Структура конфликта

План

Введение

1. Индивидуальное  развитие учащихся (7-11 лет)

2. Особенности диагностики

3. Готовность к  школе: цели и задачи диагностики

Заключение

Список литературы

Введение

Наиболее характерная  черта периода с семи до одиннадцати  лет состоит в том, что в  этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в  себе черты дошкольного детства  с особенностями школьника. Эти  качества уживаются в его поведении  и сознании в виде сложных и  порой противоречивых сочетаний. Как  и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями  развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Поэтому  особое внимание ученых сейчас направлено на, выявление резервов развития младших  школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и  трудовой деятельности. Решению этих вопросов помогает психодиагностика.

Психодиагностика - это  не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая  дисциплина.

Психодиагностика  осуществляется на основе специальных  методов. Может входить составной  частью в эксперимент или выступать  самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического  психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

Цель контрольной  работы - рассмотреть особенности  психодиагностики детей младшего школьного  возраста (1-4 класс 7-11 лет).

1. Индивидуальное развитие  учащихся (7-11 лет)

В возрасте с 7 до 11 лет  происходят существенные изменения  во всех органах и тканях тела. Так, формируются все изгибы позвоночника - шейный, грудной и поясничный. Однако окостенение скелета еще не заканчивается  отсюда - его большая гибкость и  подвижность, открывающие как большие  возможности для правильного  физического воспитания и занятий  многими видами спорта, так и таящие отрицательные последствия (при  отсутствии нормальных условий физического  развития). Вот почему соразмерность  мебели, за которой сидит младший  школьник, правильная посадка за столом и партой - это важнейшие условия  нормального физического развития ребенка, его осанки, условия всей его дальнейшей работоспособности.

У младших школьников энергично крепнут мышцы и  связки, растет их объем, возрастает общая  мышечная сила. При этом крупные  мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к  сравнительно сильным и размашистым  движениям, но труднее справляются  с движениями мелкими, требующими точности. Окостенение фаланг пясти рук  заканчивается к девяти-одиннадцати  годам, а запястья - к десяти-двенадцати. Если учесть это обстоятельство, то становится понятным, почему младший  школьник нередко с большим трудом справляется с письменными заданиями. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно. Перегружать  младших школьников, особенно учащихся I-II классов, письменными заданиями  не следуете. Встречающееся у детей  желание переписать графически плохо  сделанное задание чаще всего  не улучшает результатов: рука ребенка  быстро утомляется.

У младшего школьника  интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, поэтому оно  сравнительно выносливо. Благодаря  большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови, что  является важным условием его работоспособности. Вес головного мозга заметно  увеличивается после семи лет. Особенно увеличиваются лобные доли мозга, играющие большую роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической  деятельности человека.

Изменяется взаимоотношение  процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у  дошкольников. Однако склонность к  возбуждению еще очень велика, отсюда - непоседливость младших школьников. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых являются необходимыми внешними условиями  формирования у детей нормального  взаимоотношения процессов возбуждения  и торможения. Вместе с тем к  семи годам их общий баланс соответствует  новым, школьным, требованиям к дисциплине, усидчивости и выдержке.

Таким образом, в младшем  школьном возрасте, по сравнению с  дошкольным, происходит значительное укрепление скелетно-мышечной, системы, относительно устойчивой становится сердечнососудистая деятельность, большее равновесие приобретают  процессы нервного возбуждения и  торможения. Все это исключительно  важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной  деятельности, требующей от ребенка  не только значительного умственного  напряжения, но и большой физической выносливости.

Психологическая перестройка, связанная с поступлением ребенка  в школу. Каждый период психического развития ребенка характеризуется  основным, ведущим видом деятельности. Так, для дошкольного детства  ведущей является игровая деятельность. Хотя дети этого возраста, например в детских садах, уже учатся и  даже трудятся посильно, все же подлинной  стихией, определяющей весь их облик, служит ролевая игра во всем ее разнообразии. В игре появляется стремление к общественной оценке, развивается воображение  и умение использовать символику. Все  это служит основными моментами, характеризующими готовность ребенка  к школе.

Как только семилетний ребенок вошел в класс, он уже  школьник. С этого времени игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место ведущей  деятельностью младшего школьника  становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее  новые источники развития его  познавательных и нравственных сил. Процесс такой перестройки имеет  несколько этапов.

