Шпаргалка по "Педагогической психологии"

    Значительная  часть специалистов-психологов была сконцентрирована в педагогических институтах и университетах, что  в известной степени предопределило приоритетную роль психолого-педагогических исследований. Однако психология была представлена и в ряде научных учреждений республики. В АН БССР изучались личностные особенности специалистов в проектной деятельности в условиях САПР, включая использование в работе средств и методов автоматизации этой активности. В институте Философии и Права исследовались социально-психологические механизмы включённости личности в идеологический процесс, производство и общественную деятельность (В.И.Секун). В институте языкознания продолжалась разработка прикладных вопросов психологии и психолингвистики, переработкой сенсорной информации (Г.В.Лосик).

    В Белорусском госуниверситете изучались  проблемы высшей школы: была завершена  работа «Психологические основы эффективности  учебной деятельности студентов», группой сотрудников (Р.И.Водейко, Л.А.Гуринович, И.А.Кулак, А.М.Кухарчик, С.П.Цуранова) проведен ряд серьезных исследований (общение в академической группе как фактор, влияющий на успешность этой деятельности; обеспечение различной информационной насыщенностью процесса усвоения; способы воздействия на убеждённость студентов; специфика профессиональной направленности преподавания; оптимизация навыков и умений чтения и др. Результатом исследования Г.М.Кучинского о сущности внутреннего диалога в мышлении, об отношении внешнего и внутреннего диалогов у партнёров общения стало издание монографии.

    Психологические основы эффективности усвоения знаний в школе изучали мозырские  психологи (И.Я.Каплунович, Т.А.Пушкина).

    Специальность 19.00.05 — социальная психология была введена ВАК РБ в 1996 г., до этого времени защиты диссертационных исследований осуществлялись только по специальности 19.00.07 — педагогическая психология.

    Становление и развитие социальной психологии в  Беларуси с 1960 по 1991 гг. представляет собой  целостный период и характеризуется направлением исследований в области социальной педагогической психологии (СПП), что соответствует теоретическому анализу. Напротив, предварительный тематический анализ диссертационных исследований, выполненных в период с 1991 по 2007 гг. позволяет утверждать, что при сохранении основных направлений интеграции и дифференциации педагогической и социальной психологии (ССС, СПП, ССП, ППП) в это время в количественном соотношении доминируют диссертации в области педагогической социальной психологии (ССП) (таблица).

    Как видно из таблицы, с 1960 по 1991 гг. преобладают  исследования, выполненные в рамках социальной педагогической психологии (19 диссертаций), в период с 1992 г. по настоящее  время акцент смещается на изучение педагогической социальной психологии (22 работы). При этом можно констатировать несомненное увеличение интереса белорусского научного сообщества к исследованию проблематики собственно социальной психологии (с 5 до 14 работ).

    Таблица  — Исторические периоды интеграции и дифференциации социальной и педагогической психологии в Беларуси

    Теоретико-методологические факторы развития педагогической психологии в Беларуси в изучаемый период (1960–1991 гг.) определили специфику предмета психологии как науки, направление межотраслевой интеграции и междисциплинарной дифференциации социальной и педагогической психологии, а также центральные и периферийные теории, составляющие структуру социально-психологических исследований.

    На  философском уровне в качестве основных детерминант научных знаний выступают  внутренние и внешние факторы. На общенаучном уровне под внешними и внутренними факторами принято  понимать интернальные (внутринаучные) и экстернальные (внешние по отношению к науке) аспекты исследовательской деятельности ученого. На частнонаучном уровне в качестве интернального фактора выступает научная программа руководителя как субъективное и объективное отражение предмета конкретной области науки. В качестве экстернального фактора — научное сообщество как носитель научных знаний и представлений, принятых в смежных научных направлениях и оказывающих влияние на выполнение диссертационных исследований. В целом, развитие социальной психологии в Беларуси обусловлено взаимодействием интернальных и экстернальных теоретико-методологических факторов.

    Спецификой  развития белорусской психологии является переход от межотраслевой дифференциации науки к ее междисциплинарной  интеграции, которая привела к обоснованию возможности таких разделов социальной психологии, как социальная педагогическая психология и педагогическая социальная психология. Направление интеграции и дифференциации социальной и педагогической психологии по критерию объекта, предмета и контингента соответствует исследованию социально-психологических феноменов на педагогическом контингенте.

    Методологические  основания диссертационных исследований белорусских авторов отражают в  концентрированном виде совокупность научных идей, методологию научных руководителей и научного сообщества в целом. Индекс методологической сопряженности конкретизирует характер взаимосвязи интернальных и экстернальных теоретико-методологических факторов развития социальной психологии в Беларуси в период с 1960 по 1991 гг.

    Современная ситуация развития социальной психологии в Беларуси (с 1991 г. по настоящее время) характеризуется расширением проблемных областей социально-психологических  исследований, а также самоопределением психологов в научных приоритетах  в новых исторических условия.

    В целом, с 1956 по 2007 гг. белорусскими авторами было защищено 277 диссертаций. Из них, в  период с 1960 по 1991 гг. — 109 (39%). Социально-психологическая  проблематика представлена в 36 (33%) диссертациях.

     5. Классификация методов педагогической психологии. Соотношение методологии, методов и методик исследования. 

