Социализация личности средствами эстетического воспитания

комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;

целостное развитие личности ребенка;

разнообразные методы, учитывающие  потребности ребенка;

игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей;

актерские способности воспитателя, способствующие превращению детей  в действующих лиц;

Выявление результатов художественно-эстетического  воспитания требуют длительного  времени. Не всегда можно проверить  и установить,насколько развиты  у детей эстетическое осознание  прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить  систематически,так как с возрастом  меняется уровень их художественно-эстетического  развития.

Необходимо отметить следующие  принципы организации занятий: наглядность,сознательность и активность,доступность и мера, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность,вариативный  подход [Н.В.Агафонова,2003, 58-61].

Именно такие условия,принципы организации занятий предусматриваются  в функционирующей уже более 10 лет детской воскресной школе  «Лингва».Обучение педагоги стараются  сделать истинно гуманным,стимулирующим  развитие духовного потенциала и  творческой активности у детей.

В течение трех лет обучения в детской воскресной школе «Лингва»дети обучаются ручному творчеству в  рамках интегративной программы:

 

		ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК					РУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Тема		Учебная деятельность	Худ.-эстетич.восприятие детьми учебного материала				Учебная деятельность	Худ.-эстетич.воспитание и  выполнение творческих работ
Первая ступень (5-6 лет)
1.Знакомство		Презентация сценки «Знакомство», обучение приветствию при знакомстве		Разыгрывание сценки, сказки		Изготовление игрушки  («Улитки», «Змейки»)			Образцы ситуаций знакомства с изготовленными игрушками
2.Осенний сад		Рассказ об осени, желтых листьях, деревьях		-презентация сказки об  осеннем саде; -разговор детей с листиками; -слова (осень, цвета,  названия деревьев, разноцветные  листья)		-вырезание листьев из  цветной бумаги; -знакомство с техникой  оригами;			Составление букетов из цветной  бумаги
3.Зима, зимние праздники		-приветствие зиме; -стихи, песни;		-проведение Рождества; -инсценировка зимних  игр и забав, рождественской  сказки;		Изготовление игрушки  для украшения елки			«Птичка-синичка» (оригами), «Волшебный рождественский конверт»
4.Зимние развлечения		Заучивание песен и  стихов		Инсценировка рассказа о  снежинках		Изготовление игрушек-забав			«Мышка», «Рыбка», «Кошка»
5.Овощи, фрукты, ягоды		Усвоение детьми названий фруктов, овощей, ягод в стихах, рифмовках		-презентация истории  зверюшки с каким-нибудь фруктом; -инсценировка какой-нибудь  сказки о фруктах;		Изготовление фруктов  из бумаги			Подготовка подарков из фруктов
6.Мамин праздник		Поздравление маме		-инсценировка: «Моя мама-самая  лучшая»; -песни, поздравления, стишки, танцы;		-изготовление открытки  в подарок маме; -изготовление праздничного  конверта;			«Подарок» (игрушка-оригами)
7.Наши друзья-игрушки		Рассказ о весеннем празднике		-собираем свои игрушки  в кружок(стихи, песни, считалки); -весенний хоровод игрушек;		Изготовление наряда для  народной игрушки (аппликация)			«Аквариум для выставки»
Вторая ступень (6-7 лет)
1.Моя семья		-веселая история из  жизни семьи; -рассказ семьи друга  (из Германии, Англии, Франции);			Инсценировка про дружную  семью, которая вырастила репку (стихи, песни, танцы)	Изготовление коллажа  из листьев на бумаге			«Рисуем семью», «Зверюшки» (оригами)
