивает свою половую роль. Например, дети замечают, что поведение взрослых мужчин и женщин различается, и строят гипотезы о том, что подходит им самим [49, 50].

Отказываясь от крайних  форм бихевиоризма, последователи теории социального научения сознают, что  каждая форма поведения не обязательно  должна быть подкреплена или заучена  и большое значение при усвоении поведения, типичного для одного или другого пола, имеют также и когнитивные процессы. Усвоение типичного для данного пола поведения объясняется теми же главными принципами научения, что и другие аспекты поведения человека: дифференциацией, обобщением, научением посредством наблюдения, вознаграждением, наказанием, прямым и косвенным обусловливанием [41,160].

Теория когнитивного развития (Ж. Пиаже, Л. Кольберг) утверждает, что хотя положительное и отрицательное подкрепления, идущие от взрослого, и идентификация с ним действительно играют определенную роль в половой социализации ребенка, но главное в ней — это познавательная информация, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание им своей половой принадлежности и того, что это свойство необратимо. Ребёнок сначала воспринимает себя как мальчика или девочку, затем узнаёт о связанном полом поведении и стремится вести себя соответствующим образом [49,42].

В соответствии с принципами предоперационного уровня когнитивного развития, сама по себе половая идентичность медленно развивается на протяжении от 2 до 7 лет [49, 41]. В частности, тот факт, что «предоперационные дети» слишком полагаются на зрительные впечатления и вследствие этого неспособны к сохранению знания об идентичности предмета, когда его внешний вид меняется, становится существенным для возникновения у них понятия пола. Так, 3-летние дети могут отличить на картинке мальчиков от девочек, но многие из них не могут сказать, станут ли они мамой или папой, когда вырастут. Понимание того, что пол человека остается тем же, несмотря на меняющийся возраст и внешний вид, называется константностью пола — прямой аналог принципа сохранения количества в примерах с водой, пластилином или шашками Аткенсона.

Основатель когнитивной  теории Л. Кольберг полагает, что формирование полового стереотипа, в частности и в дошкольные годы, зависит от общего интеллектуального развития ребенка и что этот процесс не является пассивным, возникающим под влиянием социально подкрепляемых упражнений, а связан с проявлением самокатегоризации, т. е. причислением ребенком себя к определенному полу. Л. Кольберг считает, что формирование константной половой идентификации у ребенка продолжается в промежутке от 2 до 7 лет. Это совпадает с бурным усилением половой дифференциации активности и установок детей: мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, у них проявляются разные интересы, возникают однополые компании [41, 165]. Подкрепление же и моделирование начинают оказывать существенное влияние на формирование психологического пола, по мнению Л. Кольберга, только после того, когда половая типизация уже произошла.

В отечественной психологии внимание на половую обусловленность  развития личности впервые обратили такие учёные как: А.И.Белкин, И.С.Кон, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, А.Г.Асмолов, которые ввели понятие психологического пола в психологию личности. В их исследованиях, рассматривающих различные аспекты становления личности, отмечалось, что органическое развитие само по себе еще не делает человека мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле и должно для этого дополниться психологическим полом. Как отмечает И.С. Кон: « до конца не ясно, по каким признакам дети определяют свою и чужую половую принадлежность» [30,47]. Осознание ребенком своей половой идентичности предполагает и определенное отношение к ней. Во-первых, это поло-ролевая ориентация, представление индивида о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. Во-вторых, это поло-ролевые предпочтения, то есть, какие функции, и социальные роли индивид предпочитает выполнять в обществе [30,47].

Кон И. С., Исаев. Н., Белкин А. И. пришли к выводу, что все или почти все онтогенетические характеристики являются не просто возрастными, но половозрастными, а самая первая категория, в которой ребенок осмысливает собственное «я», — это половая принадлежность. АсмоловА. Г. утверждает, что «биологический пол выступает как «безличная» предпосылка формирования психологического пола личности. Индивид рождается с определенным биологическим полом. Однако это индивидное свойство человека в контексте определенного образа жизни, как и любое другое индивидное свойство, является не только предпосылкой становления личности, но и, преобразовавшись в ходе жизненного пути, приводит к формированию психологического пола индивидуальности» [7, 200].

Таким образом, различные  качества личности, изучаемые в психологии половых различий, непосредственно  не даны от природы, а представляют собой проявления индивидуальности, присваиваемые в ходе совместной деятельности людей в условиях конкретного социально-исторического образа жизни.

Вопреки житейским представлениям, что половая принадлежность индивида «дана» ему чисто биологически, половая  идентичность, т. е. осознанная принадлежность к определенному полу, — результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания [29, 47].

В психологии в сходном  смысле употребляется также понятие "социальная ситуация развития", введенное Л.С.Выготским [12]. Говоря о "социальной ситуации развития", Л.С.Выготский подчеркивал, что среда не является "фактором", непосредственно детерминирующим поведение личности, а представляет собой условие осуществления деятельности человека и источник развития личности, без которого, как и без индивидных свойств человека, невозможен сложный процесс строительства личности. Материалом для этого процесса служат те конкретные общественные отношения, которые застает индивид, появляясь на свет [12].

Психологический пол  личности, таким образом, формируется в процессе "врастания ребенка в цивилизацию", культурного развития, которое характеризуется тем, что " совершается при условии динамического изменения органического типа. Оно налагается на процессы роста, созревания и органического развития ребенка и образует с ним единое целое. Только путем абстракции мы можем отделить одни процессы от других" [13].

