Структура конфликта

* Данные о выполнении  различных контрольных проб и  заданий.

* Данные, полученные  от других методик, валидность  которых или связь с данной  методикой считаются достоверно  установленными.

2. Надежность - характеризует  возможность получения с помощью  данной методики устойчивых показателей.

Надежность психодиагностической методики можно установить двумя  способами:

· путем сравнения  результатов, получаемых по этой методике разными людьми

· путем сравнения  результатов, получаемых по одной и  той же методике в различных условиях.

3. Однозначность методики - характеризуется тем, в какой  степени, получаемые с ее помощью  данные отражают изменения именно  и только того свойства, для  оценки которого данная методика  применяется.

4. Точность - отражает  способность методики тонко реагировать  на малейшие изменения оцениваемого  свойства, происходящие в ходе  психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая  методика, тем тоньше с ее помощью  можно оценивать градации и  выявлять оттенки измеряемого  качества, хотя в практической  психодиагностике не всегда требуется  очень высокая степень точности  оценок.

3. Готовность к школе:  цели и задачи  диагностики

Система психодиагностических методик для детей младшего школьного  возраста предназначена для комплексной  оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу, а  также учащихся начальных классов, включая характеристик их познавательных процессов, личности и межличностных  отношений, оценку имеющихся у них  практических умений и навыков, в  том числе и интеллектуальных способностей.

На основе применения данной системы методик можно  оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое  развитие во время обучения в начальных  классах с 1 по 4 включительно.

Психодиагностической  оценки в рамках данного комплекса  подлежат:

1. Общая ориентация  детей в окружающем мире

2. Отношение ребёнка  к обучению в школе

3. Внимание

4. Память

5. Мышление

6. Речь

7. Художественно-изобразительные  способности

8. Трудовые умения  и навыки

9. Мотивация достижения  успехов

10. Личностные качества

11. Межличностные отношения

Пользуясь методиками, включёнными в данный комплекс, можно  определить, в каком отношении  ребёнок готов и не готов к  обучению в школе, в чём он больше или меньше продвинулся вперёд в  своём развитии. Эти методики позволяют  выяснить склонности, задатки, и способности  детей, с первых шагов обучения ребёнка  в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную  с выявлением и развитием его  способностей.

Проведение комплексной  систематической психодиагностики позволяет оценивать эффектность  учебно-воспитательной работы в школе  с точки зрения того, в какой  мере она способствует продвижению  детей вперёд в своём психологическом  развитии.

В данный комплекс включены такие методики, которые модно  применят для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и получать сопоставимые результаты.

Оценки, полученные по всем методикам, переведены в единую, стандартизированную систему оценок, и записываются в Карту индивидуального  психологического развития ребёнка  младшего школьного возраста.

В комплекс входит три  типа методик: те, которые обычно используются только при поступлении детей  в школу, те, которые применяются  как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для  оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при  оценивании уровня психологического развития детей.

Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные  отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень  психологического развития ребёнка, для  всех имеются специальные методики.

Психодиагностической  оценке в рамках этого комплекса  методик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребёнка, а также его мотивация  учения, достижения успехов и некоторые  базисные личностные черты, взаимоотношения  со сверстниками и взрослыми людьми.

Поскольку в психологии при оценивании каждого познавательного  процесса можно получить много различных  показателей, то при создании данного  комплекса методик стоит задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, которые  сами могут развивать под влиянием обучения и воспитания, т.е. служить  показателями уровня психологического развития детей. Это касается, например, оценки внимания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации достижения успехов.

Каждая методика позволяет  получить один показатель и требует  для своего проведения от 5 до 10 минут. Общее время, затрачиваемое на целостное, разносторонне обследование каждого  ребёнка составляет в сумме от 3 до 6 часов в зависимости от состава  избранных методик и скорости работы над ним детей.

Психодиагностика  детей, проводимая, с помощью представленного  далее комплекса методик решает следующие задачи:

1. Выясняется, как  развивается данный ребёнок.

2. Своевременно выявляются  имеющиеся у него задатки и  способности.

3. Выясняются причины  отставании ребенка в учёбе  или причины плохого воспитания.