2.Мои друзья-животные		Рассказ с использованием зрительной и двигательной наглядности			Инсценировка истории  о девочке	Изготовление игрушек			«Собачка», «Кошка» (оригами)
3.Дикие животные зимой		-мультфильм (серии рисунков) о жизни животных зимой; -презентация рассказа  о животных;			-инсценировка рассказа  с опорой на ключевые слова  и выражения; -подготовка к рождеству;	Игры с животными (игрушками, масками)			«Зайчик», «Кубиковый» театр, «Рождественский волшебный сундучок»
4.Зимние праздники и  игры разных стран		Рассказ о том, какой подарок  дети желают себе на Новый год и  как родители выполняют это пожелание			Урок-проект «Как готовятся  и проводят новогодние праздники  твои ровесники за рубежом?»	Изготовление атрибутов  к подвижным играм			Подвижные игры
5.Мы идем в цирк		Рассказ «Животные в Африке» (что они могут, какие они издают звуки)			-презентация музыкальной  истории с животными; -инсценировка-игра музыкальной  истории;	Изготовление мягких игрушек			«Лев», «Тигр» в цирке
6.Птицы-вестники весны		«Птицы-вестники весны» (рассказ-знакомство с миром птиц)			«Птицы» (эмоциональное реагирование детей на рассказ)	Изготовление игрушки  в подарок маме			«Райская птичка» (подарок  маме)
7.Времена года		Рассказ о матери, которая  имела четверых детей – Зиму, Весну, Лето, Осень			Рассказ о любимом времени  года	Изготовление украшений  для праздника			Зверушки и птицы
Третья ступень (7-8 лет)
1.Я-человек	Рассказ куклы или персонажа  о себе: имя, возраст, что может  делать				-презентация мини-диалога:  «Здравствуй! Как тебя зовут? (Меня  зовут…) Сколько тебе лет? (Мне  7 лет.) Что ты умеешь? (Я могу  читать, петь, танцевать и т.д.)»; -инсценировка сказки-знакомства-расспроса;	-изготовление игрушки  на основе цилиндра; -изготовление коробочки;			Игрушка в коробочке
2.Моя внешность	Рассказ Карлсона о своей  внешности				Разыгрывание этюда (рассказ  о своем друге)	-изготовление цветов  для панно; -			Коллективное панно «Букет»
3.Моя одежда	Презентация маленького эпизода  «Золушка едет на бал», рассказа «Одежда моей куклы (моего друга)»				Инсценировки: «Куда ты едешь? Какой ты нарядный!», «Как одеты твои сверстники?»	-изготовление зверей  для панно «Карусель»;			-панно «Карусель»; -«Рождественский волшебный  сундучок»;
4.Да здравствуют каникулы!	Рассказ о зиме в Германии (Англии, Франции) с помощью эпиленты				Разыгрывание сценки «Мои каникулы»	Изготовление игрушек-забав			Игрушки-забавы
5.Я и мой друг	Презентация и разработка рассказа о друге				-описываем игрушку-персонаж; -проигрывание этюда;	-изготовление рамки в  подарок папе; -изготовление открытки  в рамке для папы;			Подарки папе (рамка, открытка в рамке)
6.Мои увлечения и занятия	-рассказ о персонаже  (что он любит делать); -рассказ-презентация и  разработка «Любимые занятия  наших друзей»;				Проигрывание отрывка  из рассказа о том, что любят твои сверстники делать в свободное время  в нашей стране и за рубежом	Знакомство с техникой бумажной пластики			-«Открытка в подарок  маме»; -«Дом» (каркас);
7.Кем я буду, когда вырасту?	Презентация рассказа «Какие профессии у наших друзей игрушек»				Разыгрывание пантомимы (изображение представителей профессии)	Изготовление украшений  для праздника			«Крыша для дома» «Сборка и отделка дома»

 

Таблица1. Содержание интегративных  дисциплин«Иностранный язык – ручное творчество»

 

Принятые в программе  интегративный и уровневый подходы (три ступени обучения)к постановке задач, отбору содержания и приемов  обучения позволяют конкретно представить учебный материал по интегрирующим предметам,показать связь между ними и место каждого в реализации основной развивающей цели обучения.

 

2.3 Технология  художественно-эстетического воспитания  детей 

средствами ручного  творчества

 

Основными задачами воспитания детей дошкольного возраста, согласно примерному Положению,являются:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья;

обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;

обеспечение физического, социально-нравственного, художественно-эстетического и познавательного  развития детей в соответствии со стандартом дошкольного уровня образования;

Несмотря на это в педагогической практике до сих пор не изжита недооценка роли художественно-творческих видов  деятельности как одного из направлений  эстетического цикла (системы)в создании гармоничного,эстетического отношения  ребёнка к внешнему окружению.Преобразование модели воспитания,реализация личностно-ориентированного подхода в организации педагогического  процесса эстетического воспитания требует пересмотра целей, задач,функций  творческих видов деятельности,что  в практике осуществляется довольно медленно и не всегда эффективно. 
Исследования показывают,что многие дети, владеющие основами изобразительной деятельности,не обладают достаточно осознанными образными представлениями о явлениях действительности. 
"Констатирующее обследование детей 6-8 лет показало, что только 24% диагностируемых проявляют способность чувствовать эмоциональный характер явлений действительности и выделять"выразительное"в окружающем мире (любоваться миром); 88% детей не оценивают адекватно свои творческие возможности.У этой же группы отсутствует социальная мотивация реализовать себя, недостаточно развита творческая инициатива.Они не умеют занять достойное место в коллективе,раскрыть другим ценность замысла и исполнения своей работы,не уверены,застенчивы,внутренне"зажаты" [А.М.Страунинг,1996, 54].

Проанализировав возможности  эстетического воспитания и сопоставив их с реальной организацией педагогического  процесса в дошкольных учреждениях,стали  очевидными следующие недостатки в  организации и руководстве эстетическим воспитанием:

• отсутствие принципа комплексности  в использовании всех возможных  средств художественно-эстетического  воспитания и планировании педагогической системы раздела;

• отсутствие вариативных  методик диагностики уровня художественно-эстетического  развития дошкольников;

• недоучет психолого-педагогических условий в организации и руководстве  воспитательной работой по эстетическому  и художественному восприятию дошкольниками  окружающего мира и произведений искусства;

•низкий качественный уровень  подготовки воспитателей по данному  направлению работы;

По этому поводу следует  заметить, что занятия ручного  творчества предполагают не просто овладение  ребенком технической стороной творчества,но и осознание ребенком его деятельности.А  каждый вид деятельности формирует  свой тип отношений к действительности:так  познавательная– детерминирует  гностическое отношение к миру; преобразовательная–  порождает творческое отношение  к предметной среде и людям;ценностно-ориентационная–  направляет сознание ребенка к уважению гуманистических основ жизни  в структуре эмоционально-ценностных отношений.Творческая же деятельность,объединяющая все перечисленные виды деятельности,формирует  эстетическое отношение ребенка  к окружающему миру. Эстетический мотив возвышается над гностической,этической  и органической мотивацией поведения  как изначальный стимул освоения подобных отношений и одновременно как их результат,реализованный  в продуктах художественного  творчества.

Рассмотрим пример занятия  по изобразительной деятельности:

Целями данного занятия  являются:

развитие чувства прекрасного, умения видеть красоту вокруг себя, любоваться природой;

развитие воображения, фантазии;

развитие чувства цвета, восприятия цвета;

знакомство с техникой рисования акварелью;

Дидактические материалы  к занятию:

картинки с изображением радуги;

акварельные краски, листы  бумаги, кисти;

Предварительная работа. Дидактические  игры и упражнения по развитию восприятия цвета, чтение художественной литературы.

Ход занятия:

Воспитатель:Я сейчас расскажу вам сказку про волшебную страну, в которой живут маленькие  феи. Называется эта страна –Красиндия, а маленькие феи– это краски,у  каждой из которой свой цвет.