Биологические факторы  половой дифференциации дополняются  социальными. Генитальная внешность  задает определенную программу взрослым, детерминируя определение акушерского (или паспортного) пола новорожденного, что, в свою очередь, сигнализирует, в духе какой половой роли, мужской или женской, он должен воспитываться [21].

Эта половая социализация, обучение ребенка половой роли, всегда производна от норм и обычаев соответствующего общества, культуры. Сюда входят, прежде всего, система дифференциации половых ролей, т. е. половое разделение труда, специфические поло-ролевые предписания, права и обязанности мужчин и женщин, и связанная с ней система стереотипов маскулинности и фемининности, т. е. представления о том, какими являются или должны быть мужчины и женщины [5,76].

В жизни каждого человека семья  занимает особое место. Семья образует интимный, приватный мир человека, это прикасающаяся непосредственно к человеку социальная среда. В ней человек начинает свою жизнь, в ней делит её с другими людьми, в ней продолжает себя в детях.

Семья одновременно и первичная  ячейка общества и социально-психологическая  ниша. Она может быть спасательным кругом в бушующем жизненном море и роковым подводным рифом; способна украсить жизнь и искалечить её.

В семье растёт ребёнок, и с первых лет своей жизни он усваивает  нормы общежития, нормы человеческих отношений, получая в семье уроки  добра и зла. В ней формируется  отношение ребёнка к внешнему миру, в семье он получает опыт моральных норм поведения. Семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей, живущих в современном обществе.

Для ребёнка семья — это среда, в которой непосредственно складываются условия его физического, психического, эмоционального, интеллектуального развития [14, 250]. Для взрослого человека семья представляет собой источник удовлетворения ряда его потребностей и малый коллектив, предъявляющий к нему разнообразные и достаточно сложные требования.

Учёные выделяют различные функции  семьи:

- экономическая;

- хозяйственно-бытовая;

- функция первичной социализации;

- репродуктивная;

- психотерапевтическая;

- воспитательная [14, 251].

Мы остановимся на тех, которые  касаются, прежде всего, воспитания и развития ребёнка.

Важную роль в процессе первичной  социализации играет воспитание ребёнка  в семье. Оно обеспечивает непрерывность  развития общества, продолжение человеческого  рода, связь времен. Известно, что, эмоционально-позитивное полноценное общение ребенка с близким взрослым определяет гармоническое развитие ребенка в ранние годы. С возрастом ребенка воспитательная функция семьи не утрачивает своего значения, а лишь изменяются задачи, средства, тактика воспитания, формы сотрудничества и кооперации с родителями. В настоящее время именно воспитание детей рассматривается как важнейшая социальная функция семьи.

С самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам  родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам

семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции.

В процессе формирования психологического пола важная роль отводится  семье. Так, авторы, выше указанные нами, психоаналитической теории считают основным в поло-ролевой социализации идентификацию ребенка с родителем одного с ним пола, а также преодоление специфических конфликтов, главный из которых — Эдипов конфликт [41,162].

Они полагают, что мальчикам сложнее  разрешить Эдипов конфликт, так как  это предполагает разрушение первичной идентификации мальчика с матерью, разрушение, которое происходит с помощью отца, поддерживающего в сыне тенденцию к обесцениванию всего женского.

По мнению психоаналитиков, опыт, который  приобретают мальчики и девочки  в семье, определяется их разными врожденными биологическими потребностями. Для типичного мужского поведения характерны: активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способность к творческой деятельности, рассудочность. Для женской модели типично: пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению, а также, большая, чем у мужчины эмоциональность и социальная уравновешенность.

Фрейдовская теория - это теория саморазвития, так как она признает, что мальчики и девочки в определяющие годы детства имеют разный опыт в семье, который обусловлен разными врожденными биологическими потребностями детей противоположного пола. Именно под влиянием этого опыта у них формируются черты, типичные для того или иного пола, которые, возникая уже в дошкольные годы, закрепляются с возрастом [41,163].

Фрейд считал, что личность развивается  гармонично, полноценно, если следует  вышеозначенным моделям, когда не нарушается ее половая идентификация.

Теория социального научения, как мы уже отмечали, рассматривая механизмы формирования психологического пола и поло-ролевых стереотипов, модифицировали основной принцип бихевиоризма — принцип обусловливания. Представители этих теорий считают, что в развитии поло-ролевого поведения все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители (положительное — за поведение, соответствующее полу, и отрицательное — за противоположное). Главный принцип научения поло-ролевому поведению — это дифференциация половых ролей посредством наблюдения, вознаграждения, наказания, путем прямого и косвенного обусловливания [41, 160].

В теории социального научения типичное для пола поведение определяется как поведение, которое вознаграждается по-разному в зависимости от соответствия полу. По мнению А. Бандуры, родители начинают тренировать ребенка прежде, чем сам ребенок окажется способным наблюдать и различать модели обоих полов. Ролевая дифференциация пола начинается сразу после рождения ребенка, когда детей одевают в разные цвета Выбором имени, различиями в одежде и наборах игрушек родители стараются четко указывать пол ребенка — как самому ребенку, так и окружающим [25, 166].