Социализация личности средствами эстетического воспитания

В возрасте от 4,5 до 7 лет у  детей развиваются изобразительные  способности,воображение,художественное мышление при создании сюжетных и  декоративных композиций;дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов –к живописи или графике, пластике или дизайну.

На протяжении всего дошкольного  периода происходят изменения восприятия,от простых попыток рассмотреть  и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более  планомерно и последовательно обследовать  и описать предмет,выделяя наиболее заметные особенности.

Усвоение детьми системы  сенсорных эталонов существенно  перестраивает их восприятие,поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах  предметов,особую роль при этом играет формирование у них обобщенных способов обследования предметов. От способов обследования зависит структура формируемых  образов.

Сенсорная культура имеет  большое значение для художественно-эстетического  воспитания.Умение различать цвета, оттенки,формы, сочетания форм и  цветов открывает возможность лучше  понимать произведения искусства,получать потом от этого удовольствие.Ребенок  учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам  свойства, форму,строение, цвет,положение  в пространстве,свои впечатления,усваивает  знания о материалах,используемых для  передачи изображения,создания художественного  образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности,проходя сложный  путь от простейших действий к процессам  образного воспроизведения форм.

Следующая особенность художественно-эстетического  воспитания в дошкольном возрасте связана  с изменениями,происходящими в  сфере познавательных процессов  школьника.Формирование художественных и эстетических идеалов у детей,как  части их мировоззрения,- сложный  и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи,упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные  отношения,идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей,взрослых,произведений искусства,жизненных  потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. "Педагогическая суть процесса формирования художественных и эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том,чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления о прекрасном,об обществе,о человеке, об отношениях между людьми,делая это в разнообразной,изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме", - отмечает в своей работе Е.М. Торшилова [Е.М. Торшилова,2001, 26].

К концу преддошкольного  возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства  и состояния.Ребенок радуется красивому  банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает  прямая подражательность взрослому, в  виде сопереживания.Ребенок повторяет  за мамой: «Как красиво!» Поэтому,общаясь  с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону  предметов,явлений и их качеств  словами:«какая красивая поделка», «как нарядно одета кукла» и так  далее.

Поведение взрослых, их отношение  к окружающему миру, к ребенку  становится для малыша программой его  поведения,поэтому очень важно, чтобы  дети видели вокруг себя как можно  больше доброго и красивого.

Подрастая,ребенок попадает в новый коллектив– детский сад,который  берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы художественно-эстетического  воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все,что окружает ребят: парты,столы, пособия– должно воспитывать  своей чистотой и аккуратностью.

Еще одним из главных условий  является насыщенность здания произведениями искусства:картинами,художественной литературой,музыкальными произведениями.Ребенок с раннего  детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

Большое значение в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство.Воспитатель должен знакомить  детей с изделиями народных мастеров,тем  самым прививая ребенку любовь к  Родине, к народному творчеству,уважение к труду.

Художественно-эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника.Важно не только чувствовать,но и создавать  нечто красивое.Обучение, которое  целенаправленно осуществляется в  детском саду,направлено также и  на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические  занятия, как музыкальные,ознакомление с художественной литературой,рисование,лепка  и аппликация,особенно если воспитатель  учит детей подбирать формы, цвета,составлять красивые орнаменты,узоры, устанавливать  пропорции и т.д.

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного  вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на художественно-эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки,веселые дымковские свистульки,поделки, сделанные вручную.

Пример воспитателя,его  эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления  их собственного художественно-эстетического  вкуса.

Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные,не являются врожденными.Они требуют  специального обучения и воспитания.

Организуя последовательно  усложняющуюся систему заданий,обучая детей эстетическому видению  и грамотному изображению окружающего,можно  научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет  искусства.

Учитывая потребности  и окружение ребенка, соотношение  сфер художественно-эстетического  воспитания можно представить следующим  образом:

 

Схема2. Соотношение сфер художественно-эстетического воспитания

Чувства,в том числе  и художественно-эстетические–  специфическая форма отражения  окружающего.Поэтому они не могут  возникать и развиваться там, где в повседневном окружении  нет тех сочетаний предметов,форм, красок,звуков, которые могут быть восприняты как образцы прекрасного.Однако только наличие этих объектов еще  недостаточно для возникновения  у детей эстетических чувств и  художественного вкуса, ребенок  должен научиться воспринимать разнообразные  формы, гармонию звуков, красок и испытывать при этом эстетические чувства.

Таким образом,художественно-эстетическое воспитание очень важно для всестороннего  развития ребенка.Азы художественно-эстетического  воспитания закладываются при участии  взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление  долгие годы.Очень большую роль в  художественно-эстетическом воспитании играют семья,детский сад и школа, поэтому родителям,воспитателям и  учителям надо постараться создать  такую атмосферу,чтобы у ребенка  как можно быстрее развились  такие эстетические чувства, как  чувство прекрасного,художественного  вкуса.

 
Пути и средства художественно-эстетического  воспитания

детей дошкольного  возраста.