Особенно отчетливо  выделяется этап первоначального вхождения  ребенка в новые условия школьной жизни. Большинство детей психологически подготовлены к этому. Они с радостью идут в школу, ожидая встретить здесь  что-то необычное по сравнению с  домом и детским садом. Эта  внутренняя позиция ребенка важна  в двух отношениях. Прежде всего, предчувствие и желанность новизны школьной жизни  помогают ребенку быстро принять  требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений  с товарищами, распорядка дня. Эти  требования воспринимаются ребенком как  общественно значимые и неизбежные. Психологически оправдано положение, известное опытным педагогам; с  первых дней пребывания ребенка в  классе необходимо четко и однозначно раскрыть ему правила поведения  школьника на занятиях, дома и в  общественных местах. Важно сразу  же показать ребенку отличие его  новой позиции, обязанностей и прав от того, что было привычно ему раньше. Требование неукоснительного соблюдения новых правил и норм - это не излишняя строгость к первоклассникам, а  необходимое условие организации  их жизни, соответствующее собственным  установкам детей, подготовленных к  школе. При шаткости и неопределенности этих требований дети не смогут ощутить  своеобразия нового этапа своей  жизни, что, в свою очередь, может  разрушить их интерес к школе.

Другая сторона  внутренней позиции ребенка связана  с его общим положительным  отношением к процессу усвоения знаний и умений. Еще до школы он свыкается  с мыслью о необходимости учения для того, чтобы когда-то по-настоящему стать тем, кем он хотел быть в  играх (летчиком, поваром, шофером). При  этом ребенок не представляет, естественно, конкретного состава знаний, требующихся  в будущем. У него еще отсутствует  утилитарно-прагматическое отношение  к ним. Он тянется к знаниям  вообще, к знаниям как таковым, имеющим общественную значимость и  ценность. В этом-то и проявляется  у ребенка любознательность, теоретический  интерес к окружающему. Этот интерес, как основная предпосылка учения, формируется у ребенка всем строем его дошкольной жизни, включающей развернутую  игровую деятельность.

В первое время школьник еще не знаком по-настоящему с содержанием  конкретных учебных предметов. У  него еще нет познавательных интересов  к самому учебному материалу. Они  формируются лишь по мере углубления в математику, грамматику и другие дисциплины. И все-таки ребенок с  первых занятий усваивает соответствующие  сведения. Его учебная работа опирается  при этом на интерес к знанию вообще, частным проявлением которого в  данном случае выступает математика или грамматика. Этот интерес активно  используют учителя на первых занятиях.

Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже  путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у  детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности.

Таким образом, для  первого этапа школьной жизни  характерно то, что ребенок подчиняется  новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Безболезненное прохождение ребенком этого этапа свидетельствует  о хорошей готовности к школьным занятиям. Но далеко не все дети семилетнего  возраста обладают ею. Многие из них  первоначально испытывают те или  иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь.

2. Особенности диагностики

К моменту поступления  детей в школу существенно  возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются  в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать  на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим  учиться в школу, практически  вполне доступны тесты, предназначенные  для психодиагностики взрослых людей, другим - менее развитым - только методики, рассчитанные на детей 4-6 летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные  сознательные, сложные оценки ребёнком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем  применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного  возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально  доступна и не слишком проста для  того, чтобы оценивать реальный уровень  психологического развития, достигнутый  ребёнком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической  готовности детей 6-7 летнего возраста к обучению в школе, показывают, что  большинство - от 50% до 80% в том или  ином отношении не полностью ещё  готовы к обучению в школе и  полноценному усвоению действующих  в начальных классах школьных программ.

Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к  обучению, по уровню психологического развития находятся на уровне ребёнка-дошкольника. Если такому ребёнку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но мало интересный для него серьёзный психологический  тест, требующий развитой воли, произвольного  внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справиться с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине  недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые  тестовые задания предложить ребёнку  в игровой, внешне и внутренне  привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

Что же касается детей 3 и 4 классов, то для их психодиагностики в полнее подходят тесты, предназначенные  для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут  им доступны. Говоря о доступности, в данном случае имеется в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей.

При наличии сильной  мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги  всегда будут выше. Если взрослый человек  ещё как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своём ещё не могут этого делать.

Для уверенности в  достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.

Такими требованиями являются:

1. Валидность - “полноценность”,  “пригодность”, “соответствие”.

Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.

Критерии валидности:

* Поведенческие показатели - реакции, действия и поступки  испытуемого в разных жизненных  ситуациях.

* Достижения испытуемого  в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и  др.