(Воспитатель показывает  детям коробочку с красками  и просит, чтобы дети назвали  цвета красок).

Это красный цвет – что  вы знаете красного цвета? (Ответ).Это  зеленый 

(Затем воспитатель просит  детей принести из уголка кубики  разного цвета и назвать их  цвет. Можно называть цвет,а дети  будут приносить кубики).

Вот про этих фей я и  буду вам рассказывать сказку, но я  не просто буду вам рассказывать,я  буду еще и рисовать сказку.

«Однажды решили маленькие  феи пойти погулять,а разрешения не спросили,и никому не сказали, куда они отправились.А вы знаете,что  бывает,когда маленькие уходят из дома одни – они могут заблудиться  и потеряться.Именно это и случилось  с маленькими феями. Они долго  веселились на лужайке,кувыркались  в траве, порхали с цветочка на цветочек (воспитатель рисует травку,цветочки, облака,солнышко), ведь феи очень  маленькие и легонькие,как бабочки.Вдруг  налетел ветер, подхватил наших  фей и понес их с собой,долго  кружил их, а потом утих и отпустил фей.Они опустились на траву, но в  совершенно незнакомом месте. Недалеко от этого места протекала речка, а там,где жили феи,речки не было,и  они поняли,что заблудились.Что  им теперь делать и как им попасть  домой, где их волшебная страна, в  какой стороне? Вдруг они увидели  божью коровку и решили спросить у нее, не знает ли она, как им найти  дорогу домой. Она, конечно,знала, где  находится Красиндия, так как  бывала в этой стране,когда подкрашивала свои крылышки.Но дело в том,что попасть  туда можно только перейдя по волшебному мосту, а зовется этот мост радугой.Феи  обрадовались,поблагодарили божью  коровку и уже хотели спросить, где же этот мост,но божья коровка  улетела. Что же делать, как теперь узнать,где этот мост».

(Воспитатель предлагает  детям подумать,чем они могут  помочь маленьким феям.)

А что если нарисовать этот волшебный мост, ведь наши феи –  это краски и они могли бы нарисовать радугу и по ней перейти в свою страну.

(Воспитатель предлагает  детям посмотреть на картинки  с изображением радуги и назвать  по порядку цвета. Затем предлагает  детям взять краски и бумагу  и попробовать нарисовать радугу, называя по порядку цвета: красный–  рисуют красной краской, оранжевый–  рисуют оранжевой краской и  т.д.)

По ходу занятия читаются стихи, загадываются загадки.

По окончании работы дети вместе с воспитателем рассматривают  рисунки, рассказывают,кто что нарисовал  в своей картинке,а затем оформляют  работы для выставки.

В результате изучения достижений ребенка должна быть выявлена динамика целостного развития ребенка– его  творческие способности,речевые и  социальные действия. На раннем этапе  обучения достижения ребенка скорее констатируются,нежели оцениваются.Самое  главное,чтобы воспитатель следил за развитием эмоциональных,творческих,социальных,когнитивных  и языковых способностей.

Мы провели опытно-экспериментальную  работу в детской воскресной школе  «Лингва»среди детейI ступени обучения(5-6 лет), так как именно этот возраст  является для ребенка сенситивным  к восприятию,осознанию прекрасного,формированию художественного вкуса и творческих способностей.Этот возраст во многом предопределяет мировоззрение будущего общества.Формирование же любого мировоззрения  не может считаться законченным,если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным,способным объективно и во всей полноте охватить действительность.

 

Выводы по главе II

 

Творческая деятельность в дошкольном возрасте является устойчивым увлечением не только для особо одаренных, но и почти для всех детей, развивая у них воображение и творческие способности.

Занятия ручного творчества предполагают не просто овладение ребенком технической стороной творчества, но и осознание ребенком его деятельности.

Комплекс дидактических  средств художественно-эстетического  воспитания предполагает учет принципа комплексности в использовании  всех возможных средств художественно-эстетического  воспитания и планировании педагогической системы раздела.

