Шпаргалка по "Педагогической психологии"

          Единицей, усваиваемой в процессе  обучения познавательной деятельности, является умственное действие, и  задача управления учением - это, прежде всего, задача формирования умственных действий с определенными, заранее заданными свойствами. Возможность подобного управления дает знание и использование законов, по которым происходит образование новых действий, выявление и учет условий, влияющих на их качество.

          Такие законы и условия и  явились предметом исследований  авторов теории поэтапного формирования. Ими было установлено, что исходной  формой, в которой новое умственное  действие с заданными свойствами  может быть построено у учащихся, является его внешняя, материальная (или материализованная) форма, когда действие осуществляется с реальными предметами (или их заместителями - моделями, схемами, чертежами и т.п.). Процесс усвоения действия включает первоначальное овладение его внешней формой и последующую интериоризацию - поэтапный переход к выполнению во внутреннем, умственном плане, в процессе которого действие не только превращается в умственное, но и приобретает ряд новых свойств (обобщенность, сокращенность, автоматизированность, разумность, сознательность).  

17. Сущность, структура и признаки процесса обучения. 

      Процесс обучения — система  последовательных учебных действии  преподавателя для достижения  познавательного результата и  соответствующая последовательная смена в умственном развитии учащегося.

    Обучение  выполняет функцию образовательную, воспитательную и функцию развития личности. Поскольку процесс —  это движение, продвижение, то возникает  вопрос о его движущих силах. М.А. Данилов сделал вывод, что главной движущей силой процесса обучения являются противоречия. Противоречия бывают внешние и внутренние. Первые это те, которые возникают вне личности, хотя касаются ее развития: между потребностями общества по подготовке молодого поколения к жизни и наличным уровнем этой подготовки. Внутренние противоречия характеризуют уровень подготовленности самого школьника к выполнению обязательных учебных заданий.

    Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения (И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев их называют элементами). Цель— это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее качество знаний, которым должен овладеть учащийся. Учащийся — лицо заинтересованное в учении, проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель стремятся к сотрудничеству. Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. Во-первых, это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточены научные термины, понятия и другая информация. Во-вторых, для преподавателя и для учащихся — это объект учебной деятельности. Преподаватель его “обрабатывает” и транслирует (передает) учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося — это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. В-третьих, для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на умы, нравственную и иную культуру. Такова структура учебного процесса. Их взаимодействие и составляет процесс.

    Этапы (звенья) учебного процесса.

    1. Первичная диагностика и актуализация  прежних знаний учащихся. Чтобы  продуктивными были учебный процесс  и ход учения, преподаватель в  быстром темпе устанавливает  деловой контакт с учащимися,  выясняет общую психологическую  атмосферу в классе, уровень готовности ребят к учению на данном конкретном уроке и т.п.

    2. Постановка преподавателем цели  и осознание учащимися познавательных  задач: объявление темы, постановка  вопросов, выполнение разных активизирующих  заданий, задач проблемного и  творческого характера. Так учащиеся входят в атмосферу напряженной познавательной работы.

    3. Восприятие и изучение учащимися  нового материала. На этом этапе  используются разные методы и  приемы изложения.

    4. Осмысление нового материала  (И.Ф. Харламов, Н.А. Сорокин, Т.А. Ильина). Некоторые исследователи такое познавательное действие не считают самостоятельным этапом учебного процесса. Например, М.А. Данилов полагает, что процесс осмысления присутствует (должен присутствовать!) на всех этапах урока, поэтому нет необходимости выделять его в качестве самостоятельного. В таком суждении есть, конечно, резон.

    5. Закрепление и совершенствование  первично воспринятой информации  учащимися, формирование новых  умений и навыков.

    6. Применение - связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями (умственными, мануальными). Ценность теоретических знаний состоит именно в умении использовать их в практических целях. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических учебных заданий.

    7. Контроль качества усвоенных  знаний, умений — важное звено  учебного процесса. Оно в повседневной  учебной деятельности преподавателя  является способом обратной связи,  выполняет диагностическую функцию  на завершающем этапе учебного  занятия: насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.

     8. Коррекция как звено учебного  процесса необходима тогда, когда  по результатам диагностики обнаружились  отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности.

    9. Обобщение как звено учебного  процесса завершает предыдущие  звенья и предполагает усвоение  и осознание учащимися причинно-следственных  связей в явлениях окружающего  мира, фрагменты которого они  изучают, усвоение научных понятий, некоторых законов развития природы и общества. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи.

