Социализация личности средствами эстетического воспитания

Эта цель также отражает и особенность художественно-эстетического  воспитания,как части всего педагогического  процесса. Любая цель не может рассматриваться  без задач.Большинство педагогов (Г.С.Лабковская,Д.Б. Лихачев,Е.М.Торошилова и другие) выделяют три ведущие  задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых,но при этом не теряют главной сути. Итак,во-первых, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и  впечатлений,без которых не могут  возникнуть склонность,тяга, интерес  к эстетически значимым предметам  и явлениям.Суть этой задачи состоит  в накоплении разнообразного запаса звуковых,цветовых и пластических впечатлений.Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе,самом себе, о мире художественных ценностей. "Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов,потребностей и способностей,которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность" [О.К. Ожерельева,2002, 60], - отмечает О.К.Ожерельева.

Вторая задача художественно-эстетического  воспитания состоит в"формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и  эстетического восприятия таких  социально-психологических качеств  человека,которые обеспечивают ей возможность  эмоционально переживать и оценивать  эстетически значимые предметы и  явления,наслаждаться ими" [В.Г. Ражников,1996,62]. Эта задача говорит о том,что  случается,что дети интересуются,например живописью,лишь на общеобразовательном  уровне, они торопливо смотрят  картину,стараются запомнить название, художника,затем обращаются к новому полотну.Ничто не вызывает в них  изумления,не заставляет остановиться и насладиться совершенством  произведения.Б.Т. Лихачев отмечает, что« …такое беглое знакомство с шедеврами  искусства исключает один из главных  элементов художественно-эстетического  отношения –любование»[Б.Т. Лихачев,1998, 32]. С эстетическим любованием тесно  связана общая способность к  глубокому переживанию.«Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого  духовного наслаждения от общения  с прекрасным;чувства отвращения при встрече с безобразным;чувства  юмора,сарказма в момент созерцания комического;эмоционального потрясения,гнева, страха,сострадания,ведущих к эмоциональному и духовному очищению,возникающему в результате переживания трагического,- все это признаки подлинной художественно-эстетической воспитанности»,- отмечает тот же автор [Б.Т.Лихачев,1998, 42].

Глубокое переживание  эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е.с художественно-эстетической оценкой  явлений искусства и жизни. Е.О. Гусев художественно-эстетическую оценку определяет,как оценку, "основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического,которое  предполагает анализ, возможность доказательства,аргументации" [Е.О. Гусев, 1978, 43].Сравним с определением Д.Б. Лихачева. "Эстетическое суждение -доказательная,обоснованная оценка явлений  общественной жизни, искусства,природы" [Д.Б.Лихачев, 1996, 35].

Таким образом,одна из составных  этой задачи- сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему  дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей,критическую оценку любому произведению,высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача художественно-эстетического  воспитания связана с формированием  у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности.Главное состоит  в том, чтобы"воспитать,развить  такие качества, потребности и  способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя,творца эстетических ценностей,позволяют  ему не только наслаждаться красотой мира,но и преобразовывать его "по законам красоты". Суть этой задачи заключается в том, что ребенок  должен не только знать прекрасное,уметь  им любоваться и оценивать,а он еще  должен и сам активно участвовать  в создании прекрасного в искусстве,жизни, самостоятельно создавать продукты ручного творчества.

Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность художественно-эстетического  воспитания,однако мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов существуют и психологические.

Их суть состоит в том, что в процессе художественно-эстетического  воспитания у ребенка формируется  эстетическое сознание.Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий,которые отражают психологическую сущность эстетического  воспитания и позволяют судить о  степени эстетической культуры человека.

Большинство исследователей выделяют следующие категории:эстетического  восприятия,эстетического вкуса, эстетического  идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев  выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение[Д.Б.Лихачев,1996, 42]. О таких  категориях как эстетическая оценка, суждение,переживание мы упоминали  ранее. Наряду с ними важнейшим элементом  эстетического сознания является эстетическое восприятие.

Восприятие- начальный этап общения с искусством и красотой действительности.От его полноты,яркости, глубины зависят все последующие  эстетические переживания,формирование художественно-эстетических идеалов  и вкусов.Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует,как: "способность  человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства,качества,пробуждающие эстетические чувства" [Д.Б.Лихачев, 1996, 45]. Только так возможно полноценное  освоение эстетического явления, его  содержания,формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого  различения формы, цвета,оценки композиции,музыкального слуха, различения тональности,оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной  сферы. Развитие культуры восприятия есть начало художественно-эстетического  отношения к миру.