При разработке методики художественно-эстетического  воспитания необходимо учитывать психолого-педагогические условия в организации и руководстве  воспитательной работой по эстетическому  и художественному восприятию, отбор  личностно-ориентированных методов, приемов, организационных форм обучения в логике диалогичного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного  процесса (ребенок – воспитатель, ребенок – ребенок, ребенок –  группа, воспитатель – группа и  т.д.), направленных на обеспечение следующих  условий:

включение обучаемых во взаимодействие с родной и изучаемой культурами, с воспитателем, со сверстниками в  тематико-ситуативном взаимодействии;

активизация мыслительной деятельности дошкольника;

ГЛАВАIII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ  ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА

 

3.1. Цель и условия  эксперимента

 

Целью эксперимента является проверка выдвинутой нами гипотезы,суть которой в том, что процесс  художественно-эстетического воспитания будет успешным,если процесс воспитания будет обеспечен программно-дидактическим  материалом и будет создана эмоционально-комфортная атмосфера обучения детей ручному  творчеству,что будет способствовать формированию таких художественно-эстетических качеств, как:

эстетическое осознание  прекрасного;

художественный вкус;

умение творчески создавать  продукты ручного творчества;

Для проверки гипотезы в  детской воскресной школе «Лингва»проводился длительный систематический эксперимент.Для  проведения эксперимента группа была разделена на две: контрольная группа (КГ) и экспериментальная(ЭГ).

В программе эксперимента были предусмотрены следующие неварьируемые  условия:

одинаковая наполняемость  групп (9 человек);

работа во всех группах  проводилась в рамках интегративной  программы «Лингва»;

были разработаны единые критерии оценивания;

фиксирование результатов  эксперимента проводилось по методике, А.Н.Утехиной;

 

3.2.Ход эксперимента

 

Эксперимент проводился в 2008 г. в детской воскресной школе  «Лингва»среди детейI ступени обучения(5-6 лет).

Материалом для художественно-эстетического  воспитания послужила программа  обучения иностранному языку и интегрирующая  с ней программа обучения ручному  творчеству.Дети учились различать  цвета, определять гамму, устанавливать  пропорции;развивались умения работать с красками,бумагой, ножницами,пластилином,клеем; формировались творческие способности  создавать продукты ручного труда.

 

3.3. Результаты  эксперимента

 

Для проведения среза были разработаны критерии оценивания сформированности художественно-эстетических качеств, которые представлены в таблице 2.

 

Таблица 2.Критерии оценивания сформированности художественно-эстетического  воспитания.

Критерии развития худ.- эстетического вкуса.	Показатели критериев	Уровень сформирован- ности худ.-эсте- тич. вкуса
1.Эстетическое осознание  произведения искусства.	-ребенок умеет дать  правильную оценку; -может описать произведение;	высокий
	-ребенок затрудняется  с оценкой произведения, но правильно  определяет цвета;	средний
	-ребенок не может дать  оценку самостоятельно; -с трудом определяет  цвета;	низкий
2.Развитие художественного  вкуса.	-ребенок умеет правильно  подобрать цвет, гамму; -устанавливает правильные  пропорции;	высокий
	-ребенок не всегда  удачно подбирает элементы костюма; -с трудом подбирает  цвета, устанавливает пропорции;	средний
	-ребенок затрудняется  в выборе цвета; -с помощью учителя  подбирает элементы, устанавливает  пропорции;	низкий
3.Умение творчески создавать  продукты ручного творчества.	-ребенок самостоятельно  справляется с заданием; -правильно подбирает  цвета; -правильно устанавливает  пропорции;	высокий
	-ребенок справляется  с заданием, но затрудняется при  выборе элементов;	средний
	-ребенок не справляется  с заданием самостоятельно; -с помощью учителя  подбирает цвета, элементы поделки;	низкий