    В зависимости от уровня научного познания - теоретического или эмпирического - методы определяются как теоретические или эмпирические. Наблюдение - основной и самый распр-ый в пед. псих. эмпир-ий метод целенаправленного изучения ч-ка. Наблюдаемый не знает о том,что он явл. объектом набл-ия, кот.м.б. сплошным или выборочным,- с фиксацией всего хода урока  или повед-ия одного или неск-их уч-ков. На основе набл-ния м.б. дана  экспертная оценка. Рез-ты набл-ния занос-ся в спец-е протоколы, где отмеч-ся фамилия наблюд-го,дата,время и цель. Проток-ые данные подвергаются кач-ной и колич-ной обработке. Самонабл-ие-метод набл-ия ч-ком за самим собой на основе рефлексивного мышления. Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он хар-ся достат-ой субъектив-тью,испол-ся как дополн-ый. Беседа-эмпир-кий метод получ-я сведений  о ч-ке в общении с ним, в рез-те его ответов

    Целенаправ-ые вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому,кто изучается.Ответы фикс-ся магнитоф-ой записью или скорописью. Интервью-специф-ая форма беседы. Может использ-ся для получ-я сведений не только о самом интервьюируемом, но и о др-х людях, событиях. Анкет-ние- эмипр-ий соц-но-психол-кий метод получ-я инф-ции на основании ответов на спец-но подгот-ые и соответст-щие основной задаче иссл-ния вопросы. При сост-нии анкеты учит-ся:1)содерж-е вопросов,2)их форма- откр-е/закр-ые(ответ «да»/«нет»),3)их формулировка(ясность,без подсказки ответа),4)кол-во и порядок след-ния вопросов. Времени на анкет-ние не более 30-40 мин. Анект-ние м.б.устным, письм-м, индивид-ым ,групповым. Эксперимент- центр-ый эмпир-кий метод науч-го иссл-ия в пед.псих.Различ-т лабор-ый и естест-ый. Наиболее эффек-ый и распростр-ый в наст. время формирующий эксперимент (изуч-ся изменения в уровне знаний, умений, отнош-й, ценностей в уровне психол-го и лич-го разв-я обуч-ся под целенаправл-ым обуч-щим и воспит-щим возд-вием).

      Анализ продуктов деят-ти- метод  изуч-я ч-ка через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тесты,музыка) продуктов его деят-ти. Анализ изложений, сочинений, конспектов и т п. Этот метод предпол-ет опред-ую цель, гипотезу и способы анализа каждого специф-го продукта(текста ,рисунка и т п.). Все перечисл-е методы явл. наиб. доступными и применяемыми в пед-ой пс-ии.

    В то же время получил распростр-е  метод тест-ния. Тест, если он хорошо разработан, должен показать, что испытуемый  знает и умеет, а не то, каков он на фоне других, представл-их ту же популяцию.

    Различные типы тестов сгрупп-ны в 12 групп:

    1)тесты  способ-тей(интеллектная ф-ция, знания, способы и т д.),

    2)тесты  УиН (зрительно-моторная координация,  прохожд-е лабиринта),

    3)тесты  на восприятие,

    4)опросники  (анкетный опрос о поведении,  сост-нии здоровья и т д.),

    5)мнения (выявление отнош-й к др. людям,  нормам и т д.),

    6) эстет-кие тесты (выявление предпочтений  картин, рисунков и т д.),

    7) проективные тесты (формализованные  лич-ые тесты),

    8)ситуац-ые тесты (изучение выполнения задания в разных ситуациях индивидуально,в группе, в соревновании и т д.),

    9) игры, в кот. наиболее полно  проявл-ся люди,

    10)физиолог-ие  тесты (экг,  кгр и т д. ),

    11)физич-ие (антропометр-ие),

    12) случайные наблюд-я, т е изучение  того, как проводится тест (запись  провед-я, выводы и т д).

    Чаще  всего испол-ся тесты достижений (определяют эффек-ть программ и проц-са обуч-я). Они охват-ют все уч-ые прогр-мы  для целостных образ-ных систем. Именно они дают конечную оценку достижений индивида по завершении обуч-я, то что  индивид может делать к наст. времени.

    Социометрия –эмпир-ий метод изуч-я внутригрупп-х межлич-ых связей. Этот метод, испол-щий ответы на вопросы предпочит-го выбора членов группы, позволяет опред-ть ее сплоченность, лидера группы и т д. Испол-ся для формир-ия и перегрупп-ния уч-ных коллективов, опред-ния внутригрупп-го взаимодействия.

    Методология (от греч. methodos — путь исследования, logos —  наука) - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология — учение о научном методе вообще и о методах отдельных наук. Это культура научного исследования.

    Методы (от греч. methodos — путь исследования или  познания) — это  те приемы и средства, с помощью которых  ученые получают достоверные  сведения; это и есть пути познания, посредством которых познается предмет любой науки.

    Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика - это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры. Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описания объекта и процедуру изучения, способ фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик.

    Эффективность любого исследования определяется взаимосвязью методологии, принципов, методов и методик исследования (схема 1).

    Схема1 Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования

6. Наблюдение как метод педагогической психологии. Ошибки наблюдения. Схемы наблюдения Фландерса и Бейлза.