Эстетические явления  действительности и искусства,глубоко  воспринятые людьми, способны порождать  богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный  отклик, по мнению Д.Б. Лихачева,является основой художественно-эстетического  чувства. Оно представляет собой "социально-обусловленное  субъективное эмоциональное переживание,рожденное  оценочным отношением человека к  эстетическому явлению или предмету" [Д.Б.Лихачев, 1996, 53]. В зависимости  от содержания,яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения  или отвращения,возвышенные переживания  или ужас, страх или смех. Д.Б.Лихачев  отмечает,что, испытывая такие эмоции неоднократно,в человеке формируется  эстетическая потребность,которая  представляет собой "устойчивую нужду  в общении с художественно-эстетическими  ценностями,вызывающими глубокие переживания" [Д.Б. Лихачев,1996, 48].

Еще одна категория художественно-эстетического  воспитания- сложное социально-психологическое  образование- эстетический вкус. Ю.Б. Борев  определяет его, как "относительно устойчивое свойство личности,в котором закреплены нормы, предпочтения,служащие личным критерием  для эстетической оценки предметов  или явлений" [Ю.Б. Борев, 1988, 92].Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как"невосприимчивость к  художественным суррогатам"и "жажду  общения с подлинным искусством".Но нам более импонирует определение,данное Е.О. Гусевым. "Эстетический вкус - это  способность непосредственно,по впечатлению,без  особого анализа чувствовать,отличать подлинно прекрасное,подлинные эстетические достоинства явлений природы,общественной жизни и искусства" [Е.О. Гусев, 1978, 37].

Эстетический вкус формируется  у человека в течение многих лет, в период становления личности. В  дошкольном же возрасте о нем говорить не приходится.Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать  в дошкольном возрасте. Напротив,эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. Ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства.Воспитателю  не доставляет трудности акцентировать  внимание ребенка на эстетических качествах  явлений жизни и искусства.Таким  образом,постепенно у ребенка развивается  комплекс представлений,характеризующих  его личные предпочтения,симпатии.

Вся система художественно-эстетического  воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и  художественном плане, так и в  духовном,нравственном и интеллектуальном.Это  достигается путем решения следующих  задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому  творчеству и развития эстетических психологических качеств человека,которые  выражены эстетическим восприятием,чувством, оценкой,вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

Общий вывод этого параграфа  можно представить схемой 1:

 

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

ТВОРЧЕСКО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

 

 

 

 

Схема1. Критерии художественно-эстетического  воспитания

 

1.2.Особенности  художественно-эстетического воспитания  в 

дошкольном возрасте

 

Формирование личности ребенка,воспитание у него правильного отношения  к окружающему- сложный процесс,в  основе которого лежит правильное,гармоничное  развитие чувств.

Чувство –особая форма  отношения человека к явлениям действительности,обусловленная  их соответствием или несоответствием  к потребностям человека. «Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас  самих и наши отношения к миру, как наши чувствования:в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя», - говорил К.Д. Ушинский[К.Д. Ушинский,1974, 117].

Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства.Дошкольный возраст – это период первоначального  фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного  возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого  песка или кубиков,забивают гвозди,с  не меньшим старанием рисуют карандашами,красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать,а не тормозить эти естественные потребности детей.

Дошкольный возраст - важнейший  этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к  познанию окружающего мира, период его начальной социализации.Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность  мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

Психологи выделяют 3 основных направления психического развития детей дошкольного возраста:

Формирование личности.

ребенок начинает осознавать свое «я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать;

усложняется эмоциональная  жизнь ребенка, обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства;

2.Расширение сферы деятельности  ребенка.

ребенок осваивает цели и  мотивы различных видов своей  деятельности;

формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.);

3.Интенсивное познавательное  развитие.

происходит усвоение сенсорной  культуры языка;

совершается восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени;

развиваются виды и свойства памяти, внимания, воображения;

происходит становление  наглядных форм мышления и развитие знаково-символических функций сознания; [Д.Б. Эльконин, 1958, 39]

Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т.Лихачев  пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического отношения  к жизни". Автор подчеркивает,что  именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [Б.Т.Лихачев, 1998, 42].Сущностные художественно-эстетические качества личности закладываются в  раннем периоде детства и сохраняются  в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной из главных  основ всей дальнейшей воспитательной работы.

На этапе от 2,5 до 3-4,5 лет  происходят следующие изменения:

овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить  цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства  цвета, формы, поскольку созданы  условия выбора, сравнения, предпочтения);

обогащение содержания творческой деятельности;

овладение «языком» творчества;

В этот период совершается  качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется,проявляет  собственное«Я» при создании продуктов  творчества.Он рисует, лепит для  себя, вкладывая в это собственный  опыт и свое видение предмета,явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов,форм. В это время для детей главное– выразить свое мироощущение,через цвет,форму, композицию.У детей проявляется  предпочтение к тому или иному  цвету, интерес к детализации,выделению  характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков  и девочек.