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на обследование детей с помощью описываемого комплекса методик, состоит в  том, чтобы там, где это возможно и допустимо, проводить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О таких возможностях и условиях, которые при этом необходимо соблюдать, говориться в комментариях к каждой методике. Если таких комментариев нет, то это означает, что данную методику одинаковым образом можно  применять как для индивидуального, так и для группового обследования детей.

Прежде чем приступить к проведению психодиагностического  обследования, рекомендуется сделать  следующее:

1. Ознакомиться с  текстом методики, внимательно разобраться  в ней.

2. Прочесть комментарии  к данной методики.

3. Подготовить необходимые  для проведения методики материалы.

4. Провести пробное  обследование с помощью данной  методики хотя бы одного ребёнка  и обработать результаты.

Внимание - один из главных  психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребёнка к обучению в  школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.

Хотя в целом  в онтогенезе внимание изменяется мало и его основные характеристики с  возрастом остаются достаточно устойчивыми, всё же со временем при достаточных  и систематических усилиях можно  избавиться от многих недостатков в  развитии внимания ребёнка. Это объясняется  тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным  развитием других его качеств.

В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие, при помощи которых оцениваются  хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей.

В качестве основного  методического, стимульного материала  для оценки устойчивости, распределения  и переключения внимания младших  школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они  являются универсальным средством, которое можно применять для  изучения внимания детей разного  возраста.

Для практической оценки устойчивости, распределения и переключения внимания можно использовать один и  тот же лист бумаги с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании  к той его части, которая при  выполнении прежнего задания осталась незаполненной.

Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости внимания

Ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в  сопровождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой  поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как  можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими  детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это  получиться не хуже, чем у остальных  детей».

Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и  объясняется, что он должен, внимательно  просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых  имеется разрыв, расположенный в  строго определённом месте, и зачёркивать  их.

Работа проводится в течение 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово  «черта», в этот момент ребёнок должен поставить черту в том месте  бланка с кольцами Ландольта, где  его застала команда. После того, как 5 минут истекли, экспериментатор  произносит слово «стоп». По этой команде  ребёнок должен прекратить работу и  в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту. При обработке результатов  экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребёнком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался  психодиагностический эксперимент. Также  определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом  за все пять минут.

Продуктивность и  устойчивость внимания ребёнка определяются по формуле:

S= 0, 5 N - 2, 8 n / 60

где: S - показатель продуктивности и устойчивости внимания; N - количество колец, просмотренных ребёнком за минуту; n - количество ошибок, допущенных ребёнком за это же время.

В процессе обработки  результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся  ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

Методика 2. Оценка распределения  внимания

Инструкция, которую  в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачёркивать  одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных  местах, например, сверху и слева, причём первое кольцо следует зачёркивать  одним способом, а второе другим.

Методика 3. Оценка переключения внимания

Здесь предлагается такой  же бланк с кольцами Ландольта, как  и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции: «В течение первой минуты вы должны будите находить и зачёркивать  одним способом кольца одного типа, а в течении следующей минуты - кольца другого типа, и так далее  по очереди в течении всех пяти минут».

Обработка, представление  и интерпретация результатов  те же самые, что и в других предыдущих методиках, причём к данной методике в равной степени относится замечание, касающееся предыдущей методики.

Память человека ещё  более многоаспектна, чем его  внимание, и с помощью одной  или двух методических проб, одного или двух частных показателей  удовлетворительно оценить её практически  невозможно.

Для успешного обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти:

1. Кратковременную  зрительную и слуховую, включая  их объём и способность удерживать  информацию в соответствующих  видах оперативной памяти. Без  наличия хорошей кратковременной  и оперативной памяти любая  информация, воспринимаемая с помощью  основных органов чувств, - учебная,  трудовая, социальная и другая, не  будет попадать в долговременную  память и там надолго сохраняться.

2. Опосредованную  память, которая характеризуется  наличием и самостоятельным, инициативным  использованием ребёнком различных  средств запоминания, хранения  и воспроизведения информации.

3. Важно также правильно  и точно оценить динамические  особенности процесса запоминания  и припоминания, включая такие  показатели, как динамичность заучивания  и его продуктивность, количество  повторений, необходимых для безошибочного  припоминания определённого набора  единиц информации.

Рассмотрим способы  определения всех этих видов и  показателей памяти по порядку.