Структура конфликта

Методика 4. Определение объёма кратковременной  зрительной памяти

Ребёнку поочерёдно предлагают каждый из следующих двух рисунков. После предъявления каждой части  рисунка, А и Б, ребёнок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все лини, которые  он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается  среднее количество линий, которое  он воспроизвёл по памяти правильно.

Правильно воспроизведённой считается линия, длина и ориентация которой ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей  линии на исходном рисунке.

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объём  зрительной памяти.

Методика 5. Оценка оперативной  зрительной памяти

Оперативную зрительную память ребёнка и её показатели можно  определить при помощи следующей  процедуры. Ребёнку последовательно, на 15 секунд каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному  заштрихованных треугольников. После  просмотра очередной карточки она  убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и  те шесть треугольников, которые  ребёнок только что видел на отдельной  карточке. Задание заключается в  том, чтобы отыскать и правильно  указать в матрице все шесть  изображённых на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения  задачи в минуту на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Ошибками считаются  неправильно указанные в матрице  треугольники или те из них, которые  ребёнок не смог по какой-либо причине  найти.

Практически для получения  этого показателя поступают следующим  образом. По всем четырём карточкам  определяется количество правильно  найденных на матрице треугольников  и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число  правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается  как среднее количество допущенных ошибок.

Затем определяется среднее  время работы ребёнка над заданием, которое в свою очередь получается путём деления общего суммарного времени работы ребёнка над всеми  четырьмя карточками на 4.

Момент окончания  времени работы ребёнка над поиском  треугольников в общей матрице  определяется экспериментатором при  помощи вопроса к ребёнку: «Ты  уже всё сделал, что мог?». Как  только ребёнок утвердительно ответит  на данный вопрос и практически прекратит  поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребёнка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Методика 6. Диагностика опосредованной памяти

Материалом, необходимым  для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом  обследования ребёнку говорят следующие  слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и  после этого делать паузу. Во время  этой паузы ты должен будешь на листе  бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить  и затем легко вспомнить те слова, которые я произнёс. Постарайся рисунки или записи делать как  можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слов и  выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребёнку последовательно  одно за другим зачитываются следующие  слова и выражения: Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весёлый  человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывёт по реке. Кошка ест  рыбу. После прочтения ребёнку  каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе  бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова  и выражения. Если за отведённое время  ребёнок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор  прерывает его и зачитывает очередное  слово или выражение.

Как только эксперимент  закончен, психолог просит ребёнка, пользуясь  сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

За каждое правильно  воспроизведенное по собственному рисунку  или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Правильно  воспроизведёнными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу.

Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов.

Максимальная общая  оценка, которую ребёнок может  получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит  тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и  выражения. Минимально возможная оценка - 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить  по своим рисункам и записям не единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или  записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высоко  развитая опосредованная слуховая  память

8-9 баллов - высоко  развитая опосредованная слуховая  память

4-7 баллов - средне  развитая опосредованная слуховая  память

2-3 балла - низко  развитая опосредованная слуховая  память

0-1 балл - слабо развитая  опосредованная слуховая память

Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами  его развития в эти годы; во-вторых, существенными структурными и качественными  преобразованиями, происходящими в  самих интеллектуальных процессах. В младшем школьном возрасте под  влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три  вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода  жизни ребёнка ещё относительно слабо развито, а к концу становится главным и по своим качествам  уже мало, чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребёнка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления.

В соответствии с этой идей были подобраны и выстроены  в определённой последовательности рассматриваемые далее методики диагностики мышления.

Большая часть этих методик касается изучения словесно-логического  мышления ребенка, однако среди них  есть и такие, которые относятся  к диагностики наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Методика 7. Выявление сходства и различия в объектах

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах - это операция мышления, оценивая которое мы можем  судить о степени развития у ребёнка  интеллектуальных процессов. Данные особенности  мышления устанавливаются по правильности ответа ребёнка на следующую серию  вопросов:

1. Какое из животных  больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают, а что ни делают принимая  пищу днём и вечером?

3. Днём на улице  светло, а ночью?

4. Небо голубое,  а трава?

5. Черешня, груша,  слива и яблоко - это .

6. Почему, когда едет  поезд опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

8. Который сейчас  час? (показывают часы просят назвать  время).

9. Молодую корову  называют тёлка. А как называют  молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше  похожа на собака: на кошку  или курицу?

11. Для чего нужны  автомобилю тормоза?

12. Чем похожи друг  на друга молоток и топор?

13. Что есть общего  между белкой и кошкой?

14. Чем отличаются  гвоздь, винт и шуруп друг от  друга?

15. Что такое футбол, прыжки в длину и высоту, теннис, плавание?

16. Какие ты знаешь  виды спорта?

17. Чем отличается  старый человек от молодого?

18. Для чего люди  занимаются физкультурой и спортом?

19. Почему считается  плохо, если кто-нибудь не хочет  работать?

20. Для чего на  письмо необходимо наклеивать  рамку?

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребёнок  получает по 0, 5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может  получить в этой методике равно 10.

Описанная методика годится  в основном для психодиагностики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с  оценкой способности делать умозаключения  она даёт более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные в начале.

Прежде чем оценивать  правильность ответа надо убедиться  в том, что ребёнок правильно  понял сам вопрос.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0 -1 балл - очень низкий.

Методика 8. Умение считать в  уме

С помощью данной методики проверятся способность ребёнка  производить умственные арифметические действия с числами и дробями  разного типа: простыми и десятичными, а также со сложными, дробно-целыми числами. Эта методика служит для  оценки соответствующей способности  у детей уже обучающихся в  школе.

Примеры на счёт предлагаются ребёнку на слух в порядке их усложнения. Он должен как можно быстрее сосчитать  в уме и дать устный ответ.

Методика 9. Матрица Равена

Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у младшего школьника. Здесь  под наглядно-образном мышлением  понимается такое, которое связано  с оперированием различными образами и наглядными представлениями при  решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно образного мышления, в данной методике взяты из известного теста  Равенна. Они представляют собой  специальным образом подобранную  выборку из 10 постепенно усложняющихся  матриц Равенна.

Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск  закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей  вставке к этой матрице, соответствующей  её рисунку. Изучив структуру большой  матрицы, ребёнок должен указать  ту из деталей, которая лучше всего  подходит к этой матрице, соответствует  её рисунку или логике расположения его деталей по вертикале и  по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении этого времени  эксперимент прекращается и определяется количество правильно решённых матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается  в 1 балл.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Заключение

Психодиагностику  в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического  диагноза - описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная  личность, группа или организация.

В настоящее время  созданы и практически используются методы психодиагностики, которые охватывают все известные науке психологические  процессы, свойства и состояния человека.

Психодиагностика  детей младшего школьного возраста имеет свои особенности и должна соответствовать ряду требований.

Целями и задачами психодиагностики готовности к школе  являются комплексная оценка психологической  готовности детей к обучению в  школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных  классах с 1 по 4 включительно.

Разработаны методики, которые помогают определить, в каком  отношении ребёнок готов и  не готов к обучению в школе, в  чём он больше или меньше продвинулся  вперёд в своём развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки, и способности детей, с первых шагов обучения ребёнка в школе  вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную  с выявлением и развитием его  способностей.