 

Художественно-эстетическое воспитание ребенка начинается с  момента его рождения. Для того, чтобы творчество,произведения искусства  оказывали эффективное воздействие  на художественно-эстетическое развитие личности,а личность испытывала потребность  в наслаждении прекрасным,необходимо создать основу,фундамент для  творческих способностей.На наш взгляд,наиболее приоритетными средствами формирования художественно-эстетического воспитания являются:

ознакомление детей с  творчеством как сущностью эстетического  отношения к окружающему миру;

доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности, максимально обеспечивающие свободу выражения авторского отношения  к знаниям об окружающей действительности;

активная педагогическая деятельность;

Реализация художественно-эстетического  воспитания может осуществляться в  ходе изучения иностранного и родного  языков,в ходе приобщения ребенка  к национальной культуре.

Так, например,в содержание межкультурного воспитания детей дошкольного  возраста входит художественно-эстетическое воспитание,которое осуществляется в русской культуре через:

знакомство с произведениями народного творчества («Хохлома», «Палех», Дымковская игрушка» и др.);

знакомство с народным русским костюмом, посещение музея  народного творчества;

работа с глиной, изготовление оригами, рисунков;

В удмуртской культуре через:

знакомство с произведениями ручного и художественного труда, с поделками из природных материалов;

показ и обсуждение с детьми фрагментов из книг;

изготовление поделок  из бумаги, картона, ткани (национальные игрушки, куклы), изготовление оригами, аппликации;

В татарской культуре через:

знакомство с национальной кухней, бытом, одеждой;

наглядное представление  национального колорита (национальные цвета, кружева, орнамент), знакомство с живописью национальных татарских  художников;

изготовление поделок  из природных материалов (ракушки, гальки), аппликации, оригами [А.Н. Утехина, Е.В. Тройникова, Л.И. Хасанова, 2007, 19-32];

Большими потенциальными возможностями в формировании художественно-эстетического  воспитания располагает процесс  обучения иностранному языку и интегрирующих  с ним дисциплин,таких как, например,обучение ручному творчеству в детской  воскресной школе «Лингва».

Задачами занятий по ручному  творчеству являются:

Осознание художественно-эстетического  вкуса.

Развитие образного мышления.

Развитие умений определять цвет, гамму, устанавливать пропорции.

Развитие ручных умений работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем.

Развитие умений

творчески создавать продукты ручного творчества.

Изучение и анализ теоретической  литературы,опыта обучения детей  ручному творчеству в детской  школе«Лингва» позволили сделать  вывод о том, что основными  сферами деятельности художественно-эстетического  воспитания являются:

знакомство с традиционными  видами народного творчества («Хохлома», «Палех», «Дымковская игрушка» и  др.);

знакомство с народными  костюмами;

выставки детских работ;

национальные праздники;

уроки ручного творчества (работа с глиной, изготовление поделок  из природного материала, бумаги (оригами), ткани (куклы, игрушки), изготовление коллажей);

Дидактическое структурирование сфер знаний ребенка в программе  обучения и развития «Лингва»осуществляется в дидактических блоках:

для Iступени (5-6 лет)– «Знакомство»,«Осень», «Зима»,«Зимние праздники и забавы», «Овощи,фрукты, ягоды»,«Мамин праздник»,«Наши  друзья– игрушки»;

для II ступени(6-7 лет) – «Моя семья», «Домашние животные – мои  друзья», «Дикие животные зимой»,«Зимние  игры»,«Мы идем в цирк»,«Птицы», «Времена года»;

для III ступени обучения (7-8 лет)– «Я – человек»,«Мое лицо»,«Моя одежда»,«Зимние праздники»,«Я и  мой друг»,«Я люблю играть»,«Кем я хочу стать».

Выбранные дидактические  блоки затрагивают темы, которые  дают детям первичные знания на широкой  основе – иностранный и родной язык,природоведение,ручное творчество и уроки общения.Познание окружающего  мира, вещей,себя, своего окружения  тесно взаимодействует с языковой стимуляцией.Именно эти положения  взяты за основу при создании интегративной  программы [А.Н.Утехина, 2000, 205-206].

В качестве структурного элемента в содержание программы обучения и развития «Лингва»входит тематический цикл занятий«Творческая мастерская».Например, при прохождении темы «Знакомство»на уроке немецкого языка в рамках урока ручного творчества дети изготовляют  игрушки «Улитки»,«Змейки» и инсценируют  знакомство с игрушками;при прохождении  темы «Осенний сад» дети знакомятся с  техникой оригами, изготовляют животных.

В третий год обучения при  прохождении темы «Времена года»  дети готовят коллективное панно  «Букет»,«Карусель».Во время подготовки к праздникам готовятся подарки  для родителей,например, «Волшебный сундучок»,открытки, рамки для фото.

На уроках ручного творчества дети знакомятся с техникой аппликации(изготовляют  каркас для дома, в последующем  крышу и сам дом), с бумажной пластикой как способом декоративного  преобразования природных форм,основанных на эстетических и пластических свойствах  бумаги и картона(рельефные декоративные композиции,способы складывания(оригами), вырезывания),проводятся коллективные творческие работы

 

Выводы по главе I

 

Воспитание – это социокультурный  феномен, который связан с определенным уровнем экономического, политического, художественно-эстетического развития личности.

Художественно-эстетическое воспитание – одна из важнейших  сторон многогранного процесса становления  личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса, умение творчески создавать продукты ручного творчества.

Дошкольный возраст –  важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для  формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают  позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.