18. Проблема обучения и развития. Подходы к соотношению обучения и развития. 

     Проблема  соотношения обучения и развития.

     Существуют  разные точки зрения :

     1) Позиция Торндайка, Уотсона, Коффка  – обучение – это и есть  развитие, т.е. чел-к развивается  уравновешенно.

     2) Позиция Пиаже – обучение должно  идти за определенным уровнем  развития. Ребенок ассимилирует опыт сам. Мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы развития, независимо от того, обучается ребенок или нет. Выделяют 4 стадии развития интеллекта: 1. Сенсомоторный интеллект (до 2 лет); 2. дооперацион-ная стадия мышления ( 2-7 лет); 3. Стадия конкретных операций – на базе конкретных вещей; 4. Стадия формальных операций (11-15 лет) – человек оперирует законами, понятиями, формулами.

     3) Позиция Выготского – обучение  идет впереди развития, продвигая  его дальше и вызывая нём новообразования. Обуч. и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, в то же время оно само опирается на актуальное развитие.

     Ведущая роль в формировании личности принадлежит  целенаправленным воздействиям на нее — воспитанию. Воспитание направляет и организует развитие личности в соответствии с целями, заданными обществом. При этом воспитание не только определенным образом организует, упорядочивает жизнь и деятельность ребенка, но и создает в соответствии с существующими педагогическими принципами специальную социальную среду или ситуацию развития, наилучшим образом выявляющую возможности конкретной личности, создает условия для проявления ее активности, формируя и направляя ее.

     Большой вклад в разработку вопроса о  взаимосвязи обучения и развития внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения н воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития.

     Принципиально важным явилось положение Л. С. Выготского о том, что обучение должно «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой». Интересной н значимой для практики управления развитием явилась идея Л. С. Выготского о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития. Зона ближайшего развития – реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей.

     Выдвинув  это положение, Л. С. Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять  ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров показа, а завтра - самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества. Это положение Л. С. Выготского нашло широкое отражение в психолого- педагогической науке.

     Роль  обучения в умственном развитии раскрыта во многих исследованиях советских ученых (В. В. Давыдова П. Я. Галь- перца, И, А« Менчииская.А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконик

     Исходя  из требований общества о необходимости  повышения умственного развития и связанной с этим перестройки всех остальных познавательных процессов, ученые выдвинули проблему повышения теоретического уровня обучения, ориентировку его на зону ближайшего развития школьников. Это дало положительные результаты при обучении учащихся по ныне действующей программе начальных классов.

     19. Обучаемость: понятие, компоненты, показатели, виды. Обучаемость и обученность.

     Обучаемость - восприимчивость, чувствительность к  усвоению знаний, способность к дальнейшему  обучению, восприимчивость к обучающим  воздействиям извне.

     Обучаемость в широком смысле слова - способность  к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. В этом случае она выступает как проявление общих способностей учащегося, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Выражая общие способности, обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий. Обучаемость характеризуется индивидуальными показателями скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

     Как эмпирическая характеристика возможностей учащегося к обучению обучаемость  включает многие показатели и параметры  личности обучаемого. К ним прежде всего относятся: познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления, речи); особенности личности - мотивация, характер, эмоциональные проявления; отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю.

     Важной характеристикой обученности служат качества, определяющие возможности общения, и соответствующие проявления личности.

     В психологии рассматриваются разные виды обучаемости. Обычно различаются: а) обучаемость общая - способность  усвоения любого материала; б) обучаемость специальная - способность усвоения отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности. Первая - показатель общей, вторая специальной одаренности индивида.

     В основе обучаемости лежат: уровень  развития познавательных процессов субъекта - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи; уровень развития его сфер - мотивационно-волевой и эмоциональной; развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.

     Обучаемость определяется не только уровнем развития познания активного (тем, что субъект  может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем познания "рецептивного" (тем, что субъект может познать и усвоить с помощью другого человека, владеющего знаниями и умениями). Поэтому обучаемость как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может полностью оцениваться лишь показателями его развития. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания.

     О.М. Морозов называет ряд признаков  обучаемости: быстрота формирования новых  понятий, обобщений; гибкость мыслительных операций; способность решать задачи разными способами; память на общие понятия; обобщенные знания; интеллектуальная активность и др.

     Обученность — это те характеристики развития ребенка, которые сложились в  результате предыдущего обучения. Обученность, в нашем понимании, включает в себя как запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучали. Обученность - это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником.